周岸輝

【摘 要】本文論述基于知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)分類的混合式教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)分類，提出構(gòu)建陳述型知識(shí)點(diǎn)混合式教學(xué)平臺(tái)、概念型知識(shí)點(diǎn)混合式教學(xué)平臺(tái)、規(guī)則型知識(shí)點(diǎn)混合式教學(xué)平臺(tái)、基本技能型知識(shí)點(diǎn)混合式教學(xué)平臺(tái)、問題解決型知識(shí)點(diǎn)混合式教學(xué)平臺(tái)等教學(xué)建議，以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)點(diǎn)分類 精準(zhǔn)分類 混合式教學(xué) 教學(xué)平臺(tái)? 構(gòu)建

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）46-0046-03

所謂混合式教學(xué)，主要是融合線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢，通過二者的有機(jī)結(jié)合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行更具深度的學(xué)習(xí)。另外，開展混合式教學(xué)并不是為了廣泛運(yùn)用在線平臺(tái)，也不是去擴(kuò)充數(shù)字化教學(xué)資源，而是讓學(xué)生利用在線平臺(tái)實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課改下的教育教學(xué)目標(biāo)。

一、混合式教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的重要性

在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)普及、現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，我國教育教學(xué)模式也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代變化進(jìn)行改變，而混合教學(xué)模式作為應(yīng)時(shí)而生的全新教學(xué)模式，受到國內(nèi)外教研人員的廣泛認(rèn)可?；诖?，要想實(shí)現(xiàn)新課改下的教育教學(xué)目標(biāo)，授課教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)積極構(gòu)建混合式教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在該平臺(tái)上進(jìn)行更具深度的學(xué)習(xí)，以此推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。混合式教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的重要性，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）與現(xiàn)代教育改革相契合

構(gòu)建混合式教學(xué)平臺(tái)的過程，其本質(zhì)主要是重新思考與重新設(shè)計(jì)教與學(xué)的關(guān)系，這是教育界一直在探討的問題，同時(shí)也是新課改下的重要教育話題。

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式主要是以授課教師為主，學(xué)生在其中處于被動(dòng)地位;而在混合式教學(xué)平臺(tái)中，主要提倡教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)形式，通過將多種符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)模式進(jìn)行融合，促使學(xué)生全面提升綜合能力。另外，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，混合教學(xué)模式也有所突破，線上、線下教學(xué)的混合實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最佳化，與現(xiàn)代教育改革十分契合。

（二）推動(dòng)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵助力

新課改背景下的課堂教學(xué)改革，主要是對“填鴨式”“講授式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行革新，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師在課堂教學(xué)中主要起引導(dǎo)、啟發(fā)、提醒以及評判等作用。在眾多全新教學(xué)模式中，混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了上述課堂教學(xué)改革目標(biāo)，其強(qiáng)調(diào)的是“主導(dǎo)”與“主體”相結(jié)合，教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的啟發(fā)者。實(shí)踐表明，混合教學(xué)模式是推動(dòng)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵助力。

（三）促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要措施

新課改要求學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)同步提升，而混合式教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建正是實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要措施。在混合教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與主體，各類現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)及方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠進(jìn)一步探索知識(shí);同時(shí)，在混合式教學(xué)平臺(tái)中，各類教學(xué)資源應(yīng)有盡有，學(xué)生的問題能夠在其中得到有效解答，為學(xué)生進(jìn)行更有深度的學(xué)習(xí)提供了保障。

另外，混合式教學(xué)平臺(tái)也為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了生生、師生以及師師之間的學(xué)術(shù)交流，不再受到時(shí)間、空間的限制，學(xué)生能夠通過不同的知識(shí)來源渠道實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合及目標(biāo)構(gòu)建。

（四）促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研發(fā)和利用

在混合式教學(xué)平臺(tái)中，大量名校、名師、名課都被收入其中，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴資源庫。教師在教學(xué)之前，可對混合式教學(xué)平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行挑選和借鑒，以此提升自身的教學(xué)質(zhì)量;而學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，也可以觀看平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以更好地理解并吸收所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)分類

由上可知，混合式教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建是目前各階段教學(xué)活動(dòng)開展的關(guān)鍵。基于此，下面以知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)分類為主，對混合式教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建進(jìn)行研究。在構(gòu)建基于知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)分類的混合式教學(xué)平臺(tái)的過程中，需要相關(guān)授課教師精準(zhǔn)分類知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而為后續(xù)構(gòu)建有效的混合式教學(xué)平臺(tái)提供保障。關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)分類，可將其分為以下五大類。

