陳冰

【內(nèi)容摘要】在初中物理教學(xué)的過(guò)程之中，老師需要關(guān)注學(xué)科知識(shí)的傳授以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，綜合開(kāi)展不同形式的科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)以及探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，以此?lái)更好的體現(xiàn)新課改背景下初中物理教學(xué)的實(shí)質(zhì)作用和優(yōu)勢(shì)。其中探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)之中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，老師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生針對(duì)性的輔導(dǎo)，保證學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

【關(guān)鍵詞】初中物理 探究性 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新方向

引言

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)之中的基礎(chǔ)和重要組成部分，老師需要將物理實(shí)驗(yàn)作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，掌握這一重要的教學(xué)基本手段，嚴(yán)格圍繞物理定律來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。其中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)到的物理定律進(jìn)行有效的驗(yàn)證和分析，從而培養(yǎng)個(gè)人良好的科學(xué)思維方式，加深個(gè)人對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知和理解。

一、初中物理教學(xué)中探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位分析

從上文的相關(guān)分析可以發(fā)現(xiàn)，在初中物理教學(xué)的過(guò)程之中，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為關(guān)鍵，許多教育學(xué)家以及心理學(xué)家明確強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家的探究過(guò)程存在許多的一致性和相似性，學(xué)生必須要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程之中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的分析及研究來(lái)提高個(gè)人的創(chuàng)新能力和綜合技能，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，學(xué)生的科學(xué)觀也得到了一定的樹(shù)立。老師需要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)條件以及學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的構(gòu)建完善的教育教學(xué)框架和體系，關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)參與過(guò)程之中的基本情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，給予學(xué)生更多良性體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。其中探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以問(wèn)題教學(xué)為原則和基礎(chǔ)，老師需要為學(xué)生提供分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，老師可以通過(guò)問(wèn)題的自主分析來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生搜集各方的信息，掌握問(wèn)題解決的途徑和策略，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)定提升。比如，在學(xué)習(xí)小孔成像時(shí)，老師可以將學(xué)生帶到課堂外，讓學(xué)生觀察校園內(nèi)大樹(shù)下的光斑，然后在課堂中演示小孔成像實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)樹(shù)下的光斑來(lái)推導(dǎo)小孔成像的原理。

二、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮潛力

對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)學(xué)生的大膽想象尤為關(guān)鍵，想象是指學(xué)生結(jié)合個(gè)人已有的知識(shí)，通過(guò)對(duì)表象的加工以及分析來(lái)創(chuàng)新個(gè)人的思維理念。作為學(xué)生在物理學(xué)習(xí)實(shí)踐中的重要能力，想象是創(chuàng)造性素質(zhì)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的提升意義重大。老師需要抓住創(chuàng)造性想象的核心要素，分析學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程之中的綜合情況，針對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心內(nèi)容來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新。比如，在學(xué)習(xí)杠桿原理和摩擦力等相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以讓學(xué)生觀察自行車(chē)車(chē)閘及軸承的運(yùn)動(dòng)情況，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，分析不同交通工具中哪些部位運(yùn)用了杠桿中“以小博大”的原理和如何增大與減小摩擦。結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的想象能力以及創(chuàng)新能力十分有限，為了構(gòu)建高效課堂，物理老師需要注重前期實(shí)驗(yàn)的猜想以及想象，幫助學(xué)生主動(dòng)的運(yùn)用個(gè)人的想象力，結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)之用。比如，在學(xué)習(xí)物體溫度的變化規(guī)律時(shí)，老師可以以探究性實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，要求學(xué)生進(jìn)行課外小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用酒精燈加熱試管，鼓勵(lì)學(xué)生分析試管之中冰的熔化情況。

2.指導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

學(xué)生是整個(gè)自主實(shí)踐過(guò)程之中的主體，在開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)老師需要以學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考能力。探究性實(shí)驗(yàn)所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，老師需要重新明確詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方向，通過(guò)師生角色的合理互換來(lái)給予學(xué)生更多的肯定以及鼓勵(lì)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的主體地位，從而調(diào)動(dòng)個(gè)人的想象力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人邏輯思維能力及水平的穩(wěn)定提升。物理探究性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)較多，老師需要注重每一個(gè)環(huán)節(jié)的合理指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄和分析，讓學(xué)生意識(shí)到探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，掌握正確的科學(xué)研究方法和基礎(chǔ)，從而產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，在學(xué)習(xí)“電流與電壓的關(guān)系”時(shí)，老師可以為學(xué)生提供電池組、電流表、電壓表、定值電阻、滑動(dòng)變阻器、開(kāi)關(guān)以及若干導(dǎo)線，讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)要求連接好電路，然后調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，引導(dǎo)學(xué)生觀察電壓表、電流表的示數(shù)，找出它們變化的規(guī)律，得出結(jié)論。鼓勵(lì)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)操作，老師只需要為學(xué)生提供簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，以此來(lái)提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。

需要注意的是，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度有所區(qū)別，老師應(yīng)該堅(jiān)持以人為本因材施教的教學(xué)理念，關(guān)注不同層次學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)狀況，重新調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方向，保障不同層次的學(xué)生都能夠在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程之中學(xué)有所獲，對(duì)物理探究性實(shí)驗(yàn)有一個(gè)深刻的認(rèn)知和理解，從而提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，老師只需要以一個(gè)引導(dǎo)者的身份給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)，保證學(xué)生堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)和行為方向。

結(jié)束語(yǔ)

在初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程之中，老師需要注重不同教學(xué)內(nèi)容的分析解讀，重新調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)形式，在尊重和理解學(xué)生的前提之下實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生都能夠意識(shí)到探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)個(gè)人物理成績(jī)和水平的綜合提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 任少鐸.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用研究[J].考試周刊，2018（13）：171.

【本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《元認(rèn)知理論視域下探究式教學(xué)范式的實(shí)踐研究》（JCJYB19251551）研究成果.】

（作者單位：河南省信陽(yáng)市南灣湖風(fēng)景區(qū)中學(xué)）