張靜

摘 要： 隨著高職英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)和教育信息化的推廣，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值日益凸顯，尤其是微課的出現(xiàn)，為高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供新思路。本文立足現(xiàn)狀，在對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代微課內(nèi)涵及價(jià)值進(jìn)行簡(jiǎn)要概述的基礎(chǔ)上，分析了微時(shí)代高職英語(yǔ)教學(xué)瓶頸，并從實(shí)踐化、系列化和影視化三方面入手，重點(diǎn)探討了基于微課的高職英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新方向。

關(guān)鍵詞： 微課 高職英語(yǔ) 整合瓶頸 創(chuàng)新方向

自“互聯(lián)網(wǎng)+”被正式寫(xiě)入政府工作報(bào)告，并經(jīng)李克強(qiáng)總理宣傳后，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念內(nèi)涵開(kāi)始日益豐富，并廣泛運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域?？梢哉f(shuō)，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代產(chǎn)物，為教育創(chuàng)新提供了新的路徑和思路。其中，微課憑借獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，受到了高職教育的廣泛關(guān)注，微課資源的挖掘與利用日益擴(kuò)充。當(dāng)前，我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)改革正處于關(guān)鍵期，教育資源信息化已經(jīng)成為時(shí)代必然趨勢(shì)，對(duì)此，有必要對(duì)基于微課的高職英語(yǔ)教學(xué)的整合瓶頸與創(chuàng)新方向展開(kāi)探討。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的微課

2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念在政府工作報(bào)告中被首次提出，也是首次被上升到國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略高度。簡(jiǎn)單來(lái)講，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)整合，以拓展傳統(tǒng)行業(yè)的生存發(fā)展空間①。但雙方整合并非簡(jiǎn)單的表層疊加，而是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行資源整合、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以提高傳統(tǒng)行業(yè)的創(chuàng)新力、競(jìng)爭(zhēng)力。“互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代教育相融合，必然會(huì)帶來(lái)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等多維度改變。就高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，如何利用信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新從而提高教學(xué)效率，已經(jīng)成為高職英語(yǔ)教師需要深入思考與研究的課題。

微課與信息化技術(shù)密切相關(guān)，尤其是經(jīng)過(guò)全國(guó)高校教師微課教學(xué)比賽的推動(dòng)，微課正式成為現(xiàn)代教育改革的熱點(diǎn)話題與前沿領(lǐng)域。2012年，教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，對(duì)利用信息化技術(shù)整合優(yōu)化教育資源、推動(dòng)教育管理創(chuàng)新、破解教育改革難點(diǎn)等進(jìn)行了科學(xué)規(guī)劃，成為新時(shí)期教育信息化革新的綱領(lǐng)性文件。在此語(yǔ)境下，微課順應(yīng)了教育信息化的革新要求，可以嘗試將微課融入高職英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)以推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新。

微課教學(xué)視頻，具有提高課堂教學(xué)時(shí)效性、針對(duì)性、靈活性的功能，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，不僅是傳統(tǒng)課堂的信息化外延，而且是教學(xué)模式的信息化革新。微課與高職英語(yǔ)的整合，有助于高職英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐推進(jìn)。

二、微時(shí)代高職英語(yǔ)教學(xué)改革的瓶頸

微時(shí)代高職英語(yǔ)教學(xué)改革的瓶頸，主要體現(xiàn)在微課資源與高職英語(yǔ)的整合問(wèn)題上，主要包括思想層面、心理層面和實(shí)踐層面的不足與滯后。

（一）思想認(rèn)識(shí)不夠

目前不少高職院校的英語(yǔ)教學(xué)依然以課堂講解、課后練習(xí)為主，還沒(méi)有形成對(duì)接微課的課堂條件。盡管微課實(shí)踐受到日益廣泛的關(guān)注，各類微課比賽也紛紛涌現(xiàn)，但就比賽評(píng)價(jià)機(jī)制而言，主要落腳點(diǎn)在教師的教上，對(duì)學(xué)生引導(dǎo)路徑的實(shí)踐尚顯不足，存在為比賽而比賽的嫌疑。微課建設(shè)還處于探索初期，沒(méi)有走出“重理論輕實(shí)踐”的思維框架，盡管高職院校不斷加大微課建設(shè)力度，但如何發(fā)揮其應(yīng)有作用、如何實(shí)現(xiàn)其理論支撐價(jià)值，依然是薄弱環(huán)節(jié)。

