梁翠群

【摘要】幼兒時期是學習能力發(fā)展與成長至關重要的時期，作為幼兒教師，應采取合理的教學方式，寓教于樂，培養(yǎng)幼兒的學習興趣，讓幼兒快樂學習，在學習中成長。

【關鍵詞】幼兒;愉快教學;學習興趣;培養(yǎng)

幼兒園的小朋友好動好玩，做事憑興趣。對于自己感興趣的，他們就會積極主動去想、去做、去學。根據(jù)這一心理特征，筆者在教學實踐中，積極設計快樂的教學氛圍，“以樂引趣，寓教于樂，以趣促學”，使幼兒變被動為主動，變“苦”為“樂”，這一教法收到了較好的效果。

一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)幼兒學習動機

小朋友的注意力不易集中，為了使幼兒全心全意投入學習，我在引入新課時，創(chuàng)設了情境。引起他們的注意力，誘發(fā)他們的學習興趣。例如，在教授“2+3=？”的時候，引入新課是通過講小故事：小紅家種了美麗的玫瑰花，左邊花盆開了2朵。右邊花盆開了3朵，請你們幫小紅算一算，她家里已開的玫瑰花有幾朵？這時，筆者又出示了課前準備好的兩張玫瑰花的圖面，引導幼兒認真觀察，使他們積極投入了教學活動，小朋友很快便學會了“2+3=5”的知識。后來，在教“5以內數(shù)的計算”的練習課中，也編了一個“漫游數(shù)學花園”的故事，并繪制了一些精美的圖畫，例如，數(shù)學博士“面像”，“數(shù)學花園”的圖面，還有一幅由1一4的數(shù)字組成的“數(shù)學老人”的頭像，筆者一邊講述數(shù)學博士帶我們去游數(shù)學花園的經(jīng)過，小朋友一邊進行練習，使他們覺得自己真的在漫游花園一樣，氣氛十分活躍，這樣“5以內計算”的練習熟練地掌握了。所以說，創(chuàng)設情境，引入新課，能使幼兒注意力集中，愉快的投入學習，是提高教學質量的有效辦法。

二、充分運用直觀教學手段，培養(yǎng)幼兒濃厚的學習興趣

幼兒的注意力易于分散，然而直觀、形象、色彩鮮明的具體實物和圖畫都有助于便他們的注意力集中，如，在減法的教學中，筆者運用了實物，一盆水果共有5個。當筆者把這盆水果擺在教桌上，接著說：“小朋友，今天的減法教學就從這盆水果開始。”這時，幼兒都在議論，學習氣氛活躍，專注力也高度集中。于是，從盆中拿去2個果子問小朋友，盆中還有幾個果子？生動形象地幼兒理解減法的意義，大家齊答：盆中還有3個果子，我總結說，對了，這是“5”減去“2”等于“3”的結果。

在平時教學中，筆者都注意充分運用直觀教學，通過觀察和思考。使他們對學習數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在教學過程中，“手勢”也是直觀教學手段之一，如，在教學認識“小于、大于”符號時，幼兒很容易將“<”和“>”混淆使用，為了幫助他們克服這個困難，筆者用手勢示范，讓幼兒用小木棒模仿，加深理解，讓幼兒們用大點的木棒拼“>”，用小點的木棒拼“<”，這樣直觀形象的教學，使幼兒覺得新鮮，又易掌握，激發(fā)了他們的學習欲望和興趣，提高了教學的效果：不少幼兒對筆者說：“老師，您這樣教我們喜歡學，也記得牢?！?/p>

三、指導動手操作，活躍學習氣氛，提高幼兒學習效率

俗話說：“智慧出于在手尖上?！贬槍τ變核季S的發(fā)展規(guī)律——從具體直觀形象到抽象思維的發(fā)展規(guī)律，因此，在教學活動中，筆者盡量讓學生通過動手擺玩具，用腦想問題，動口講問題，在擺弄事物的過程中進行探索，從而獲得知識和技能。例如，教幼兒學習等分時，在幼兒初步理解等分要領的基礎上，筆者讓幼兒通過操作來體驗部分和整體的關系。給幼兒提供一定的形狀的紙片，長短、粗細不一的繩子……讓幼兒用剪刀將其分割成二等分、三等分、四等分，并利用分割后的各種物品去擺弄各種圖形，這樣幼兒在愉快操作中理解了等分、整體與部分的概念，有效地發(fā)展了幼兒思維的能力。又如，在進行4的加減運算教學時，筆者為每個幼兒都準備了一套學具，讓幼兒利用學具反復地擺弄，使幼兒在有趣的實踐中知道了1+3=4，3+1=4，2+2=4，4-1=3，4-3=1，4-2=2，還知道了4個1合起來是4，2個2合起來也是4，4可以分成4個1，可以分成2個2，可以分成3個1和1個3。筆者認為，教幼兒用手操作，不僅能使他們在樂中學，也能使幼兒從實踐中獲得知識，還能逐漸級煉提高幼兒的邏輯思維能力。

四、把游戲引進課堂，激發(fā)幼兒學習積極性

游戲是學生很喜歡的一種學習形式。于是，筆者把游戲活動引進課堂，這樣更能激發(fā)學生的學習積極性。如，在教幼兒認識“圓形”時，筆者找來了“鏡子、硬幣和紐扣”，讓三位小朋友的手各執(zhí)一枚藏在背后站在講臺上，扮演“鏡子”，“硬幣”和“鈕扣”。講課開始時，筆者說：“請‘鏡子、硬幣和‘鈕扣與小朋友們見面?！边@時，三個扮演的小朋友一齊出示各自拿著的物品，頓時課堂氣氛活躍。筆者接著問小朋友：“這些物品是什么形狀的”，小朋友回答：“是圓形的”。筆者說：“對了，這就是我們今天要學的圓形?！睘榱思由钚∨笥褜Α皥A形”的認識，筆者又提問：“小朋友想一想，你們能說出圓形的物品嗎？”小李說：“球是圓形的?！毙⊥跽f：“車輪是圓的?！毙￡愓f：“橙子是圖形的。”小瑩說：“葡萄是圓的?！毙●R說：“月亮有時是圓的?！毙娬f：“數(shù)學學中的‘0字也是圓的”……此時，筆者及時肯定了小朋友的回答都是對的，使大家沉浸在一片歡樂之中。為進一步拓展小朋友的知識，鼓勵小朋友回家之后，還可以細心想一想、看一看、摸一摸、找一找圓的東西。后來小朋友都說：“還有很多呢！”這樣的課堂教學氣氛活躍，幼兒學習興趣很深，教學效果好，更有效地促進幼兒思維能力的發(fā)展。

實踐證明，只有真正實施愉快教學，“寓教于樂，以樂引趣，以趣促學”，激發(fā)小朋友樂學動機，才能使小朋友主動學習，學在樂中，樂在學中，變不想學到想學，達到全面提高素質的目的。