其一，陳述型知識(shí)點(diǎn)。陳述型知識(shí)點(diǎn)也就是可以直接表述出來的知識(shí)。授課教師在正式上課的過程中，可將該部分知識(shí)點(diǎn)直接講述給學(xué)生，學(xué)生即可得到初步了解。

其二，概念型知識(shí)點(diǎn)。概念型知識(shí)點(diǎn)其具有一定的抽象性，是對所學(xué)知識(shí)的抽象解釋，可能是符號，也可能是數(shù)字等。授課教師在講解該類知識(shí)點(diǎn)的過程中，如果只是采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，那么學(xué)生將很難理解，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。

其三，規(guī)則型知識(shí)點(diǎn)。規(guī)則型知識(shí)點(diǎn)主要是指固定不變的規(guī)則，比如代碼等。該類知識(shí)點(diǎn)，主要是具有一定的規(guī)則性，學(xué)生在解決問題的過程中可只是套用，或有規(guī)律可循。

其四，基本技能型知識(shí)點(diǎn)。基本技能型知識(shí)點(diǎn)主要是指實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。該類知識(shí)點(diǎn)主要是對學(xué)生技能的鍛煉，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。

其五，問題解決型知識(shí)點(diǎn)。問題解決型知識(shí)點(diǎn)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，將這些問題進(jìn)行收集、歸納，最后形成全新的知識(shí)，再傳授給學(xué)生，以此幫助學(xué)生鞏固和提升自身學(xué)習(xí)能力。

三、基于知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)分類的混合式教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建策略

在構(gòu)建混合式教學(xué)平臺(tái)的過程中，不僅需要相關(guān)授課教師充分掌握知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)分類，同時(shí)還需要授課教師能夠依據(jù)教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對混合教學(xué)模式進(jìn)行合理搭配，以此提升基于知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)分類的混合式教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建價(jià)值。關(guān)于基于知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)分類的混合式教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建策略，可從以下幾方面進(jìn)行探索。

（一）陳述型知識(shí)點(diǎn)混合式教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

對陳述型知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，可分為三個(gè)階段，即理解、保持和提取。因此，在構(gòu)建陳述型知識(shí)點(diǎn)混合式教學(xué)平臺(tái)時(shí)，也就需要相關(guān)授課教師能夠據(jù)此進(jìn)行構(gòu)建，幫助學(xué)生更好地消化所學(xué)知識(shí)。

首先，在學(xué)習(xí)陳述型知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要讓學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)較大的教學(xué)情境中，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難集中注意力。此時(shí)，在構(gòu)建陳述型知識(shí)點(diǎn)混合式教學(xué)平臺(tái)的過程中，授課教師要明確教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生能夠?qū)㈥P(guān)注點(diǎn)放在與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容上。另外，授課教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在平臺(tái)上學(xué)習(xí)時(shí)能夠抓住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，將所學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)提取出來，從而讓學(xué)生知道如何在平臺(tái)中正確選擇學(xué)習(xí)資料。

其次，在構(gòu)建陳述型知識(shí)點(diǎn)混合式教學(xué)平臺(tái)的過程中，還需要激活學(xué)生的原有知識(shí)，并作為構(gòu)建重點(diǎn)。也就是說，學(xué)生在進(jìn)行平臺(tái)學(xué)習(xí)的過程中，可先回憶之前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，也可進(jìn)行簡單的平臺(tái)測試，這時(shí)學(xué)生的掌握情況會(huì)被記錄下來，授課教師就可根據(jù)記錄結(jié)果設(shè)定具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)新知識(shí)。比如，在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)的過程中，教師可先為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)資料，然后再進(jìn)行新知識(shí)的講解，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生對新舊知識(shí)的掌握;又如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比新舊知識(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的異同點(diǎn)，以此完善學(xué)生的知識(shí)體系。

最后，在構(gòu)建陳述型知識(shí)點(diǎn)混合式教學(xué)平臺(tái)的過程中，授課教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，幫助學(xué)生進(jìn)行多重編碼，使學(xué)生能更好地進(jìn)行陳述型知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，為后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）概念型知識(shí)點(diǎn)混合式教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

