蒙鳳娟

【摘要】小學語文教師在作文教學實踐活動的過程中，需要認清當前的教育發(fā)展形勢，同時準確把握教學大綱要求，積極反思教學不足，進而采取具有針對性的策略加以完善，打造出高質(zhì)量的作文課堂，讓學生各方面的能力能夠不斷發(fā)展。文章以新課程改革為背景，分析了小學高年級語文作文教學現(xiàn)狀和其中的不足，并且結(jié)合問題的形成原因和新課程改革要求，提出了幾點改進建議。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學語文;作文教學;創(chuàng)新策略

隨著新課程改革理念的提出，各學科教學都面臨著一定的挑戰(zhàn)。在目前的這種教育形勢下，小學語文教師需要積極思考作文創(chuàng)新教學策略，突破傳統(tǒng)教學的限制。作文教學作為小學高年級語文課程體系中的重要組成部分，其教學成效直接關(guān)系到學生的綜合素質(zhì)狀況和語文學科教學大綱落實效果。鑒于此，小學語文教師應(yīng)該積極創(chuàng)新作文教學策略，通過對多種教學方法的靈活運用，提升課堂教學質(zhì)量，促進學生寫作能力的發(fā)展，為學生綜合素質(zhì)的提升，奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、小學高年級作文教學現(xiàn)狀及不足

對目前小學語文高年級作文教學狀況展開調(diào)查分析，我們可發(fā)現(xiàn)：在國家大力倡導(dǎo)新課程改革的背景下，傳統(tǒng)教學模式的弊端日益突出。在此背景下，很多學校的科任教師都在積極學習新課改要求，了解最新的教學大綱，旨在明確教學目標，把握教學方向，培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生。但盡管如此，很多學校的小學高年級作文教學中，仍然存在一些不足，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）教學目標的設(shè)定，未注重以學生為中心

《小學語文新課程改革標準》中特別強調(diào)：教師在組織課堂教學活動的過程中，需要圍繞學生的實際學習情況和學習需求，設(shè)定具有針對性的教學目標。但事實上，很多高年級小學語文教師在制定作文教學目標的過程中，忽視了學生的現(xiàn)實需求，而是僅僅關(guān)注自己的教學計劃，如此就使得作文教學目標與學生的實際情況不符，對教學目標的具體落實非常不利，進而影響到了小學高年級作文教學效果，阻礙了學生寫作能力的發(fā)展和素質(zhì)水平的提升。

（二）學習任務(wù)的安排，未注重開放性、靈活性

學習任務(wù)的安排是否科學、合理，直接關(guān)系到學科整體教學成效。對于任何一門學科的教師而言，都應(yīng)該根據(jù)學生的需求和教學大綱要求、課程安排等，對學生的學習任務(wù)進行靈活布置、安排，引導(dǎo)學生積極發(fā)散思維，促進寫作思維能力的發(fā)展。但從目前狀況來看，很多小學高年級語文教師在給學生布置寫作練習任務(wù)的時候，過于死板，靈活性不足，導(dǎo)致學生的思維受限，這對于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展很不利。

（三）教學手段的使用，未注重多樣化

教師作為教學活動的組織者，其教學風格會直接影響到學生對學科知識感興趣的程度以及學科最終的教學效果。小學語文高年級教師在授課過程中，應(yīng)該充分意識到教學手段決定了教學風格，而教學風格決定了教學成效。但現(xiàn)實生活中，很多小學高年級語文教師并未重視對教學手段的靈活使用，導(dǎo)致教學氣氛沉悶，學生無法提起對課堂的興趣，造成教學效率低下，學生無法通過寫作課堂，提升寫作能力。

二、新課改下小學高年級作文教學創(chuàng)新策略

《小學語文新課程改革標準》中指出：在組織教學活動的過程中，小學語文教師應(yīng)該注重對教學思想和教學手段的創(chuàng)新，使得當下的課堂能夠符合素質(zhì)教育發(fā)展需求，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學生在課堂上學有所獲。鑒于此，小學語文教師就不得不需要思考作文教學創(chuàng)新策略，以此打造高效化的課堂。筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，提出了以下幾點策略：

