孫英杰

摘? ? 要：高中英語(yǔ)教育肩負(fù)著實(shí)施素質(zhì)教育的重任，新課程改革中“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，正被廣大英語(yǔ)教師所接受和認(rèn)可。為全面推行素質(zhì)教育，他們通過對(duì)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，來全面提升學(xué)生的整體英語(yǔ)素養(yǎng)。本文以英語(yǔ)作業(yè)這一英語(yǔ)教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)為論述重點(diǎn)，通過對(duì)高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的意義和現(xiàn)狀進(jìn)行闡述和分析，最終提出基于提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的的高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略，期望對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有所啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;高中;英語(yǔ)作業(yè);設(shè)計(jì)

一、素質(zhì)教育背景下高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

改革開放以來，我國(guó)教育價(jià)值理念不斷更新，教育的目的、性質(zhì)和途徑都處在不斷調(diào)整之中。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)，在教育功能觀上，價(jià)值評(píng)價(jià)開始從外在價(jià)值轉(zhuǎn)向內(nèi)在價(jià)值，人才的價(jià)值尺度得以不斷修正和完善，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、自學(xué)能力、獨(dú)立思維、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神，成為具有豐富內(nèi)涵和時(shí)代特征的先進(jìn)的教育理念。具體到高中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，依據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，重新確定的高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生發(fā)展為本，在教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了一系列的調(diào)整，將學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)（尤其是語(yǔ)言運(yùn)用能力）的提高作為核心內(nèi)容。而作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，高中英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生更好的理解消化課堂上學(xué)習(xí)的新知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，為后期的知識(shí)接受做好鋪墊。當(dāng)前，在新課程理念不斷深入實(shí)踐的過程中，高中英語(yǔ)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施更加合理有效，但受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的影響，英語(yǔ)作業(yè)布置在質(zhì)與量、層次、形式、結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)等方面，仍無(wú)法滿足基礎(chǔ)教育改革的要求，因此，如何科學(xué)有效的布置作業(yè)，踐行素質(zhì)教育理念，有必要進(jìn)一步進(jìn)行改革研究。

二、高中英語(yǔ)作業(yè)的現(xiàn)狀分析

作業(yè)是師生交互的理想平臺(tái)，一方面，它能夠讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到鞏固提升;另一方面，教師能從作業(yè)中檢驗(yàn)授課效果，對(duì)教學(xué)中的不足及時(shí)改進(jìn)。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入和教學(xué)理念的更新，高中英語(yǔ)作業(yè)的內(nèi)容和形式更加豐富，作業(yè)內(nèi)涵不斷提升。但在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，受應(yīng)試教育思維慣性的影響，在作業(yè)數(shù)量、類型、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)方式等方面仍存在相當(dāng)?shù)木窒扌裕咧杏⒄Z(yǔ)作業(yè)的價(jià)值并未得到真正實(shí)現(xiàn)。首先，“重量輕質(zhì)”是作業(yè)設(shè)計(jì)中的通病，很多教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，一味增加作業(yè)數(shù)量，各種練習(xí)、測(cè)試、教輔等書面作業(yè)，不斷將學(xué)生置于題海之中，讓他們不堪重負(fù)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;其次，作業(yè)形式偏重于書面作業(yè)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的枯燥重復(fù)訓(xùn)練，造成學(xué)生的聽說讀寫能力不均衡。這種重形式輕功能的作業(yè)設(shè)計(jì)，缺乏實(shí)踐性的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力難以得到有效提升;作業(yè)評(píng)價(jià)方式的單一，單純以成績(jī)和等級(jí)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)主體的單一化，就難以真正實(shí)現(xiàn)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)目的。因此建立多元化評(píng)價(jià)目標(biāo)和多樣性評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)前高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)亟待解決的問題。

三、高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

1.作業(yè)內(nèi)容

“以學(xué)生為主體”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念，實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能全面發(fā)展他們的綜合素質(zhì)。因此，只有因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，提供適合不同學(xué)生特點(diǎn)的可供選擇的作業(yè)內(nèi)容，才能切實(shí)提高他們的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力。例如：分層布置作業(yè)，針對(duì)教學(xué)對(duì)象英語(yǔ)水平的不同，同一教材內(nèi)容可以為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，對(duì)作業(yè)量和作業(yè)難度進(jìn)行分層，讓學(xué)生依據(jù)個(gè)人實(shí)際情況自主選擇，能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所得。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，作業(yè)內(nèi)容在設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)多角度、多樣性和趣味性，通過聽說讀寫等各種作業(yè)形式相結(jié)合，并從高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)趣味性更強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂趣，才能調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，真正有效的鞏固在課堂上所學(xué)的知識(shí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.作業(yè)類型

在高中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，不同類型的作業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)不同的教學(xué)目的?？梢詫⒆鳂I(yè)分為理論性作業(yè)和體驗(yàn)性作業(yè)兩種，理論性的作業(yè)能夠幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法，以及聽說讀寫等語(yǔ)言技能的運(yùn)用規(guī)律，通過反復(fù)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固積累他們的英語(yǔ)基本技能;而布置體驗(yàn)性的作業(yè)能夠讓學(xué)生感受語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)性，通過各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)和實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，在學(xué)以致用中提高自身的英語(yǔ)運(yùn)用能力。但需要注意的是，在理論性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，要兼顧層次性和趣味性，針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，分層次的布置作業(yè)，同時(shí)豐富作業(yè)形式，避免學(xué)生在完成時(shí)產(chǎn)生消極情緒，用趣味性強(qiáng)的作業(yè)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情;而實(shí)踐性作業(yè)要緊貼現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在生活情境和社會(huì)生活中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使他們?cè)诟鞣N語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，用英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)真正意義上的交流。

3.評(píng)價(jià)方式

素質(zhì)教育要求尊重學(xué)生的主體地位，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的。因此高中英語(yǔ)作業(yè)的評(píng)價(jià)體系，也必須體現(xiàn)出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)和技能，也要評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)過程和方法，更要評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。因此，只有建立從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式到評(píng)價(jià)內(nèi)容都更加多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)體系，才能發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的真正作用，使作業(yè)在教學(xué)中成為有效提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)主體的多元化，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和同學(xué)等共同參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中，能夠從不同維度考察教學(xué)和學(xué)習(xí)的客觀狀況，幫助學(xué)生查找不足，及時(shí)改進(jìn);評(píng)價(jià)方式的多元化，運(yùn)用符號(hào)評(píng)價(jià)、語(yǔ)言評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、重復(fù)性評(píng)價(jià)和真實(shí)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，能夠更全面的關(guān)注存在個(gè)體差異的不同學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)過程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值取向等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)避免單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，把診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能。

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