郝世華

【摘? 要】對話教學(xué)是當(dāng)下初中歷史新課程改革強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵點(diǎn)，是促進(jìn)初中生全面發(fā)展的有效策略。因此，本文從不同角度入手，客觀地探討了中學(xué)歷史課堂中的對話教學(xué)，促使各層次學(xué)生在有效對話過程中充分展現(xiàn)主體地位，輕松、快樂、高效地學(xué)習(xí)繁雜的歷史知識，鍛煉歷史思維、能力的同時(shí)，促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)深層次發(fā)展，客觀展現(xiàn)歷史課堂對話教學(xué)的魅力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué);歷史課堂;對話教學(xué);探討

在素質(zhì)教育全面以及深入實(shí)施過程中，“滿堂灌”“放羊式”等傳統(tǒng)教學(xué)方法手段的不足之處不斷呈現(xiàn)，革新初中歷史學(xué)科教學(xué)勢在必行。與此同時(shí)，對話教學(xué)優(yōu)勢作用鮮明，教師要客觀分析初中歷史教材、學(xué)生特征以及學(xué)情，革新歷史課堂傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)，高效展開對話教學(xué)，充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生在多樣化有效對話過程中高效參與歷史課堂教學(xué)，在走進(jìn)歷史過程中提高歷史學(xué)習(xí)能力以及素養(yǎng)。

一、時(shí)空差異，學(xué)生和歷史對話

教師要深化把握歷史課題內(nèi)容，在把握時(shí)空差異的基礎(chǔ)上再現(xiàn)歷史場景，構(gòu)建良好的對話教學(xué)情境，增加歷史課堂的趣味性，讓學(xué)生在和歷史對話過程中深化了解歷史背景、歷史事件，將內(nèi)心產(chǎn)生的想法和對應(yīng)的歷史觀點(diǎn)比較，感知學(xué)習(xí)歷史樂趣的同時(shí)輕松、高效掌握歷史知識，形成正確的時(shí)空觀念，實(shí)現(xiàn)有效的歷史課堂對話教學(xué)。

以“春秋戰(zhàn)國的紛爭”為例，教師要在把握“春秋戰(zhàn)國的紛爭”課題知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上針對班級各個(gè)層次學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情況，巧用多媒體教學(xué)設(shè)備，在文字、動畫、圖片、聲像等相互作用下，向?qū)W生再現(xiàn)春秋大國爭霸、戰(zhàn)國七雄兼并戰(zhàn)爭場景，刺激其感官的同時(shí)主動走進(jìn)歷史課堂。隨后，教師可以在歷史場景重現(xiàn)的基礎(chǔ)上直觀、生動地呈現(xiàn)枯燥、乏味的課題知識，降低難度的同時(shí)增加課堂趣味性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，生動講解課題知識點(diǎn)的同時(shí)借助多媒體呈現(xiàn)《春秋爭霸形勢圖》《戰(zhàn)國形勢圖》等，設(shè)置一些思考問題，比如，春秋時(shí)期齊國以及晉國迅速強(qiáng)大的共同原因是什么，談?wù)劆幇詰?zhàn)爭對當(dāng)時(shí)社會以及人們帶來了哪些影響，說說發(fā)生在戰(zhàn)國時(shí)期的戰(zhàn)役，讓學(xué)生在重現(xiàn)的歷史場景中目睹春秋爭霸戰(zhàn)爭、戰(zhàn)國七雄兼并戰(zhàn)爭發(fā)生的全過程，在時(shí)空差異中深化解讀教材“春秋戰(zhàn)國的紛爭”課題內(nèi)容，在看圖、讀圖、析圖的過程中思考提出的課堂問題，在問題分析、解決中穿越時(shí)空的隧道，深入了解歷史背景、歷史人物以及春秋戰(zhàn)國時(shí)期一系列戰(zhàn)爭發(fā)生的具體情況，解決課堂問題的同時(shí)和歷史進(jìn)行有效對話，在比較、分析中準(zhǔn)確把握時(shí)空差異的同時(shí)形成正確的時(shí)空觀念，在理解的基礎(chǔ)上深入探究以及科學(xué)記憶歷史知識，在情感體驗(yàn)過程中提升對歷史學(xué)科的興趣度。

二、課堂質(zhì)疑，學(xué)生和教師對話

和諧師生關(guān)系構(gòu)建是素質(zhì)教育實(shí)施中強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵點(diǎn)，在初中歷史對話教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)自己和學(xué)生之間的有效對話，講解歷史課題知識的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考課堂問題，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上提出新的問題，在層層對話作用下增強(qiáng)課堂參與意識的同時(shí)突破課題重難點(diǎn)，高效完善建構(gòu)的歷史知識體系。

