李想定

【內(nèi)容摘要】核心素養(yǎng)背景下，新課改突出了問題的價值和意義。然而，這種改革大多關注了學生問題意識的培養(yǎng)，而忽視了教師的問題意識。眾所周知，要培養(yǎng)學生的問題意識，首先教師要有問題意識，在思想政治課教育教學中，教師的問題意識非常重要。以“問題為導向”，貫徹落實“6 3 1”教學模式，才有助于實現(xiàn)“高效課堂”的價值取向。

【關鍵詞】政治教學 問題意識 運用

隨著新課改的推進，開展“探究、合作、交流”的教學方式，發(fā)揮學生主體作用，把一節(jié)課的時間看作“10”，老師的講授為“6”，學生自主學習就為“3”，總結(jié)鞏固就為“1”，真正落實“6 3 1”教學模式，打造高效課堂，教師的“問題意識”顯得特別重要。蘇格拉底說過：“問題是接生婆，他能幫助創(chuàng)新思維的誕生”。在思想政治課教學中，問題意識，不僅體現(xiàn)在關注和重視學生問題意識的培養(yǎng)，更體現(xiàn)在教師自身應該重視并樹立問題意識。

一、政治教師培養(yǎng)問題意識的必要性

1.是落實思想政治課性質(zhì)任務的需要

核心素養(yǎng)背景下，高中政治課以“立德樹人”為根本任務，引導學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為其終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎。這一性質(zhì)任務決定了教師必須樹立問題意識，并以問題為導向，找準學生的“盲區(qū)”，通過問題情境的設置，引導學生積極思考，引發(fā)學生的認知沖突，誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的欲望，進而引導學生扣好人生的第一粒紐扣，給學生心靈埋下真善美的種子，樹立正確的三觀，培養(yǎng)“四有”新人。

2.是適應新課改“探究、合作、交流”教學方式的需要

教師受傳統(tǒng)教學思想的束縛，教學中以知識灌輸為主，既使提些問題，也是隨意的和膚淺的，不利于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。教師只有加強有效的問題意識和掌握有效的問題設置方法，在課堂教學中“以問題為導向”，貫徹“6 3 1”教學模式，引導學生“探究、合作、交流”，才能激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并能培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，提升學生探究問題的能力。

3.是減輕學生負擔，提升課堂效率的需要

高中學生課業(yè)繁重，學習任務量大，自我空間、自由思考時間也較少，因此政治教師樹立問題意識，能做到用“問題”引導學生，調(diào)動起學生的自覺性和主動性，讓學生不再陷于題海戰(zhàn)，就能收到觸類旁通之效，能在學習和做題中舉一反三，從而達到事半功倍的效果。

二、問題意識在教學實踐中的運用

思想政治課要取得良好的教學效果，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要凸顯學生的主體性，而這兩方面都離不開教師精心準備的“以問題為導向”的教學設計。換言之，教師的問題意識能夠幫助教師更好地教、學生更好地學，確保教與學的有效互動。

1.“以問題為導向” 進行教學設計

思想政治教師問題意識的培養(yǎng)可貫穿于備課、教學和反思的全過程。課前備課時，教師可采用問題備課法，圍繞“是什么、為什么、怎么辦”的思路安排教學內(nèi)容，既有助于理清思路，又方便簡化記憶;上課時，教師可運用問題導入法，明確課標知識點、考點、易錯易混點，提出重難點，讓學生帶著問題有的放矢的聽課。還可以通過設計高質(zhì)量的問題，在課堂上找準時機合理、巧妙地提出來，讓學生積極思考，在思考中解決問題并發(fā)現(xiàn)新問題，進而拓展學生的思維方法，培養(yǎng)他們良好的思維習慣;課后總結(jié)反思時，教師可以按照問題回憶法來進行，通過對問題的追問和反思，及時進行歸納總結(jié)，有助于提升教學效果。

2.以“6 3 1”教學模式開展課堂教學

思想政治教師在課堂教學中以問題為導向，貫徹落實“6 3 1”教學模式，將課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，通過設疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學生思維能力，提高教學效率。上課時，教師通過課前設計的一系列問題引導學生自學教材，讓學生自行與教材對話，明確哪些弄懂了、哪些還存在問題，同學間進探討、合作、交流，之后教師有針對性地進行講解，就能讓學生在思考中深化認識，掌握知識，取得理想的教學效果。

3.以“高考學科素養(yǎng)和四大能力”為目標創(chuàng)設情境高效教學

有人提出教師的專業(yè)成長=實踐+反思，這里的反思很大程度上指的就是問題意識。思想政治課是一門時政性極強的課程，需要教師不斷地帶著問題用審視的眼光應對時代變化和社會發(fā)展。思想政治課的教學內(nèi)容會隨著時代的變化和社會的發(fā)展而不斷發(fā)生改變。比如，黨的十九大提出的一系列新提法，新舉措，就需要教師去思考和研究，并以時政熱點為載體，學科素養(yǎng)為方向，四大能力為要求，科學的創(chuàng)設情境，設置問題，引導學生從政治高度，理論聯(lián)系實際，去分析問題，解決問題，保持政治清醒和家國情懷，關注時代，關注社會。教師假如不能與時俱進，更新自己的知識，就難以教好這門課，甚至有可能誤導學生的認知，更無法培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和適應新高考要求。

總之，問題意識是思想政治教師必須具備的素質(zhì)，是新一輪課程改革的基本精神，也是“6 3 1”教學模式的題中之義。作為一名合格的思想政治教師，必須要善于捕捉教育教學過程中的問題，進行研究性教學，精心設問，啟發(fā)學生思維，才能體現(xiàn)課程功能，培養(yǎng)學生問題意識，實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務和“高效課堂”的價值取向。

【參考文獻】

[1]鄭青岳.用問題喚起學生的思維[J].課程.教材.教法，1997（10）.

[2]朱成祥.啟發(fā)思維，提高課堂提問質(zhì)量[J].當代教育科學，2005（12）.

[3]何玉華.以提出問題來提高學生的能力[J].政治課教學，2003（5）.

（作者單位：甘肅省甘谷縣第二中學）