韓琨

【摘? 要】在小學數(shù)學教學過程中，教師要注重對學生進行核心素養(yǎng)層面的引導，抓住小學這一關鍵時期，用恰當?shù)慕虒W方法幫助學生掌握數(shù)學學習的訣竅，提高學習效率。本文將主要探討小學數(shù)學核心素養(yǎng)的教學策略，望能通過作者的經(jīng)驗分享，為小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學探究提供一定借鑒。

【關鍵詞】小學數(shù)學;核心素養(yǎng);能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，教師和家長往往只看重學生的實際成績，忽略了能力的塑造。實際上教師需要通過有效的教學方法設置，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣并掌握方法，這樣才能夠幫助學生在輕松的氛圍中掌握更多知識，而不是被灌輸大量的學習內(nèi)容。以核心素養(yǎng)為出發(fā)點開展小學數(shù)學教學，能夠激發(fā)個體的學習主動性，并在學習的過程中得到意志力和品格的正向塑造。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的概念

所謂核心素養(yǎng)，指的是對學生進行綜合能力的訓練，這種綜合能力包括著知識、技能水平、情感態(tài)度以及價值觀等因素，對于小學數(shù)學教學來說，教師要能夠從單純的知識教育層面抽離，對學生進行更為深入的概念解剖，將抽象邏輯思維能力、想象力、創(chuàng)新力等培養(yǎng)融入數(shù)學教學的過程中，并且通過數(shù)學公式模型的闡述，讓學生了解公式是如何被推導出來的以及數(shù)學的原理如何和生活實際相結合。對于學生數(shù)學運算能力以及數(shù)據(jù)分析能力的訓練，包括在小學數(shù)學核心素養(yǎng)的教學范疇中讓學生能夠通過簡單的圖表進行數(shù)據(jù)分析以及總結，這對于學生的后續(xù)數(shù)學學習來說也是重要的基礎能力。核心素養(yǎng)中對于情感態(tài)度以及價值觀的塑造，表現(xiàn)在讓學生能夠?qū)τ跀?shù)學學習產(chǎn)生正向的認知，樹立積極的學習態(tài)度，并且在數(shù)學學習的過程中獲得溝通能力的塑造?？傮w來看，核心素養(yǎng)涉及的方面并不是只停留在知識技能層面上，而是深入學生的內(nèi)心以及品格進行改善以及提升。

二、當下小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）缺乏對學生進行數(shù)學學習興趣的引導

雖然很多教師在進行教學時都將核心素養(yǎng)作為教學中的重要目標，但是在實際推行核心素養(yǎng)教學的過程中，教師并沒有足夠的經(jīng)驗，對于課本缺乏深入研究以及學生的實際需求能力基礎，教師也沒有足夠的了解，所以，在此基礎上開展的核心素養(yǎng)教學并沒有真正符合學生的學習現(xiàn)狀。例如，一些教師認同核心素養(yǎng)教學中的鼓勵性教育，但是在鼓勵的方式以及語言的使用上往往較為刻板，缺乏靈活性，也沒有實現(xiàn)針對性，對于學生來說，起初的鼓勵性效果還不錯，但是到后期學生會慢慢習慣了這種不痛不癢的表揚，不利于激發(fā)學生的學習興趣。還存在一種情況就是教師的教學方式較為主觀臆斷，并不是學生的興趣點，抓錯了重點，也會導致和學生的實際學習需求相沖突，沒有起到理想的引導作用。

（二）缺乏對學生進行獨立思考能力的引導

處于小學階段的個體由于社會經(jīng)驗不足，在思考力以及問題解決能力上較為欠缺，而一些教師在開展核心素養(yǎng)教學的過程中，雖然也運用了小組訓練以及合作學習方式等手段，但是往往急于求成，沒有讓學生有足夠的經(jīng)驗就將答案拋給學生，這種教學方法是不利于學生獨立思考能力的訓練的。一些教師鼓勵學生遇到不懂的問題時要及時求助，然而學生只是一味地請教教師和家長，這種依賴于外界環(huán)境的教學方法仍然會將學生處于學習過程中的被動地位，對于其思考能力以及問題解決能力來說并無益處。

（三）小學數(shù)學教學缺乏系統(tǒng)化的思維訓練

數(shù)學教學的目的在于幫助學生構建完善的理性思維體系，尤其教師要抓住小學這一關鍵時期。很多教師并沒有認識到數(shù)學教學的實際目的，對于核心素養(yǎng)教學的落實也不徹底，學生并沒有在核心素養(yǎng)訓練過程中獲得實際能力的提升，只是感受到了教學方式的不斷轉(zhuǎn)變，這些教學方法并沒有觸及核心，也不利于構建學生的系統(tǒng)化思維模式。

