王興

摘 要：對于語言學(xué)習的基礎(chǔ)，語言學(xué)家里弗認為詞匯是學(xué)習外語的基礎(chǔ)，也是學(xué)好外語的關(guān)鍵。沒有足夠的詞匯基礎(chǔ)，就沒有語言結(jié)構(gòu)和語言功能運用的概念，想要養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)就必須圍繞初中英語課程標準所提出的四大核心，即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習能力進行教學(xué)。我們英語教育工作者的首要任務(wù)就是要幫助學(xué)生掌握詞匯識記和運用，同時還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，為學(xué)生打下良好的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯;教學(xué)策略

詞匯是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)，詞匯量直接影響到學(xué)生的聽說讀寫能力，對于它的掌握程度還直接影響到學(xué)生接受和表達英語的能力。在初中英語課標要求中，對于學(xué)生的詞匯掌握量有著一定的要求，初中學(xué)生要能夠掌握3500個單詞和400至500個短語，要求學(xué)生能夠在真實的情景中，正確地運用所學(xué)到的詞匯去表達自己的語言意思和情感，這既要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的單詞進行靈活運用，同時還要求學(xué)生能夠在日?；顒又袑W(xué)習新的詞匯。處于初中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的詞匯，想要在掌握更多詞匯的同時提高詞匯的運用能力，就需要教師能夠采取靈活的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生。

一、詞匯學(xué)習的重要性及學(xué)習途徑

語言學(xué)習的基本途徑包括聽、說、讀、寫這四塊，其中聽、讀是語言輸入，是學(xué)習一門語言的主要方式，而英語畢竟是西方語言，在我國的大環(huán)境下，想要在日常交流中都運用英語，無疑是一件難以達到的事情，所以閱讀成了我們學(xué)習英語最主要的途徑之一，在我國中學(xué)生學(xué)習英語的準則中，閱讀是位于英語學(xué)習的首要位置的。詞匯是閱讀的基本條件，學(xué)生只有將英語單詞全都掌握了，才能夠流暢地閱讀英語文章，而閱讀也會擴展詞匯量，這兩者是相輔相成的。

二、指導(dǎo)記憶策略，提高記憶效率

從教學(xué)活動中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)生學(xué)習英語詞匯還是采用死記硬背的方法，這種學(xué)習不僅枯燥無味，同時記憶詞匯的難度也很大，所以這就要求教師在日常教學(xué)過程中要給學(xué)生總結(jié)詞匯的特點，為學(xué)生記憶詞匯帶來便捷，讓學(xué)生掌握記憶詞匯的規(guī)律和方法，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)出自己的學(xué)習能力，達到真正提高記憶能力的效果。

（一）詞匯教學(xué)與語音教學(xué)相結(jié)合

在學(xué)習英語的時候，不能夠忽視發(fā)音的重要性，在日常教學(xué)活動中，教師要注意到學(xué)生在讀單詞時存在的問題，糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤。這有利于學(xué)生學(xué)習英語，正確的發(fā)音能夠讓學(xué)生有一口流利的英語，同時，英語發(fā)音是由元音字母和輔音字母的結(jié)合和開閉音節(jié)的變化組成的，注重英語口語的正確讀音，對于學(xué)生掌握詞匯和讀音之間的聯(lián)系，從而掌握記憶詞匯的方法，有著重要的作用。總的來說，正確的發(fā)音對提高詞匯記憶有著很好的作用。

（二）將構(gòu)詞法寓于詞匯教學(xué)中

英語詞匯浩如煙海，想要靠死記硬背將所有的單詞全都記住，是一件難度極大的事情，所以我們要從英語單詞的結(jié)構(gòu)性出發(fā)，通過對英語單詞的結(jié)構(gòu)進行分析掌握基本的構(gòu)詞法，這會讓我們記憶英語單詞的難度大大降低。一般的構(gòu)詞法主要包括轉(zhuǎn)化、派生、后綴等幾種，轉(zhuǎn)化法主要是將單詞的形態(tài)進行變化，如形容詞、動詞、名詞、副詞等。合成法主要是指有些較為復(fù)雜的單詞是由幾個單詞結(jié)合而來的，只要記住單詞的意思和組成單詞的幾個簡單的單詞，那么合成單詞記憶起來就很輕松了。構(gòu)詞法主要通過剖析單詞之間的聯(lián)系，將各個單詞之間的規(guī)律挖掘出來，幫助學(xué)生掌握詞匯間變化的規(guī)律，如此學(xué)生記憶詞匯的效率就會得到極大的提高，所以在日常教學(xué)過程中，讓學(xué)生了解構(gòu)成詞匯的方式是很有必要的。