以“三國鼎立”為例，教師要在分析“三國鼎立”課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，以對話教學(xué)為切入點(diǎn)，科學(xué)制作多媒體課件，在圖文并茂、動靜結(jié)合下順利導(dǎo)入“三國鼎立”這一新課題。教師要在呈現(xiàn)、講解課題內(nèi)容過程中設(shè)置合理化的思想問題，比如，官渡之戰(zhàn)發(fā)生的歷史背景與具體原因，概述“官渡之戰(zhàn)”這一歷史故事，說說自己對“唯才是舉”“挾天子以令諸侯”這些舉措的理解及其給曹操帶來了什么好處，三國鼎立局面形成中的“三國”包括哪些國家以及各自都城、建立者。教師可以在啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生基礎(chǔ)上和其進(jìn)行良好對話，引領(lǐng)其在理解、把握“三國鼎立”課題內(nèi)容過程中深入挖掘自身潛能，獨(dú)立思考的同時(shí)大膽回答課堂問題。教師要在客觀點(diǎn)評、總結(jié)的基礎(chǔ)上針對性地講解課題內(nèi)容，從曹操失敗的原因、曹魏重視農(nóng)耕、諸葛亮治蜀、吳國開發(fā)江南等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生課堂質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)、提出各層次問題，和其進(jìn)行不同層次的對話，讓學(xué)生站在歷史的角度，分析問題的同時(shí)解決心中的疑問，在破解課題重點(diǎn)、難點(diǎn)過程中學(xué)會客觀評價(jià)歷史人物、歷史事件，提高歷史課堂對話教學(xué)效率。

三、觀點(diǎn)碰撞，學(xué)生和學(xué)生對話

學(xué)生之間的對話是初中歷史課堂對話教學(xué)中教師不可忽視的重要環(huán)節(jié)，要在優(yōu)化課堂教學(xué)方法的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生之間的互動、交流，讓其在觀點(diǎn)碰撞過程中互幫互助、相互學(xué)習(xí)，構(gòu)建伙伴式的學(xué)習(xí)關(guān)系，通過有效的對話實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，掌握歷史知識、鍛煉歷史思維的同時(shí)提升歷史學(xué)習(xí)效率與能力。

以“科舉制的創(chuàng)立”為例，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)法引入“科舉制的創(chuàng)立”課題對話教學(xué)中，針對班級學(xué)生特征、學(xué)情等，將班級學(xué)生劃分為四組，明確各小組學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)。第一組學(xué)生了解隋唐以前我國的選官方法有哪些，第二組學(xué)生了解科舉考試的具體方法，普通讀書人如何才能成為進(jìn)士，第三組學(xué)生說說教材內(nèi)外通過科舉考試當(dāng)官的歷史人物，第四組學(xué)生在解讀教材內(nèi)容、查閱課外資料基礎(chǔ)上編排關(guān)于科舉制的短劇小品，讓各小組學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)中明確分工、協(xié)調(diào)合作，在觀點(diǎn)碰撞中各抒己見，實(shí)現(xiàn)多層面的對話。教師要在檢驗(yàn)各小組學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況基礎(chǔ)上深化“科舉制的創(chuàng)立”課內(nèi)教與學(xué)，在知識講解、問題解決、隨堂練習(xí)無縫銜接中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)以及小組間的深層次對話，高效學(xué)習(xí)歷史課題知識的同時(shí)鍛煉歷史思維。

四、認(rèn)知提升，學(xué)生和自己對話

在初中歷史課堂對話教學(xué)過程中，教師也要注重學(xué)生和自己之間的對話，尊重班級學(xué)生個(gè)體差異，優(yōu)化課后歷史作業(yè)布置環(huán)節(jié)，在鞏固復(fù)習(xí)過程中和自己進(jìn)行多層次對話，促進(jìn)認(rèn)知提升。

以“時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化（二）”為例，在課內(nèi)對話教學(xué)結(jié)束之后，教師要在客觀評價(jià)的基礎(chǔ)上以學(xué)生和自己對話為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置具有梯度性的課后理論與實(shí)踐作業(yè)，理論作業(yè)以基礎(chǔ)題、鞏固題、提升題的形式呈現(xiàn)出來，設(shè)置多樣化的實(shí)踐作業(yè)，比如，錄制并自己介紹明清書法、繪畫等全過程，在處理、剪輯的基礎(chǔ)上制作微視頻，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐結(jié)合過程中比較、分析、歸納、總結(jié)教材內(nèi)外關(guān)于明清文化的知識點(diǎn)，在認(rèn)知?dú)v史、理解歷史過程中鞏固復(fù)習(xí)課內(nèi)的同時(shí)不斷和自己對話，促進(jìn)自我認(rèn)知提升。學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況，強(qiáng)化練習(xí)的同時(shí)進(jìn)行不同層次的實(shí)踐，和歷史、自己進(jìn)行深層次對話，學(xué)會在透過歷史現(xiàn)象基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握歷史本質(zhì)，在學(xué)以致用的過程中夯實(shí)歷史基礎(chǔ)、豐富歷史文化積淀的同時(shí)深化發(fā)展歷史能力與素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總而言之，教師要在實(shí)踐過程中深思初中歷史學(xué)科教與學(xué)現(xiàn)狀，在把握問題的基礎(chǔ)上建構(gòu)高效的對話教學(xué)課堂，將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，在展現(xiàn)主體地位過程中構(gòu)建伙伴式學(xué)習(xí)關(guān)系，在獨(dú)立思考、合作探究、多樣化實(shí)踐過程中和自己、歷史等進(jìn)行有效對話，在時(shí)空對話中形成正確的歷史觀、價(jià)值觀、人生觀等，豐富歷史文化積淀的同時(shí)塑造健全人格、擁有良好思維品質(zhì)，在學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展中實(shí)現(xiàn)歷史課堂的對話教學(xué)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯? 袁 霜）