顧曉安

摘? ? 要：目前，一些大學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)意識(shí)、自學(xué)能力欠佳，不善于獨(dú)立思考與分析問(wèn)題等現(xiàn)象較為普遍。文章提出基于邏輯思維訓(xùn)練的大學(xué)生教學(xué)與指導(dǎo)方法，通過(guò)大學(xué)生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”加以貫徹實(shí)施，其突出特點(diǎn)是以邏輯思維方式為主線(xiàn)引導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，程序包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方式、剖析問(wèn)題的方法與過(guò)程以及解決問(wèn)題的思路三個(gè)方面。這種教學(xué)與指導(dǎo)方法的應(yīng)用有助于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于當(dāng)前大學(xué)教學(xué)改革具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;邏輯思維;問(wèn)題導(dǎo)向

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2020）06-0007-02

大學(xué)生教育是高等教育體系的基礎(chǔ)和重要組成部分，是國(guó)家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)和渠道。經(jīng)過(guò)40余年的改革和發(fā)展，我國(guó)的大學(xué)生教育已經(jīng)初具規(guī)模和成效。然而，相較于歐美等教育強(qiáng)國(guó)，我國(guó)大學(xué)生教育在質(zhì)量和方法上，尤其是邏輯思維能力的培養(yǎng)方面仍有不足，這導(dǎo)致我國(guó)很多大學(xué)生雖然擁有文憑，但卻缺乏自學(xué)以及獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)并分析問(wèn)題等能力。因此，針對(duì)完善大學(xué)生教育模式和改進(jìn)大學(xué)生教育方法進(jìn)行探討和研究具有重要意義。

在我國(guó)大學(xué)生教育培養(yǎng)體系中，建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)制是對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)方式的一種探索和創(chuàng)新，來(lái)源于14 世紀(jì)牛津大學(xué)開(kāi)創(chuàng)的本科生導(dǎo)師制[1]。學(xué)業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)制是指在大學(xué)生學(xué)習(xí)階段，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的未來(lái)人生規(guī)劃為每位學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教、分類(lèi)指導(dǎo)，從而達(dá)到素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)等目標(biāo)的一種教學(xué)制度。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的人生目標(biāo)，將學(xué)生分成就業(yè)、考研、出國(guó)以及考取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)等幾類(lèi)，進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)和培養(yǎng)。然而，無(wú)論是哪種類(lèi)型的學(xué)生，邏輯思維在其整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都是必不可少的，尤其是在探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，培養(yǎng)邏輯思維能力和掌握問(wèn)題導(dǎo)向的方法更具有必要性。因此，在大學(xué)生的教學(xué)和研究指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)業(yè)導(dǎo)師都承擔(dān)著極其重要的角色，只有采取科學(xué)的教學(xué)和指導(dǎo)方法，才能有效地培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

筆者在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了不斷的思考和探索，利用科學(xué)的邏輯思維方法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究，取得了一定的成效，并由此總結(jié)出一套行之有效的大學(xué)生教學(xué)和指導(dǎo)方法：基于邏輯思維訓(xùn)練的教學(xué)和指導(dǎo)方法，下文將詳細(xì)闡述該方法。

一、邏輯思維的內(nèi)涵

邏輯思維是人運(yùn)用概念、判斷、推理等思維類(lèi)型反映事物本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，邏輯思維包括基礎(chǔ)邏輯思維和科學(xué)邏輯?；A(chǔ)邏輯思維包括抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹、對(duì)比、原因與結(jié)果六種形式;科學(xué)邏輯，也叫科學(xué)思維，是指形成并運(yùn)用于科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)、對(duì)感性認(rèn)識(shí)材料進(jìn)行加工處理的方式與途徑的理論體系，它是真理在認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一過(guò)程中，對(duì)各種科學(xué)的思維方法的有機(jī)整合，遵循“從個(gè)別到一般的歸納思維、從一般到個(gè)別的演繹思維以及歸納和演繹的辯證統(tǒng)一”三個(gè)基本原則。

