摘要：英語教學活動本質(zhì)上是教師與學生的互動，是人類交際互動的一種重要形式。通過分析不同模態(tài)的作用和相互協(xié)同關(guān)系，探討線上外語課堂教學中如何調(diào)用多模態(tài)進學習與活動，幫助學生提升學習積極性，保持良好的學習態(tài)度，提高學生的學習能力和外語應(yīng)用能力，保證線上教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多模態(tài);協(xié)同;互動;線上教學

在人類交際過程中，多模態(tài)話語形式的存在主要是當一種模態(tài)不足以表達交際的整體意義，利用另一種模態(tài)進行補充、強化、調(diào)節(jié)、協(xié)同，達到充分表達意義，讓聽話者理解的交際目的。英語教學活動本質(zhì)上是教師與學生的互動，是人類交際互動的一種重要形式。線上教學活動對師生的有效互動提出了更高的要求。多模態(tài)互動分析法認為語言只是交際互動中的一種模態(tài)，多種模態(tài)在交際互動中共起作用，語言、語調(diào)、聲音、音樂、眼神、手勢、坐姿、頭部運動、場景布局等協(xié)同進行表達意義，完成交際目的。

一、不同模態(tài)的作用

文化語境是整個交際系統(tǒng)的語境，情景語境是文化語境的表現(xiàn)形式，包括話語范圍、基調(diào)和方式等因素，并決定著語篇意義的選擇，而意義是通過形式來體現(xiàn)。教師在課堂教學語篇構(gòu)建中設(shè)計的重點是主模態(tài)和有意識模態(tài)，對輔助模態(tài)和自動模態(tài)可以進行隨機處理，才能達到交際的目的和意義，而不僅是將主要注意力放在交際的方式上。主模態(tài)都是有意識模態(tài)，在課堂交際中，主要是聽覺類模態(tài)為主模態(tài)，特別是教師口頭話語。主模態(tài)一般只有一個，但并不唯一。根據(jù)具體的情況，如放錄音、放錄像、沉默時，其他形式的模態(tài)也會成為主模態(tài)。這些不同的模態(tài)各自是一個符號系統(tǒng)，在特定語境中，與語言組合共同構(gòu)建意義。

1.聽覺類模態(tài)

聽覺類模態(tài)是教學過程中的主模態(tài)，主要是教師口頭話語，控制著整個教學過程，也可包括音樂等聽覺類模態(tài)。聽覺類模態(tài)內(nèi)部包括教師話語的音調(diào)、語調(diào)、節(jié)奏、響亮度等伴語言媒體之間互相協(xié)同、配合，可以改變教師口頭話語的意義傳遞，起到補充和強化的關(guān)鍵作用。課堂教學中的話語交際是雙向的，這需要聽覺和視覺角色之間相互轉(zhuǎn)化，但學生的話語參與對學生外語能力的培養(yǎng)是十分重要的。

2.視覺類模態(tài)

課堂布局包括教室講臺、黑板和PPT。線上教學中，PPT是空間布局的主要模態(tài)，在確定師生關(guān)系上是主模態(tài)，但在教學過程中又轉(zhuǎn)化為背景性的無意識模態(tài)，在主模態(tài)和輔助模態(tài)之間轉(zhuǎn)化。視覺類模態(tài)PPT提供的背景信息、內(nèi)容重點對聽覺模態(tài)可以起到強化作用。為培養(yǎng)學生獲得語言學習的能力，同一視覺模態(tài)PPT中可以使用兩種或兩種以上符號系統(tǒng)如文字、圖畫、動畫等，并需要對教學內(nèi)容多方面和多次強化，而其他視覺模態(tài)如表情、手勢、著裝等肢體媒體具有特定的意義，體現(xiàn)了不同的人際意義，會在一定程度上影響教學效果，可以補充、強化聽覺類模態(tài)。

二、不同模態(tài)的相互協(xié)同

在外語課堂語篇構(gòu)建中，各種模態(tài)呈現(xiàn)出同等重要的作用及相互協(xié)調(diào)、聯(lián)合、互補的關(guān)系。下面探討課堂教學中語篇構(gòu)建的模態(tài)相互協(xié)同情況。

1.開始儀式

課堂教學的開始儀式體現(xiàn)師生之間的相互問候，問候的意義模態(tài)主要是人際意義，實現(xiàn)的主模態(tài)為口頭模態(tài)，表現(xiàn)形式為教師與學生的口頭問候及交流。

