摘要：小說(shuō)閱讀理解是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高中語(yǔ)文教材中選入的小說(shuō)篇幅有限，應(yīng)構(gòu)筑課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式，促使學(xué)生在課內(nèi)閱讀文本的基礎(chǔ)上自主展開課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演課本劇、對(duì)照影視作品等方法開展課內(nèi)外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞留白處和矛盾處展開讀寫活動(dòng)。這樣就能打通課堂內(nèi)外，使學(xué)生拓展閱讀量，豐富閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生小說(shuō)品讀的能力。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外一體化;小說(shuō)閱讀;高中語(yǔ)文

高中語(yǔ)文課本中的小說(shuō)選文大多是短篇小說(shuō)或長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生無(wú)法全面了解整部小說(shuō)作品，更無(wú)法深入地展開小說(shuō)品讀活動(dòng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中若能溝通課堂內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生在課堂閱讀的基礎(chǔ)上利用各種形式積極展開課外自主閱讀，有利于學(xué)生拓展閱讀視野和學(xué)習(xí)空間。教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中要積極構(gòu)筑課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式，促使學(xué)生的閱讀能力得到全面提高。

一、基于教材內(nèi)容的課外閱讀

（一）開展自主閱讀，培養(yǎng)思辨能力

教師在課內(nèi)外一體化小說(shuō)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生基于教材內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀是教學(xué)的關(guān)鍵，也是進(jìn)一步展開教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師拓展閱讀篇目要避免泛化，否則學(xué)生無(wú)法抓住閱讀的重點(diǎn)會(huì)降低閱讀的效果。選擇閱讀篇目可以關(guān)注與課堂所學(xué)小說(shuō)同主題的作品、同作者的作品，或者從節(jié)選文本拓展到閱讀全文。在閱讀時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開思考，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生的思辨能力。

例如，在學(xué)習(xí)《祝福》一文后，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間嘗試閱讀魯迅的其他作品，結(jié)合課堂教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在課堂閱讀總結(jié)時(shí)學(xué)生認(rèn)為：“《祝?！愤@篇小說(shuō)展現(xiàn)的是作者對(duì)封建倫理制度的批判。魯迅是一個(gè)很有社會(huì)責(zé)任感的人，他希望能用自己的筆喚醒沉睡的民眾?！贝藭r(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們只是閱讀了魯迅的一篇作品，如果此時(shí)就下結(jié)論說(shuō)其是一位怎樣的作家未免過(guò)于武斷。大家可以在課余時(shí)間自主閱讀魯迅先生的其他作品，看看魯迅的其他作品是否也呈現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)?！边@樣就能促使課堂內(nèi)外形成一體，使學(xué)生在自主閱讀中思考魯迅的創(chuàng)作思路。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：“魯迅的作品主要塑造了兩種人，一種是宗法制度下的農(nóng)民，另一種是在新舊交替時(shí)的中國(guó)知識(shí)分子?！睂W(xué)生通過(guò)拓展閱讀證實(shí)了自己的想法，體會(huì)到了魯迅作品中的社會(huì)責(zé)任感。

靳建在研究閱讀教學(xué)后提出“獨(dú)立和自由的閱讀是學(xué)生主體在閱讀過(guò)程中得以發(fā)展的靈魂”，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生展開思考，嘗試參考賞析和評(píng)論類作品對(duì)所讀文本進(jìn)行由表及里地分析，從而對(duì)作品形成更深刻的感悟。

（二）生生合作探究，培養(yǎng)鑒賞能力

在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開合作探究，并以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。長(zhǎng)篇小說(shuō)作品往往有著豐富的文化寓意和精神內(nèi)涵，學(xué)生若只是獨(dú)立閱讀很難深入挖掘出文本所蘊(yùn)含的深意。教師可組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，使學(xué)生嘗試在分享溝通的過(guò)程中深入理解作品。