（二）心存畏懼之心

隨著高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍年輕化，許多青年教師都具備多媒體操作、移動(dòng)終端掌控、計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用的能力，而部分中老年教師也可以在青年教師帶動(dòng)下及時(shí)掌握多媒體教學(xué)技巧和要點(diǎn)。對(duì)微課與高職英語(yǔ)的整合，大部分高職英語(yǔ)教師是持肯定支持態(tài)度的，但若是讓他們自行制作微課，則需要花費(fèi)較大精力進(jìn)行流程熟悉、方法學(xué)習(xí)和策略選擇等，導(dǎo)致許多教師對(duì)微課制作心存畏懼之心，制約微課的推進(jìn)。

（三）系統(tǒng)性建設(shè)滯后

盡管有許多形式新穎、內(nèi)容豐富的高職英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)，但若系統(tǒng)性建設(shè)滯后，則難以實(shí)現(xiàn)因材施教。要高效地實(shí)施基于微課的高職英語(yǔ)教學(xué)，就要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、興趣愛(ài)好、認(rèn)知差異、專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行微課系統(tǒng)設(shè)計(jì)。例如，就我校高職生來(lái)講，其中既有高考統(tǒng)招生，又有三校生，還有自主招生而來(lái)的學(xué)生，他們有的系統(tǒng)學(xué)過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)，有的則沒(méi)有，英語(yǔ)水平差距很大。對(duì)于這一狀況，系統(tǒng)性、針對(duì)性不強(qiáng)的微課是難以實(shí)現(xiàn)因材施教的，這成為微時(shí)代高職英語(yǔ)教學(xué)改革的一大瓶頸。

三、微課支撐下高職英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新方向

基于微課的高職英語(yǔ)教學(xué)，屬于新型教學(xué)模式的外化實(shí)踐，因此，為了確保高職英語(yǔ)微課教學(xué)的高效性，必須明確基于微課的高職英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新方向：

（一）系列化創(chuàng)新

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，要求教學(xué)方法必須具有連續(xù)性、整體性，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合，讓學(xué)生在一系列的微課教學(xué)活動(dòng)中，逐漸形成完善、穩(wěn)固的知識(shí)體系。也就是說(shuō)，在注重對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)微課開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)科系列化、完整性的微課體系架構(gòu)，鼓勵(lì)教師以學(xué)科教材為根本依托，將教材內(nèi)容制作成系列化微課作品。

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教材通常是根據(jù)有簡(jiǎn)入難的時(shí)間順序設(shè)計(jì)的，但由于微課教學(xué)的獨(dú)特性，嚴(yán)格按照教材既定模式展開(kāi)教學(xué)必然無(wú)法達(dá)到預(yù)期良好的微課教學(xué)效果。因此，在高職英語(yǔ)微課教學(xué)中，教師要在全面掌握教材的基礎(chǔ)上，對(duì)高職英語(yǔ)知識(shí)形成系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，并結(jié)合微課教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)，創(chuàng)造性地組織和開(kāi)展專項(xiàng)式、拓展式、主題式、滾動(dòng)式課堂教學(xué)。這樣不僅能夠充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而且能夠充分激發(fā)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，更能夠建立英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)到加深高職生英語(yǔ)知識(shí)理解的目的。

（二）實(shí)踐性創(chuàng)新

微課作為一種教學(xué)形式，雖然極具先進(jìn)性，但是作為一種教學(xué)手段，其要達(dá)到更好地為課堂服務(wù)的目的，就要注重自身功能性的開(kāi)發(fā)。從教學(xué)目標(biāo)的角度說(shuō)，高職英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力為主要目的，所以一切教學(xué)形式的選擇、教學(xué)工具的使用都要緊密圍繞這一主題，從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，做到靈活性與實(shí)用性的統(tǒng)一。就具體細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)的實(shí)踐性意義是對(duì)其功能性的一種具體呈現(xiàn)，甚至可以說(shuō)功能的發(fā)揮以實(shí)踐性為具體依托，所以教師還要注重課程的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的選擇，務(wù)必以實(shí)踐性為重要參考維度，推進(jìn)高職英語(yǔ)微課教學(xué)的實(shí)踐性創(chuàng)新。