2.話題引入

話題引入的概念意義是明確一個題目，進入一個領(lǐng)域。人際意義主要由口語、音樂和PPT畫面體現(xiàn)。其中，主模態(tài)為音樂和口語;意識模態(tài)為PPT文字、圖像和動畫;無意識模態(tài)為語音、語調(diào)、音響、對視等。兩個主模態(tài)為互補關(guān)系?？谡Z的概念意義是明確題目，表示確認或占有的關(guān)系;音樂或PPT文字和畫面的人際意義是使得題目更生動，表現(xiàn)屬性的關(guān)系。而無意識形態(tài)也會起到影響作用，如聲音小、發(fā)音不清晰，表情嚴肅、凝重等很大程度會影響學生的學習興趣和教學效果。

3.教學內(nèi)容

課堂內(nèi)容的主模態(tài)為口語，有意識模態(tài)為PPT文字、圖像和動畫等，無意識模態(tài)為語音、語調(diào)，教師的表情。主模態(tài)主導教學過程，是主要信息的源泉;PPT圖像、動畫主要呈現(xiàn)背景信息、教學重點，如標題、綱要，拓展信息、重點詞匯和結(jié)構(gòu)等，起到強化、突出主模態(tài)的作用。

4.教學活動安排

教學活動的重點既包括提高學生學習能力，理解能力，也要注重提高學生的交際能力。從概念意義上來講，教學活動由一系列行為和行動組成，包括心理活動和話語活動。在此過程中，口語仍然是主模態(tài)，增加了行動模態(tài)，同時還有PPT文字和圖像等意識模態(tài)。但口語與行動具有主從關(guān)系，口語模態(tài)是發(fā)布指令的主模態(tài)，行動模態(tài)用以執(zhí)行指令，為從模態(tài)。

5.總結(jié)

總結(jié)部分主要是歸納、呈現(xiàn)語篇中重點和綱要性的信息，幫助學生對學習內(nèi)容形成宏觀的框架。總結(jié)的方式可以采用多模態(tài)，口語模態(tài)仍然是主模態(tài)，可配以PPT文字和圖像。口頭模態(tài)主要是教師話語，也可以師生共同完成，采用問答形式。PPT文字和圖畫進行概括、具體，主要起到強化、突出的作用，與口頭話語對等。總結(jié)的方式也可以增加行動模態(tài)，引導學生以答題的方式參與，配合教師話語。

6.作業(yè)布置

不同類型的作業(yè)可以調(diào)用不同的模態(tài)，對于簡單的作業(yè)，口頭模態(tài)仍然為主模態(tài)。布置比較復(fù)雜的作業(yè)，可以調(diào)用有意識模態(tài)PPT文字或圖像輔以說明。

7.結(jié)束儀式

課堂的結(jié)束儀式相似于開始儀式，在基本意義模式上都屬于對應(yīng)模式?？陬^結(jié)束話語為主模態(tài)，也可以配以PPT文字和視覺圖像表示正式性。

三、線上教學多模態(tài)協(xié)同互動調(diào)查

1.調(diào)查對象

調(diào)查對象為本學期參加《金融英語》智慧樹平臺線上教學的2017級英語專業(yè)兩個班學生共66人，其中男生9人，女生57人。

2.課堂教學設(shè)計

本課程的教學目標為掌握宏觀經(jīng)濟領(lǐng)域的基本理論，提高閱讀財經(jīng)類英文報刊和書籍的能力，通過訓練提升學生運用宏觀經(jīng)濟理論分析時事與經(jīng)濟政策的能力。采用慕課自學+見面課強化+知到群拓展的線上教學方式，實現(xiàn)師生之間與學生之前的有效溝通互動。具體為學生在課前進行慕課學習，打好基礎(chǔ)、激發(fā)興趣;在課中見面課強化專業(yè)，提升自信;在課后完成任務(wù)或測試，探究思考、提升能力。

3.調(diào)查結(jié)果

隨著線上教學的開展，教師經(jīng)歷了從摸索嘗試到靈活應(yīng)對，將多模態(tài)教學模式應(yīng)用于線上教學，目的在于幫助學生更快更好地適應(yīng)線上教學，爭取保持與線下同樣的學習狀態(tài)，保證線上學習的質(zhì)量與效果。

在本學期第五周課程結(jié)束，筆者對金融英語教學班學生進行了問卷調(diào)查，檢驗線上教學采取的多模態(tài)組合的有效性，以及了解學生對不同模態(tài)之間協(xié)同、組合實現(xiàn)互動效果的需求。本問卷共發(fā)放66份，回收66份，全部有效。調(diào)查結(jié)果如下：

