李娜

摘 要：高中英語(yǔ)傳統(tǒng)粗放的教學(xué)方式，已無(wú)法滿足興趣多元且追隨社會(huì)快速發(fā)展節(jié)奏的高中生的需求。教師專業(yè)成長(zhǎng)、提高教育理念，是我們目前在核心素養(yǎng)視域下關(guān)注的熱點(diǎn)?！澳フn研課”將會(huì)集結(jié)集體的智慧，生成實(shí)踐創(chuàng)意，優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);研課磨課;專業(yè)成長(zhǎng);教學(xué)質(zhì)量

基金項(xiàng)目：本文是甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題《基于課程意識(shí)下高中英語(yǔ)寫(xiě)作導(dǎo)引與示例的教學(xué)策略研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)GS[2019]GHB1625）。

極力促成一線教師教學(xué)能力的穩(wěn)步提高，也就是要促進(jìn)教師的教學(xué)理念和技巧的發(fā)展，同時(shí)提升教研活動(dòng)的“實(shí)效”。以“研課磨課”為轉(zhuǎn)變的方式為我們提供了這個(gè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠以接地氣的方式走進(jìn)教師課堂?！把姓n磨課”是一種把專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)工作和專業(yè)研究結(jié)合起來(lái)的教育實(shí)踐活動(dòng)，是促進(jìn)專業(yè)教師成長(zhǎng)的途徑之一。

一、“研課磨課”的定義

“研課磨課”是我們?nèi)粘Ｌ岣呓虒W(xué)在學(xué)生中“受眾性”的一種必要活動(dòng)，一般是由教研組全體老師共同商量確定某個(gè)教學(xué)模塊，以探究或改進(jìn)方式為真實(shí)目的，由一位教師或幾位教師在不同班級(jí)反復(fù)進(jìn)行課堂教學(xué)展示活動(dòng)。參與研課磨課教師展示后，其他聽(tīng)課教師在課后可對(duì)本節(jié)課任何一個(gè)方面提出自己的看法、觀點(diǎn)和改進(jìn)建議，并進(jìn)行準(zhǔn)確客觀的評(píng)定，提出更具實(shí)效的修改建議，然后再由同一教師進(jìn)行二次嘗試或者由其他教師進(jìn)行課堂實(shí)踐。

二、核心素養(yǎng)下的“研課磨課”

（一）避免教學(xué)背景突兀

當(dāng)前，課堂教學(xué)中，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)會(huì)經(jīng)常使用時(shí)髦和精美的動(dòng)畫(huà)，或用艷麗的色彩，或用動(dòng)聽(tīng)的聲音，畫(huà)面熱鬧吸睛。然而，過(guò)亮的畫(huà)面吸引了學(xué)生的眼球，冗長(zhǎng)繁雜的情節(jié)占用過(guò)多的課堂時(shí)間，教學(xué)任務(wù)卻無(wú)法完成。背景圖片過(guò)分強(qiáng)調(diào)生活化、形式化，卻忽略了實(shí)效性、主題性。

（二）避免問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)

在教學(xué)中常常出現(xiàn)提問(wèn)要求不明、表述不清、方式不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)深，學(xué)生沒(méi)有思考的角度;設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)淺，學(xué)生沒(méi)有思考的價(jià)值;設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生沒(méi)有足夠的思考時(shí)間。

（三）避免課堂講解過(guò)度

有些教師在升學(xué)排位和生源大戰(zhàn)中，迷失了課改的方向。他們普遍認(rèn)為家長(zhǎng)看重的就是升學(xué)率，評(píng)價(jià)教師水平看的就是高分?jǐn)?shù)。教學(xué)理念已轉(zhuǎn)變?yōu)?，與其交給學(xué)生探究，花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，還不如教師講解示范，省時(shí)省力，學(xué)生模仿訓(xùn)練，熟能生巧。

三、如何“研課”

（一）“研”學(xué)生主體

教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)計(jì)是教學(xué)整體和實(shí)施的核心。新課程理念下的常規(guī)教學(xué)，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主人。因此，“研課”的首要任務(wù)是研究教學(xué)方向的設(shè)定是否符合教學(xué)現(xiàn)狀，是否考慮了學(xué)生的接受水平，是否易于開(kāi)展，能否使學(xué)生真正感興趣。

“研課”的效果可以從教學(xué)課堂的呈現(xiàn)和學(xué)生的接受程度來(lái)看，即教學(xué)目標(biāo)完成的程度。如今，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的需要是第一位的，學(xué)生才是課堂的主體。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要在傳授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，考慮如何引發(fā)學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，讓學(xué)生不由自主地參與其中，同時(shí)輕松解決問(wèn)題，并帶著某種情感進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的氛圍中。

