郭洋陽

摘要：大學英語閱讀教學中，其中帶有批判性觀點去閱讀，是一種有效的閱讀方式。這種閱讀方式在提升大學生閱讀能力方面卓有成效。本研究主要對大學英語閱讀教學中的各個步驟進行探討。通過閱讀模式的轉(zhuǎn)變，讓學生的英語閱讀能力得以提高，讓學生進行批判分析，增強其綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：批判性;閱讀能力;閱讀思維;大學英語

中國英語教育與課堂教學在中國的教育長河中走到今天，教育工作者越來越深刻的意識到帶有批判性觀點，擁有批判性的思維，養(yǎng)成批判性閱讀的能力是掌握一種語言的首要條件，同時在不同級別的英語學習中占據(jù)著舉足輕重的地位。作為英語教育工作者，在閱讀的時候應該鼓勵學習者能跳出常規(guī)的思考模式，不局限于詞組，句子還有書面上的文字，善于運用發(fā)散性的思維，結合自己之前對語言學習的儲備知識，大膽的推斷，理性全面的分析文本結構，從而獲取到作家的真實信息意圖和的文本所要表達的重要內(nèi)容。那么我們鼓勵并提倡的批判性閱讀到底是什么，在我們大學英語閱讀中又有什么不可替代的作用呢？

批判性閱讀要求我們跳出對閱讀內(nèi)容機械的死記硬背模式，而是真正的融入其中。在融入其中的過程中深刻剖析文本所隱晦表達的意識形態(tài)與詮釋二者之間的聯(lián)系。在閱讀中多問幾個為什么，多設想幾種不同的狀況，然后全面分析，精準解讀文章所要表達的實質(zhì)內(nèi)容。對于深層次的內(nèi)容要走在最前沿，用新穎的方式，反復思考仔細甄別比較的前提下進行批判性閱讀。批判性閱讀的本質(zhì)是要求閱讀者同時具備辯證的邏輯思維分析推理能力。既要設身處地感同身受的分析文章內(nèi)容，汲取文章的精髓;又要站在反方的立場對文章進行質(zhì)疑，從而對其作者的真實意思做出正確的判斷，全面的論證而不是我們平時所理解的“批判”即為否定和挑剔的意思。批判性閱讀的前提是大致了解文章內(nèi)容，然后在進行深層次的剖析，最后在謹慎的思維模式下呈現(xiàn)出自己獨到的見解。

1.批判性閱讀要求

批判性閱讀要求學習者通過縱覽全文掌握文章整體脈絡，提取出有效信息對文章進行概括總結。其次批判性閱讀還要求學習者能慧眼識珠，清晰把準文章的主要脈絡，從而提高閱讀者的學習能力，縮短閱讀時間。最后批判性閱讀通過找出重點，總覽全局，帶著問題的主動學習和吸收作者所要表述有效信息，從而有鍛煉學習者獨立思考的能力和提高閱讀效率。

2.大學英語閱讀教學目前面臨任重而道遠得局面

（1）資料受到局限

我們目前的大學英語閱讀資料局限性太大，知識面窄，涉及嚴禁邏輯的議論文是少之又少。課堂學習還停留在被動書本知識的灌輸，強調(diào)對掌握英語的詞匯量，固定句型，語法結構分析，再加上課后習題來提升學習者的語言功力。我們在閱讀英語文獻的時候，經(jīng)常將一篇文章中的細節(jié)進行分析，卻忽視對整篇文章的理解與脈絡梳理。我們的學習英語教材的時候，往往注重教材要求記憶的單詞是否記住，某段話是否理解，對于全文的理解存在欠缺，更妄論課下閱讀文章所處的書籍，對文章寫作背景有所了解。