在學(xué)習(xí)了《邊城》（節(jié)選）一文后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《邊城》全文，對(duì)于有能力的學(xué)生教師還可以推薦其閱讀沈從文的其他作品。學(xué)生完成自主閱讀后，可開展交流互動(dòng)，在互動(dòng)交流中說(shuō)說(shuō)自己的審美感受。由于學(xué)生的閱讀能力有限，很可能在設(shè)定探究主題的時(shí)候陷入手足無(wú)措的狀態(tài)，所以在課堂教學(xué)階段教師首先應(yīng)幫助學(xué)生結(jié)合課內(nèi)容設(shè)定一些合作探究的主題。如“沈從文的作品為何會(huì)展現(xiàn)出濃濃的鄉(xiāng)土氣息？”有的學(xué)生通過(guò)閱讀沈從文的作品，結(jié)合相關(guān)介紹鄉(xiāng)土小說(shuō)的資料，在對(duì)照了王魯彥、彭家煌等其他鄉(xiāng)土小說(shuō)作家的創(chuàng)作風(fēng)格后，總結(jié)出：“沈從文贊美了處于弱勢(shì)的鄉(xiāng)村文化，批判了現(xiàn)代城市文明?！边@是大部分學(xué)生沒有注意到的。學(xué)生就此問(wèn)題展開更深層地交流，對(duì)沈從文筆下原始而充滿生命力的湘西世界有了更深刻地理解。

在合作交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅交流了閱讀過(guò)程中的心得體會(huì)，也交流了各自的閱讀方法。通過(guò)這樣的互動(dòng)交流，學(xué)生之間拉近了距離，培養(yǎng)了感情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和鑒賞能力。

二、開展主題活動(dòng)，展示閱讀成果

（一）表演課本劇，詮釋角色

在構(gòu)筑課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式時(shí)，教師還要探討能夠讓學(xué)生通過(guò)各種主題活動(dòng)展示閱讀成果，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)的有效方法。筆者認(rèn)為課本劇的表演可作為其中的方法之一。在改編劇本的過(guò)程中，學(xué)生能進(jìn)入到小說(shuō)特定的情境之中，在塑造人物的過(guò)程中其對(duì)作品會(huì)有更深入地理解。而在表演的過(guò)程中，學(xué)生可以將自己的個(gè)性化想法融入到對(duì)角色的詮釋過(guò)程中，體現(xiàn)其創(chuàng)造性。

在學(xué)習(xí)《祝福》后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行課本劇創(chuàng)作與表演，用自己的方式詮釋作品中的人物。為了讓學(xué)生能更好地詮釋人物，教師在課堂教學(xué)中要先引導(dǎo)學(xué)生深入分析作品中的人物，試著將第三人稱的作品改寫成第一人稱，思考一下作者想要塑造的是怎樣的一個(gè)祥林嫂。此后再鼓勵(lì)學(xué)生展開課外活動(dòng)，學(xué)生就能有的放矢，更好地塑造人物形象。課本劇表演可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課后沙龍中進(jìn)行。在改編、表演的過(guò)程中，學(xué)生互相交流，用自己的言行表達(dá)其對(duì)文本的理解，展現(xiàn)其對(duì)文本人物形象的感悟。

（二）對(duì)比影視劇，辯證認(rèn)知

很多學(xué)生在課余時(shí)間都會(huì)觀看一些由小說(shuō)改編的影視劇作品，教師可以充分利用這些資源，組織學(xué)生將小說(shuō)原著和影視劇作品進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)辯證分析的方式表達(dá)自己對(duì)于影視劇改編的認(rèn)識(shí)。在辯證分析中，學(xué)生對(duì)小說(shuō)作品的理解會(huì)更加深入。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，很多學(xué)生都難以想象賈府的奢華之處，同時(shí)也很難想象林黛玉、王熙鳳等主要人物的穿著打扮。在教學(xué)時(shí)教師可展示《紅樓夢(mèng)》影視劇片段，幫助學(xué)生快速進(jìn)入到特定情境中。此外，運(yùn)用課內(nèi)外一體化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在課后自主閱讀《紅樓夢(mèng)》整部小說(shuō)，并觀看根據(jù)其改編成的影視劇作品，嘗試進(jìn)行對(duì)比分析，說(shuō)說(shuō)改編后的影視劇作品是否能很好地再現(xiàn)原著的內(nèi)容。有的學(xué)生提出了自己的想法：“我覺得改編的影視劇的確能讓我們很清楚地看到賈府是什么樣子的，很有代入感。但是在人物設(shè)定上，我覺得還存在一定的問(wèn)題。比如，我閱讀原著的時(shí)候覺得林黛玉是一個(gè)敢于追求愛情的女子，很勇敢，但是在觀看改編成的影視劇時(shí)，我看到的卻是一個(gè)病病歪歪、矯揉造作的小姐。這似乎與原著的意思不太吻合。”

由于小說(shuō)作品展現(xiàn)的時(shí)代可能與學(xué)生的實(shí)際生活有較遠(yuǎn)的距離，所以學(xué)生單純通過(guò)文字有時(shí)很難進(jìn)入到作品描述的情境之中。而影視劇作品則很好地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生能更好地融入到作品展現(xiàn)的場(chǎng)景中去，其對(duì)作品的理解也會(huì)更深刻。