概念型知識(shí)點(diǎn)具有一定的抽象性，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維。但是，對中職學(xué)生而言，他們的年齡也不是很大，抽象思維并不是很強(qiáng)，這時(shí)就需要授課教師能夠通過構(gòu)建概念型知識(shí)點(diǎn)混合式教學(xué)平臺(tái)來完成教學(xué)活動(dòng)。另外，授課教師要明白，學(xué)生在學(xué)習(xí)概念型知識(shí)點(diǎn)時(shí)，最難的就是將已有概念知識(shí)與新概念知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，因此在構(gòu)建混合式教學(xué)平臺(tái)時(shí)教師應(yīng)注重學(xué)生新舊知識(shí)“支架”的搭建，幫助學(xué)生將新概念知識(shí)融入原有體系中。

首先，在進(jìn)行線下教學(xué)的過程中，授課教師應(yīng)該注重概念型知識(shí)點(diǎn)的講解，全面考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)概念型知識(shí)點(diǎn)中遇到的問題，并據(jù)此制訂相應(yīng)的講解策略，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌控概念型知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生探索概念型知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵及外延，最終幫助學(xué)生了解概念型知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)所在。

其次，構(gòu)建概念型知識(shí)點(diǎn)混合式教學(xué)平臺(tái)，需要授課教師能夠全面掌控學(xué)生的思維特點(diǎn)，確保所構(gòu)建的平臺(tái)能夠激活學(xué)生的思路，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)、認(rèn)知水平等設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練任務(wù)，以此強(qiáng)化學(xué)生對概念型知識(shí)點(diǎn)的理解。

再次，授課教師需要分析學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況，以此摸清學(xué)生的思維趨向，對思維處于困境中的學(xué)生給予“一對一”點(diǎn)撥，避免學(xué)生發(fā)生思維跑偏問題，為學(xué)生更好地進(jìn)行概念型知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)提供保障。

最后，要鍛煉學(xué)生的思維，需要借助線上教學(xué)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。比如，教師可以針對學(xué)生的能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的鍛練習(xí)題，幫助學(xué)生更深層次理解所學(xué)的概念型知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以“過關(guān)斬將”式地在平臺(tái)中進(jìn)行訓(xùn)練，當(dāng)所有訓(xùn)練題都完成時(shí)可以得到相應(yīng)的平臺(tái)積分，這些積分與學(xué)生期末總評分相掛鉤，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）規(guī)則型知識(shí)點(diǎn)混合式教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

通過對加涅的累積學(xué)習(xí)理論進(jìn)行研究分析可知，學(xué)習(xí)是一種具有多重復(fù)雜性的活動(dòng)，是由淺及深地逐步學(xué)習(xí)。基于此，授課教師在構(gòu)建混合式教學(xué)平臺(tái)的過程中，還需要依據(jù)學(xué)習(xí)的這一特性，對規(guī)則型知識(shí)點(diǎn)混合式教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行有效搭建。

比如，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，授課教師可簡單地將規(guī)則方式、規(guī)范及流程等羅列出來，然后讓學(xué)生進(jìn)行簡單的實(shí)踐操作。另外，授課教師還可以收集相關(guān)教學(xué)視頻等資源，然后利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生分析教學(xué)資源中的規(guī)則，找到其中的錯(cuò)誤點(diǎn)，以此強(qiáng)化學(xué)生對規(guī)則型知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

另外，在構(gòu)建規(guī)則型知識(shí)點(diǎn)混合式教學(xué)平臺(tái)的過程中，授課教師還可以采用“例—規(guī)法”或“規(guī)—例法”對學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。但是需要注意，不管是采用哪一種教學(xué)模式，都需要授課教師能夠探尋合適的例證進(jìn)行規(guī)則說明，并充分利用各類通信軟件及時(shí)解答學(xué)生提出的問題。

（四）基本技能型知識(shí)點(diǎn)混合式教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

基于知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)分類的混合式教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建過程中，授課教師還需要注重基本技能型知識(shí)點(diǎn)混合式教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，要利用混合式教學(xué)平臺(tái)促使學(xué)生準(zhǔn)確、熟練地掌握相關(guān)概念及規(guī)則，可以采用反例和正例的案例教學(xué)模式幫助學(xué)生熟記各類操作技能，使學(xué)生能夠在正例中獲取更多重要的信息，在反例中不斷完善自身的學(xué)習(xí)技巧。

首先，構(gòu)建基本技能型知識(shí)點(diǎn)混合式教學(xué)平臺(tái)，授課教師應(yīng)重視語言指點(diǎn)的結(jié)合。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，授課教師需要交代清楚實(shí)訓(xùn)的關(guān)鍵內(nèi)容、流程、規(guī)則等;在學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的過程中，授課教師要進(jìn)行巡視，并在此過程中給予學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠規(guī)范操作，一旦學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤要及時(shí)指出糾正，并要求學(xué)生對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行匯總和感悟。