其中60%的同學選擇“Morning.Well begin our class”的上課開始儀式，另有43.64的同學要求配以舒緩的上課鈴聲，50.91%的同學認為PPT上同時顯示本堂課學習的章節(jié)，更能使學生感到上課的儀式感，使學生的注意力轉(zhuǎn)移到線上課堂學習上。

52.73%的同學認為老師口頭介紹重要知識點的方式引入話題會吸引學生的注意力，但62.72%的同學認為老師口頭引入話語同時配以PPT呈現(xiàn)知識點框架更能激發(fā)學生學習的興趣。學生反饋PPT所選主題與當前時事及經(jīng)濟政策關(guān)聯(lián)，可以增強學生學習的內(nèi)在動機，并提高學生深入思考問題的能力。高達98.19%的同學認為PPT中呈現(xiàn)不同的文字符號更能吸引學生的注意力，聲音、圖片等其他模態(tài)使得英語學習生動有趣，促進學生提高語言學習能力，改進學習效果。20%的同學完全同意，52.73%的同學比較同意老師的音量、語速、語調(diào)等無意識模態(tài)會影響學生的學習興趣和效果。69.09%的同學認為老師的態(tài)度溫和更能激勵學生愿意參與課堂活動，主動回答問題。

在線教學中，教師圍繞主要學習內(nèi)容，設(shè)計互動活動，高達92.73%的同學表示愿意參與手勢簽到。其次，54.55%和45.45%的同學在投票和彈幕答疑互動中參與的積極性比較高，認為互動時心理壓力小，比較容易接受，并認為有助于學生對學習內(nèi)容的理解，運用所學內(nèi)容進行產(chǎn)出活動。只有3.64%的同學愿意參與在線搶答。89.09%的同學認為老師口述配以PPT呈現(xiàn)的方式使得學生更加清晰地掌握本堂課的學習重點和綱要。

作業(yè)布置方式上，只有38.18%的同學對老師布置作業(yè)的方式?jīng)]有要求，表示不管哪種方式，都會積極主動完成。但52.73%的同學要求老師口述，配以PPT說明才能夠促使學生主動完成作業(yè)。74.55%的同學更喜歡“So much for today.Bye/See you”，配以舒緩的下課鈴聲。多數(shù)學生在調(diào)查中對線上教學多模態(tài)組合的態(tài)度積極肯定，認為在多種模態(tài)的有效協(xié)同互動中基本適應(yīng)了線上學習，還提升了學習的自覺主動性，培養(yǎng)了獨立思考的能力。

四、結(jié)論

每個模態(tài)組合在外語課堂教學中具有特定的意義和交際目的，教師應(yīng)采用多種模態(tài)，滿足學生不同需求的個性化學習，但要注意利用不同模態(tài)之間協(xié)同、互補、強化的關(guān)系，盡可能以一種模態(tài)為主模態(tài)，突出其高強度，僅以口頭話語很難表達交際意義，讓學生理解，需要利用PPT圖片或音樂補充、強化話語主模態(tài)，線上教學中更有助于集中學生的注意力，提高學生的興趣和互動參與積極性。

教師的無意識模態(tài)，如語音、語調(diào)、語速、語氣、口音等方面也會直接影響生學習的興趣、互動參與及教學質(zhì)量。

在線上教學活動互動中，要巧妙為學生提供產(chǎn)出、實踐的活動機會，使學生成為主動的參與者，不只是被動的接受者，但注意口語主模態(tài)和行動從模態(tài)之間的調(diào)用協(xié)同關(guān)系。當學生注意的焦點在教師的口語或PPT課件講解時，頻繁轉(zhuǎn)換到提問、投票或其他互動活動不利于學生集中注意力，深入理解學習內(nèi)容，很大程度影響教學效果。

由此，線上教學中根據(jù)教學方法、學情分析，選擇多模態(tài)組合，充分利用不同模態(tài)之間協(xié)同、互補、強化的關(guān)系，設(shè)計有效的教學活動，可有助于提高學生學習的主動性，參與的積極性及線上教學的質(zhì)量。

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作者簡介：

李文輝（1980—），女，漢族，山東平度人，碩士研究生，講師，研究方向：ESP英語，語言學。

基金項目：

黑龍江省哲學社會科學規(guī)劃項目“基于語義波理論的多模態(tài)話語互動研究”（項目編號：18YYE691）的階段性研究成果。