1.組織合作學習，實現(xiàn)小學高年級作文創(chuàng)新教學

所謂合作學習指的是：在課堂教學活動中，教師基于學生為中心的原則，引導(dǎo)學生展開相互的交流與討論，讓學生自主分析問題和解決問題。在合作學習模式下，學生的自主性學習思維得到有效的發(fā)散，這對于課堂教學效果的提升非常有利。小學高年級語文教師在組織作文教學活動的過程中，就可以結(jié)合學生的實際情況，組織學生進行合作學習，讓學生以小組為單位，共同探討問題，尋找新的寫作思路，與此同時，有效積累寫作素材，為寫作能力的提升，奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在組織學生進行“家鄉(xiāng)的小河”這一主題的寫作練習活動中，教師可以將學生分成若干個小組，然后引導(dǎo)學生展開相互的交流與討論，講述任何一條小河春夏秋冬的變化，最終派出代表總結(jié)小組成員的討論成果。在學生進行合作交流的過程中，教師需要給予適時的引導(dǎo)，讓學生將口頭講述的故事轉(zhuǎn)化為一篇優(yōu)美的作文。在這種學習氛圍下，學生能夠在不知不覺中掌握寫作技巧，提升寫作水平。

2.利用多媒體課件，實現(xiàn)小學高年級作文創(chuàng)新教學

在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的形勢下，多媒體技術(shù)的應(yīng)用范圍已經(jīng)從傳統(tǒng)工業(yè)領(lǐng)域，逐步擴大到服務(wù)領(lǐng)域以及教育領(lǐng)域等。在目前各階段的學科教學活動中，很多教師都利用多媒體制作教學課件，為學生展示課堂教學內(nèi)容。將多媒體技術(shù)引入小學高年級作文課堂，同樣可以達到豐富寫作教學內(nèi)容，提升教學質(zhì)量的效果。

例如，在組織學生進行“我是大自然中的一員——小雨滴”這一主題的寫作練習活動中，教師可以借助多媒體課件，將一些課外內(nèi)容（如網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于大自然的優(yōu)美文章）引入課堂，以此達到豐富教學內(nèi)容、拓展學生視野、豐富學生知識結(jié)構(gòu)體系的效果。總之，小學高年級語文教師通過對多媒體課件的應(yīng)用，能夠讓寫作課堂更加高效。

3.引入趣味性故事，實現(xiàn)小學高年級作文創(chuàng)新教學

趣味性的故事對于小學生往往具有極強的吸引力，小學語文教師倘若能夠在課堂上引入趣味的故事，則能夠達到吸引學生課堂注意力，調(diào)動學生課堂學習積極性的效果。但在具體的教學實踐活動中，教師對于趣味性故事的選取，需要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，避免故事與教學內(nèi)容相脫節(jié)，如此才能夠保障故事化教學效果。小學高年級語文教師在組織寫作教學活動時，就可以引入一些趣味性的故事素材，然后引導(dǎo)學生圍繞故事中的趣味性話題展開自由創(chuàng)作。

例如，在組織學生進行《假如我有……》這一主題的寫作練習活動中，小學語文教師就可以先為學生講解“假如我有一只尼爾斯的鵝”這一故事，讓學生在聽故事的過程中，了解故事情節(jié)和脈絡(luò)。在講故事這一環(huán)節(jié)，小學語文教師需要特別強調(diào)故事中包含的一些寫作技巧，了解文章的閃光點，然后引導(dǎo)學生同樣運用講故事的方式，寫出一篇類似的作文。這種故事化的講解方式，能夠增強學生對寫作學習活動的興趣，對于強化寫作教學效果很有利。

總之，在新課程改革標準逐步推進的形勢下，小學高年級語文教師要不斷創(chuàng)新教學方法，通過對多種教學方式的靈活應(yīng)用，實現(xiàn)作文創(chuàng)新教學，一方面，彌補傳統(tǒng)作文課堂上的漏洞，促進學生思維的有效發(fā)散;另一方面，通過新思維的引入，為作文課堂注入新鮮的血液，讓原本沉悶的課堂充滿生機與活力，為素質(zhì)教育教學目標的實現(xiàn)，創(chuàng)造良好的條件。高效化、創(chuàng)新性的小學高年級作文課堂，是培養(yǎng)高素質(zhì)學生的重要場所，應(yīng)該得到廣大教師的重視。

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