其次，在構(gòu)建基本技能型知識(shí)點(diǎn)混合式教學(xué)平臺(tái)的過程中，授課教師應(yīng)將課程中的抽象理論以及無法用肉眼觀察到的實(shí)操要點(diǎn)提取出來，并采用動(dòng)畫技術(shù)將其呈現(xiàn)給學(xué)生，以此輔助理論講解。需要注意，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，授課教師可將其制作成微課的形式上傳至教學(xué)平臺(tái)中，方便學(xué)生下載學(xué)習(xí)。

最后，授課教師也需要開設(shè)網(wǎng)上答疑平臺(tái)，學(xué)生可通過平臺(tái)提出實(shí)訓(xùn)過程中遇到的問題，然后大家一起研究問題;學(xué)生也可以將自己的實(shí)訓(xùn)錄像上傳到網(wǎng)上，讓大家點(diǎn)評，以此提升實(shí)訓(xùn)能力，進(jìn)而提升基本技能。

（五）問題解決型知識(shí)點(diǎn)混合式教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

問題解決型知識(shí)點(diǎn)混合式教學(xué)平臺(tái)主要是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各類問題進(jìn)行解答。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有待提高，分析問題的能力存在缺陷，這時(shí)教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中細(xì)心解答學(xué)生提出的各類問題，以此幫助學(xué)生找到問題的突破口，提升學(xué)生解決問題的能力，為學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐操作提供保障。

首先，授課教師應(yīng)為學(xué)生營造一個(gè)良好的問題環(huán)境，合理安排教學(xué)內(nèi)容，注意理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的占比問題，并給學(xué)生留出討論的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行全面、透徹地解析，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，授課教師要注重“合作教學(xué)模式”的開展，可對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生相互提問，促使學(xué)生的思想產(chǎn)生碰撞，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中了解自己的長處和短處，從而不斷地完善自我，促使思維得到不斷發(fā)展。

再次，授課教師要注重生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融入日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的過程中提煉反復(fù)操作或?qū)の患昂牟囊筝^多的操作要點(diǎn)，可采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)輔助教學(xué)，以提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用意識(shí)及能力。

最后，與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)教學(xué)，可通過講座等形式，對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行崗位認(rèn)知教育，將調(diào)研的行業(yè)企業(yè)情況向?qū)W生宣講，指導(dǎo)其完成崗位認(rèn)知文本及課件。另外，也可以讓學(xué)生提問教師，提高學(xué)生的理解能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，尤其是在教育領(lǐng)域。在此背景下，混合教學(xué)模式應(yīng)時(shí)而生，線上與線下教學(xué)的融合成了現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)有效開展的必然途徑?；诖?，相關(guān)授課教師應(yīng)深入研究學(xué)生的發(fā)展需求以及教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的混合教學(xué)模式，搭建高效的教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，最終促使學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)和提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]譚小燕，譚旭妍，馮亮.基于學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)對高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的影響研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020（18）.

[2]秦晴.聚焦信息化課堂探索線上線下混合式教學(xué)——應(yīng)用文“教、學(xué)、作、評”一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].安徽教育科研，2020（17）.

[3]邢麗麗.基于精準(zhǔn)教學(xué)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)證研究[J].中國電化教育，2020（9）.

[4]于英華，袁紅旗，陳海峰，等.線上線下混合式教學(xué)有效模式研究[J].黑龍江科學(xué)，2020（17）.

[5]朱姝.基于大數(shù)據(jù)環(huán)境下的智慧教材教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].電子測試，2020（17）.

[6]周菲菲.精細(xì)化管理在混合式教學(xué)課堂管理中的應(yīng)用[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（4）.

[7]尹雪峰.基于線上線下多平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)踐[J].新課程研究，2020（23）.

[8]程宏.開展混合式學(xué)習(xí)的四個(gè)關(guān)鍵[J].上海教育，2020（Z2）.

[9]霍利嶺，呂曉晴，邊玲，等.線上線下混合式教學(xué)模式中在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的比較研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（7）.

[10]劉艷，陳卓，張慶芳，等.混合式教學(xué)模式探究[J].高教學(xué)刊，2020（20）.

注：本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)類課程混合式教學(xué)實(shí)踐研究”（編號：GXZZJG2019A015）研究成果。

（責(zé)編 李 言）