（2）環(huán)境局限

現(xiàn)階段，高等院校的英語課堂教學實行大班授課，這就造成我們在學習英語的時候，難以被教師重視。在上課之時，教師為了盡快完成教學任務，不會留給我們足夠的思考時間與判斷時間。長此以往，我們習慣了單純記憶接收教師傳達的內(nèi)容，難以發(fā)揮自身的積極性，自身學習的熱情也被一點點消磨掉。由于學生不再動腦，僅是片面接收，學到的只是語言要素，難以認真揣摩作者的真實意思。在這種教學模式下，僅僅鍛煉的是認識記憶單詞與語法的能力，并非建立在對文章的認知上、推理上、評判上的辯證力。所以要培養(yǎng)推理思維，提高學習效率，提高英語閱讀能力需要英語詞匯作為基礎。以往學生在學習英語時往往采用大量背誦單詞的方法，或者反復默寫，這或許會讓學生短暫性地記住一些單詞，但這種方法對于提高英語閱讀水平來說可能事倍功半。進入大學階段，學生已經(jīng)具備一定的邏輯思維和抽象感知能力，對以往死記硬背的方法會有一定的抵觸心理，教師也應當適時調(diào)整教學方法，改進英語教學策略。首先教師在講解英語單詞時可以綜合利用各種記憶單詞的方法，例如詞根詞綴法、望文生義法等。也可以采用分類歸類法幫助學生記憶單詞，例如：利用 band，bank，bent，lend，rank，rent等詞讓學生按照拼寫進行歸類記憶;利用big，great，large，huge，wide，strong，heavy 等詞讓學生按照意思進行歸類記憶。這樣不僅可以幫助學生認識更多的單詞，還有利于幫助學生搭建單詞結構，層層遞進，更有利于長久記憶。學生掌握一定數(shù)量的詞匯，僅僅是提高英語閱讀能力的第一步，更重要的是學生要具備嚴密的邏輯推理能力。英語閱讀中表達方式多樣，單詞更是數(shù)不勝數(shù)，而且一些單詞出現(xiàn)的頻率較低，沒有必要進行記憶，這就要求學生在做英語閱讀時可以有根據(jù)地進行推理，通過上下文推測單詞的意思，明白文章的主旨，提高閱讀效率。

3.培養(yǎng)批判閱讀力的舉措

著名的教育學者杜威曾經(jīng)言道：“思維始于問題?！睋Q言之，批判性思維訓練的過程是不斷提出問題的過程。因此，想要實現(xiàn)該過程，學生在閱讀前就要進行設計。閱讀的過程可以分成前、中、后。大學生在閱讀英語文章之前，首先對課文的標題、插圖、注解進行分析，通過大致瀏覽，對全文有一個簡單了解。在閱讀標題的時候，通過會了解到文章的主旨思想與表達的中心意思。然后通過看圖片以及注解能夠了解到文章整體的信息背景。這時不要急于住逐段閱讀課文，而是通過判斷、猜測對文章的內(nèi)容在腦海中描繪出大致景象。然后根據(jù)自己的理解在課堂中發(fā)表自己的見解，通過討論對文章有一個評判。接下來就是對文章的認真閱讀，帶著自己的猜測去閱讀，在閱讀過程中對課文的組織架構進行分析，分析作者詞匯運用的特點，識別作者表述的思想，找出事件的主要內(nèi)容與次要內(nèi)容，并尋找論點與論據(jù)，并進行研究論證。教師可以利用自己的英語寫作能力和已有的關于東北虎的文化知識，寫一篇關于保護東北虎的文章，"The Siberian tiger，the largest member of the cat family，is one of the most beautiful animals in the world. Third，the balance of nature has been destroyed，they have less food to eat."進而總結歸納寫同類英語文章的脈絡和段落安排，幫助學生熟悉英語閱讀作者的寫作思路，更有效地抓住關鍵信息。

學生在對文章理解學習的時候，進行評判，了解文章表述觀點的正確性、可信度，學會對文章中表述的觀點進行批判與質(zhì)疑，深層發(fā)掘文章想要表述的內(nèi)在含義，通過推理判斷得出文章某一個詞出現(xiàn)在固定語言環(huán)境的含義，最終對作者進行文學創(chuàng)作的初衷，以及想要表達的內(nèi)容，想要達到的目的。

總而言之，大學生在學習英語課文，閱讀英語文獻資料的時候，應當具有批判意識，在閱讀之前對文章全篇瀏覽，在頭腦中形成初步形態(tài)，然后在細細研讀過程中，分析作者想要表達的意思，最后結合自己的判斷對文章進行分析。在論證過程中，加深對文章結構、詞匯的認知，讓大學英語學習事半功倍。批判性閱讀策略的養(yǎng)成并非朝夕之功，需要長久堅持。大學生加強批判性閱讀的訓練，轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)換思維，改變習慣，學會從海量的信息中提煉、選擇，并加以消化、理解，給予適當評價。這種批判性閱讀的能力訓練為大學英語學習開辟了新道路，指明了新方向。

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