（三）在語境中進行詞匯教學(xué)

萬事萬物之間都是有聯(lián)系的，割裂地看待任何事物都是不正確的，記憶單詞也是這樣，將單詞單獨拿出來，記憶就會變得很難，但是如果將單詞帶入情景中、帶入句子中，將詞匯和文章意思結(jié)合起來，記憶就會變得有趣且輕松了。所以教師在進行教學(xué)工作時，要做到將詞匯、短語、句子結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠掌握詞匯的內(nèi)涵，真正地了解一門語言的魅力，同時還要讓他們自己造句、自己組詞、寫文章，讓他們體會到學(xué)習一門新語言的樂趣，提高他們學(xué)習的動力，從而從根本上提高學(xué)生的英語學(xué)習能力。

（四）多種記憶策略混合使用

詞匯學(xué)習并不是一味地背和記憶，詞匯學(xué)習是要結(jié)合多種方法、了解其意思的，例如教師在教學(xué)過程中可以通過展示詞語所表達的圖片，讓學(xué)生更加直觀地感受到詞語所包含的深意，通過講故事等有趣的方式讓學(xué)生在興趣中學(xué)會對單詞的記憶和拼寫，同時還要讓學(xué)生自己學(xué)著組詞、造句，要讓學(xué)生做到不僅會寫還要會用，這才是真正的學(xué)好英語。

三、詞匯記憶后的復(fù)習策略

（一）及時復(fù)習策略

在人體大腦的記憶分類中，記憶主要分為三大類，分別是瞬間、短時和長時記憶，而我們絕大多數(shù)的記憶都屬于瞬間記憶，但是瞬間記憶并不是不可改變的，只要我們稍加引導(dǎo)，瞬間記憶還是可以變成長時記憶的，所以，我們在教導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時，要通過當堂測驗的方式加深學(xué)生的瞬間記憶，同時根據(jù)初中生愛表現(xiàn)的心理，可以給學(xué)生留出一定的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生展示自己的記憶成果，這不僅能夠加深學(xué)生的記憶效果，還可以通過集中注意力記憶單詞來鍛煉學(xué)生的注意力集中能力。

（二）鞏固單詞策略

據(jù)艾賓浩斯的記憶遺忘曲線理論，人的記憶遺忘是先快后慢的，大量的瞬間記憶在經(jīng)過一段時間后，保留下來的往往不足一半，會隨著時間的流逝越來越少，所以教師在學(xué)生記憶單詞后要有計劃地不斷復(fù)習，通過不斷地加深印象來達到克服遺忘的效果，隨著記憶的不斷加深，這些記憶會逐漸變成長時記憶，不再容易被遺忘了。在復(fù)習時，我們可以通過安排聽寫、翻譯、造句等形式讓學(xué)生鞏固過去學(xué)習的內(nèi)容。

（三）多方式復(fù)習策略

復(fù)習是枯燥無味的，學(xué)生和教師都會產(chǎn)生疲勞，所以復(fù)習的形式不能粗暴單一，需要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容來調(diào)整復(fù)習策略，達到鞏固學(xué)生記憶的效果。

四、結(jié)語

通過研究，我們對初中學(xué)生英語學(xué)習狀況有了一定的了解，再結(jié)合國內(nèi)外研究成果和課標的要求，注重培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習英語的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習感情、一定的英語交際能力，以及能夠有效地運用身邊的英語資源的能力，所以我們在教學(xué)過程中要形成以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生擁有聽、說、讀、寫四項英語能力，能夠熟練運用英語，讓學(xué)生擁有掌握英語這門外語的能力，最終將英語發(fā)展為學(xué)生的一種常用語言，為學(xué)生以后的英語學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。初中的英語教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語義推斷出詞義和正確理解句意的能力，讓學(xué)生能夠在大量的閱讀中掌握更多的詞匯，同時還要培養(yǎng)學(xué)生融會貫通的能力，根據(jù)句意掌握詞匯的詞形變換和多義詞、同義詞等，最終達到學(xué)生看到一篇陌生文章都能夠看懂理解的程度。初中的英語教學(xué)，離不開教師的正確指導(dǎo)，我們需要在教導(dǎo)學(xué)生的同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，加強他們對英語的興趣，通過不斷地激勵，加強他們對英語學(xué)習的信心。

參考文獻

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