（二）“研”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.“研”問(wèn)題層次。層次性能體現(xiàn)教者教學(xué)的邏輯性，符合學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知程度。設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)問(wèn)題與問(wèn)題之間的內(nèi)在的聯(lián)系，跳躍式的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手，思想會(huì)退出我們的課堂引領(lǐng)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性決定了環(huán)節(jié)實(shí)施的流暢性。

2.“研”主體水平。課堂設(shè)計(jì)是要面對(duì)學(xué)生的實(shí)際接受情況，學(xué)生是課堂的主體，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)只有基于學(xué)生真實(shí)的水平才有意義。依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)問(wèn)題，是我們教學(xué)的基本原則和出發(fā)點(diǎn)。

3.“研”細(xì)節(jié)難度。課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)要做到適度，尤其是難度較大的討論環(huán)節(jié)，一定要精心巧設(shè)計(jì)，充分考慮整堂課前后互動(dòng)、師生有效的互動(dòng)方式、知識(shí)點(diǎn)如何傳達(dá)，使學(xué)生能從解答問(wèn)題中享受到獲取新知識(shí)的樂(lè)趣和信心。

4.“研”構(gòu)思新意。每位學(xué)生都有好奇心，如果對(duì)同一個(gè)問(wèn)題不做改動(dòng)，必然會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)趣，如果轉(zhuǎn)變某個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使問(wèn)題具有時(shí)代感，那么學(xué)生就會(huì)有話可說(shuō)。興趣不是每個(gè)人天生具有的，是靠教師在教學(xué)中有效的創(chuàng)意帶動(dòng)出來(lái)的。因此教師要選擇能引起學(xué)生共鳴的部分，爭(zhēng)取采用多樣化的形式，使學(xué)生從內(nèi)心樂(lè)于挖掘?qū)W習(xí)樂(lè)趣。

（三）“研”教學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)言是每一位教師課堂教學(xué)中傳遞思想的關(guān)鍵要素。教學(xué)語(yǔ)言，也就是教師的課堂使用語(yǔ)言。每位教師都希望自己的授課或說(shuō)話收到更好的效果，而教師語(yǔ)言的魅力也影響著師生交流，它決定著學(xué)生在課堂上聽(tīng)課和接受知識(shí)的效果?！把心ァ苯虒W(xué)語(yǔ)言也是高效課堂的必修環(huán)節(jié)。

四、“磨課”方式

（一）“我備你上”方式

教研組所有成員參與備課，反復(fù)討論斟酌，確定具體的教學(xué)思路和環(huán)節(jié)之后，推薦一位或多位教師進(jìn)行展示，展示分層進(jìn)行。第一次展示后，集體教師探討分析不足，并修改之前的設(shè)計(jì)，進(jìn)行二次嘗試。教研組成員可從各個(gè)層面對(duì)比得失，并再次修改細(xì)化，不斷優(yōu)化，研磨難點(diǎn)。其中老師們必須深層比較、多角度的思考，實(shí)現(xiàn)彼此成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的目的。

（二）“同臺(tái)走秀”方式

“同臺(tái)走秀”指的是相同教學(xué)內(nèi)容，多位教師多角度、有側(cè)重地落實(shí)教學(xué)理念，彰顯個(gè)性化的教學(xué)實(shí)施。這種靈活的處理方式，能瓦解很多教師頭腦中“只此一種、固定不變”的單一評(píng)價(jià)方式，從“我以為”走向“可以這樣”，從局限走向兼容，從單一走向多元，能讓教師之間更好地進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短、彼此借鑒、優(yōu)化整合。

（三）“打磨熱點(diǎn)”方式

針對(duì)課堂實(shí)踐中存在的某一長(zhǎng)期沒(méi)有定位的熱點(diǎn)、難點(diǎn)或某一個(gè)疑點(diǎn)，采用不同思路、不同方法進(jìn)行突破性嘗試，比較實(shí)際產(chǎn)生的效果和效率。“打磨”的結(jié)果往往能幫助教師形成自己的個(gè)性課堂、共享課堂，能使參與磨課的教師的視野不再局限于眼前，使教師有了更多的探究欲望。

“磨課研課”活動(dòng)不是一蹴而就的教研活動(dòng)，它更需要我們的耐心和對(duì)教育教學(xué)的熱情。它會(huì)使身處一線的教師獲得更多對(duì)教學(xué)的感知與認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生實(shí)踐的創(chuàng)意，提升實(shí)踐的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的初心，達(dá)到磨課研課的“含研”目的。這個(gè)過(guò)程不是單一的走課，而是使教學(xué)手段更符合地方學(xué)情，也提升了教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)了教師專業(yè)教學(xué)能力的提高。

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