三、提升小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學能力的相關策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，讓學生在數(shù)學學習中體驗數(shù)學文化

在小學數(shù)學教學的過程中，為了能夠有效地改進學生學習興趣不足的問題，教師要能夠站在更高的高度進行數(shù)學的教學。例如，教師可以將數(shù)學文化融入在教學過程中，沖破傳統(tǒng)教學方式的束縛進行教學內(nèi)容的創(chuàng)新，以教書育人作為教學中的重要導向，并將民主的管理思想融入其中，讓學生能夠從更多的維度了解數(shù)學，并且加深和教師以及同學之間的溝通。對于數(shù)學文化的滲透也是核心素養(yǎng)能夠開展教學的重要抓手，如教師可以將數(shù)學家的生平故事以及推導數(shù)學定理和公式的相關知識背景傳授給學生，讓學生認識到數(shù)學知識來之不易，是前人的智慧不斷推進的結果，用這些背景知識中積極的科學精神以及不放棄的意志力品質(zhì)鼓勵學生，將被動式學習轉(zhuǎn)為主動。

（二）優(yōu)化教學策略，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習意識

在開展小學數(shù)學教學的過程中，教師要認識到核心素養(yǎng)教學的目的并不是只是表面上的采用多種多樣的教學方式，而是要運用教學模式觸及核心素養(yǎng)的中心，將不同的教學模式之間進行融會貫通，找到真正適合學生的教學方法。教師可以運用情景教學、啟發(fā)式教學相融合的手段，讓學生在數(shù)學學習的過程中感受到新的教學模式，并且能夠在數(shù)學學習的過程中真正感覺到樂趣所在，從而提高教學效率，實現(xiàn)高效課堂。例如，教師可以運用多媒體開展教學，而傳統(tǒng)的多媒體運用方式往往是教師播放一段視頻或音頻，學生完成學習，實際上教師可以運用多媒體的交互功能提高課堂上的互動率，如構建數(shù)學學習平臺，讓學生將自己的問題反饋到多媒體上，由同學和教師進行解答，這種在課下合理利用時間的教學方法能夠有效地節(jié)省課上的時間，教師在課上再將多媒體中這種交互性的問題放置在課堂中進行解答，能夠讓學生更好地做到課上和課下的粘合，幫助學生養(yǎng)成數(shù)學預習以及復習的好習慣，這種運用多媒體的靈活教學方法能夠提升小學數(shù)學的教學水平，也利于激發(fā)學生的想象力以及創(chuàng)造力。

（三）創(chuàng)新教學方法，幫助學生養(yǎng)成數(shù)學思維

很多教師認為，學生在學習數(shù)學的過程中依賴教師是理所應當?shù)?，實際上這種思維需要轉(zhuǎn)變，只有在小學階段幫助學生樹立主動學習以及獨立思考的能力，才能夠讓學生真正掌握學習的方法，成為學習過程中的主體。一些學生在遇到問題時，未經(jīng)深思熟慮就向教師尋求幫助，教師此時不應急于拋給學生答案，而是要理清學習的思路，讓學生了解數(shù)學知識背后的推導過程，增強學生對于知識的理解能力，這種訓練往往需要教師有足夠的內(nèi)心以及引導，不能急于求成。教師要認識到，在核心素養(yǎng)訓練的過程中，自身是教學的重要引導者和輔助者，如果教師只是直接將答案拋給學生的話，會影響學生的思路發(fā)育，不利于獨立思考能力習慣的養(yǎng)成。在培養(yǎng)學生數(shù)學思維層面上，教師要將自己的真知灼見以及學習的經(jīng)驗傳授給學生，并鼓勵學生進行學習方法的交流，這樣能夠促進數(shù)學學習氛圍的形成，也能夠幫助學生逐漸構建屬于自己的知識體系以及認知模式。

四、結語

綜上所述，在小學核心素養(yǎng)教學過程中，開展核心素養(yǎng)教育能夠幫助學生更好地體驗數(shù)學的魅力所在，掌握學習方法，跳出傳統(tǒng)數(shù)學學習思維的束縛，成為學習的主人。核心素養(yǎng)的訓練也是幫助學生打下堅實學習基礎的有效方法，需要教師在實踐的過程中不斷總結經(jīng)驗和摸索，這樣才能切實提升小學數(shù)學的整體教學質(zhì)量。

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（責任編輯? 袁 霜）