三、鼓勵(lì)以寫促讀，升華閱讀意識(shí)

（一）留白處，放飛想象

小說(shuō)敘寫人物命運(yùn)時(shí)在情節(jié)中常常留有很多空白之處，教師此時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞留白處積極展開想象，嘗試填補(bǔ)其中的空白。此時(shí)若能指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，則能促使學(xué)生在寫作的過(guò)程中升華閱讀意識(shí)，更好地整理思緒，學(xué)生對(duì)作品的感悟也會(huì)更加深刻。

學(xué)習(xí)《邊城》（節(jié)選）一文后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試閱讀全文，并結(jié)合文章中的留白處展開寫作?！霸谖恼碌淖詈?，天保死去，而儺送決定將其尸體找回來(lái)，翠翠則等待著儺送回來(lái)。你覺得此時(shí)儺送和翠翠的心情分別是怎樣的呢？你能嘗試補(bǔ)充這個(gè)留白處嗎？”這樣的活動(dòng)促使學(xué)生展開想象，揣摩事情的發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生在補(bǔ)寫前回顧課堂所學(xué)的內(nèi)容：“在課堂中，我們讀到的翠翠是一個(gè)怎樣的人物？她的身上展現(xiàn)出了人性之美。那么，在事情的后續(xù)發(fā)展中，你要怎樣展現(xiàn)出這種人性之美呢？”有了課堂學(xué)習(xí)的線索，學(xué)生在課后補(bǔ)寫時(shí)就能有的放矢。有的學(xué)生不僅寫出了翠翠對(duì)于愛情的忠誠(chéng)，而且也寫出了她內(nèi)心倔強(qiáng)、獨(dú)立的特點(diǎn)。在后續(xù)的補(bǔ)寫中，翠翠拒絕了來(lái)自城里富人的求婚，繼續(xù)等待儺送，體現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)于人物的深入思考。

在組織學(xué)生填補(bǔ)留白處的時(shí)候，教師要提醒學(xué)生關(guān)注原著的語(yǔ)言風(fēng)格，這樣才能展現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)言掌控能力。為了體現(xiàn)出課內(nèi)外一體化，教師可以先在課堂上引導(dǎo)學(xué)生嘗試補(bǔ)白練筆，掌握補(bǔ)白方法，課后再讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣自主展開補(bǔ)白寫作。

（二）矛盾處，深度闡釋

有些小說(shuō)作品中會(huì)有一些矛盾之處，這些矛盾可能是作者沒有考慮周到而留下的，也可能是作者故意留下引發(fā)讀者思考的。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章的矛盾處展開討論，深度闡釋。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，有學(xué)生提出了問(wèn)題：“林黛玉眼中的賈寶玉似乎與其他人眼中的賈寶玉形象不太一致，那么這樣的矛盾是因何形成的呢？真正的賈寶玉應(yīng)該是怎樣的一個(gè)人呢？”要解決這個(gè)問(wèn)題教師可通過(guò)課內(nèi)外一體化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在課后自主閱讀《紅樓夢(mèng)》原著，找到描寫賈寶玉的片段，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，深度闡釋賈寶玉的人物特征。有的學(xué)生在閱讀了原著后提出：“眾人對(duì)賈寶玉的看法和林黛玉不一樣，是因?yàn)楸娙硕际鞘芊饨ǘY教影響很深的人。而林黛玉和賈寶玉卻是同一種人，林黛玉看出了賈寶玉身上有著一種叛逆的氣質(zhì)，正是這種氣質(zhì)吸引了林黛玉?！睂W(xué)生借助閱讀原著很好地理解了賈寶玉這個(gè)人物形象。

由于學(xué)生的思維能力有限，所以有時(shí)很難快速找出文章中的矛盾處。教師要利用課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助其找出文章中的矛盾處。

在指導(dǎo)學(xué)生展開小說(shuō)閱讀的時(shí)候，教師要積極打通課堂內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上展開課外拓展閱讀。在課堂閱讀中，要將課文作為“例子”，掌握自主閱讀和分析的方法，找到有助于解讀作品的切入點(diǎn)，而在課外閱讀中則要積極踐行，更好地掌握閱讀方法，這樣才能有效構(gòu)筑課內(nèi)外一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生品出小說(shuō)的精髓。

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作者簡(jiǎn)介：方芬（1973—），女，江蘇省淮安市淮海中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)檎n堂教學(xué)和高考解題技巧。