一方面，當(dāng)前高職高職英語(yǔ)的微課教學(xué)普遍存在同質(zhì)化問(wèn)題，沒(méi)有結(jié)合相關(guān)專業(yè)形成行業(yè)特色，基本停留在理論講解層面，雖然這對(duì)完善學(xué)生理論知識(shí)系統(tǒng)大有裨益，但高職英語(yǔ)教育更側(cè)重于實(shí)踐技能的培養(yǎng)，離不開(kāi)教師的反復(fù)示范和高職生的反復(fù)練習(xí)。因課堂時(shí)間有限，技能實(shí)踐只能放在課后，這就要求教師針對(duì)高職英語(yǔ)技能要點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)微課，以拓展高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)空間，強(qiáng)化微課學(xué)習(xí)效果。

另一方面，高職英語(yǔ)的微課錄制，要盡可能地還原現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，走出語(yǔ)態(tài)單一的教師和實(shí)驗(yàn)室，到真實(shí)生活、職業(yè)崗位、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行錄制，增強(qiáng)微課的現(xiàn)場(chǎng)感和實(shí)踐性。例如，在國(guó)際商務(wù)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可邀請(qǐng)外貿(mào)企業(yè)的高管或精英共同開(kāi)發(fā)制作微課，及時(shí)引入行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、外貿(mào)新詞匯等，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)與行業(yè)發(fā)展的無(wú)縫對(duì)接，強(qiáng)化微課教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)踐性，以達(dá)到事半功倍的課堂效果。

（三）影視化創(chuàng)新

微課由于本身具有“短小”的特點(diǎn)，故而在英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中必然面臨“影視化”的趨勢(shì)，這就要求教育工作者必須對(duì)其內(nèi)容設(shè)置、素材選擇進(jìn)行嚴(yán)格篩選、精細(xì)布局，緊密圍繞教學(xué)主題、將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的串聯(lián)，促使微課在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。而且從學(xué)生個(gè)體心理和生理注意力的角度來(lái)說(shuō)，只有“影視化”的微課，才能高度集中學(xué)生的注意力，達(dá)到點(diǎn)對(duì)面的高效知識(shí)“輻射”效果。

以錄制場(chǎng)地來(lái)講，高職英語(yǔ)的微課錄制場(chǎng)地一定要選擇吸聲效果較好的空間，若是在普通教師或?qū)嶒?yàn)室中錄制，一定要保證光線充足，并在四周裝上絨布窗簾，以確保光線效果的統(tǒng)一性。同時(shí)，錄制時(shí)要注意影像設(shè)備的位置、景別、鏡頭運(yùn)動(dòng)等，不管是全景、近景還是特寫(xiě)，都要遵循影視創(chuàng)作規(guī)律和原則，凸顯主體的視覺(jué)中心地位。尤其需要注意的是，高職英語(yǔ)微課錄制的鏡頭內(nèi)容要符合視覺(jué)習(xí)慣、鏡頭類型要服務(wù)于內(nèi)容需要。對(duì)高職英語(yǔ)微課教學(xué)進(jìn)行影視化創(chuàng)新，能夠集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，起到強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的作用。

四、思考與總結(jié)

微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，為高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供新思路和新方向。可以說(shuō)，基于微課的高職英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新，不僅是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代發(fā)展的必然要求，而且是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的內(nèi)在選擇。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新可以嘗試將微課應(yīng)用引入教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)高職英語(yǔ)微課教學(xué)中思想認(rèn)識(shí)不夠、心存畏懼之心和系統(tǒng)性建設(shè)滯后的現(xiàn)實(shí)瓶頸，明確系列化、實(shí)踐性和影視化的創(chuàng)新方向，找準(zhǔn)高職英語(yǔ)改革的發(fā)力點(diǎn)，整合優(yōu)化、重點(diǎn)突破，以確保高職英語(yǔ)微課教學(xué)的實(shí)踐推進(jìn)，助推新常態(tài)下高職英語(yǔ)教育的“全面飛躍”。

注釋：

①李克強(qiáng).政府工作報(bào)告[N].光明口報(bào)，2015-3-17.

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