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，具體包括對(duì)事物進(jìn)行觀(guān)察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，以及采用科學(xué)的邏輯方法準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。邏輯思維能力是大學(xué)生應(yīng)具備的基本能力，也是大學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)[2]。在知識(shí)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究過(guò)程中，邏輯思維無(wú)處不在。以經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究為例，在對(duì)常見(jiàn)的和熱點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析時(shí)，運(yùn)用邏輯思維方法可以促使學(xué)生進(jìn)行深入分析，把握現(xiàn)象背后的本質(zhì)，從而避免陷入常識(shí)性偏誤和從現(xiàn)象到現(xiàn)象的誤區(qū)，使對(duì)于問(wèn)題的研究朝著科學(xué)的方向進(jìn)行。

以上分析表明，邏輯思維對(duì)于日常的學(xué)習(xí)和研究具有十分關(guān)鍵的作用，因此，在指導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中引入邏輯思維的訓(xùn)練方法將具有重要的意義。

二、基于邏輯思維訓(xùn)練的大學(xué)生教育理念及實(shí)施

將邏輯思維訓(xùn)練引入大學(xué)生教育，是筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期思考并從多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的方法?；谶壿嬎季S訓(xùn)練的大學(xué)生教育理念和方法主要遵循兩大原則：第一，以邏輯思維為指引的原則。以邏輯思維為指引是指在對(duì)大學(xué)生的教學(xué)和指導(dǎo)過(guò)程中注重邏輯思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。第二，以問(wèn)題為主體，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的原則。例如，經(jīng)濟(jì)及管理類(lèi)學(xué)科所面對(duì)的“問(wèn)題”通常是指會(huì)造成成本費(fèi)用高、風(fēng)險(xiǎn)大、收益低、效率低等不良后果，并且亟待解決的疑惑及問(wèn)題?！耙詥?wèn)題為主體，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向”是指在學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中從問(wèn)題出發(fā)，遵循發(fā)現(xiàn)、剖析并解決問(wèn)題的原則，最終目的是解決問(wèn)題或減輕問(wèn)題所造成的不良影響。

從大學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程來(lái)看，基于邏輯思維訓(xùn)練的大學(xué)生教育和指導(dǎo)方法主要包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方式、剖析問(wèn)題的方法和過(guò)程以及解決問(wèn)題的思路和方法三個(gè)方面。

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方式

對(duì)于科學(xué)研究而言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)研究方案以及解決問(wèn)題是三大核心要素，其中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為關(guān)鍵[3]。在科學(xué)研究中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是科學(xué)研究的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步，而發(fā)現(xiàn)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題則需要正確的方法，前文中闡述的邏輯思維，則是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題重要方法。具備一定的邏輯思維能力可以幫助學(xué)生從紛繁的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和捕捉值得研究的問(wèn)題，并通過(guò)科學(xué)的分析、縝密的思考、合理的判斷識(shí)別出問(wèn)題的本質(zhì)。

例如，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究旨在解決現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。運(yùn)用邏輯思維方法發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題可以采用以下幾種方式。

第一，從熟視無(wú)睹的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)尚待分析和研究的問(wèn)題。對(duì)于一個(gè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究，總是包含眾多的分析角度和研究視角。研究某個(gè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，既要研究其外在表現(xiàn)形式，更需要分析其內(nèi)在的本質(zhì)，同時(shí)還要探究其影響因素以及這些因素之間的作用規(guī)律和相互影響。

第二，從眾說(shuō)紛紜的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)中分析和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，從不同的視角或采用不同的方法分析，可能會(huì)得出不同的結(jié)果，因此在社會(huì)科學(xué)的研究中總會(huì)出現(xiàn)未達(dá)成一致結(jié)論的問(wèn)題。而利用科學(xué)邏輯思維中的批判性思維和歸納演繹方法，往往能夠從這類(lèi)問(wèn)題中尋找到解決問(wèn)題的突破口。

第三，對(duì)已有研究進(jìn)行深入探討或改進(jìn)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有研究的逐步深入、細(xì)化或補(bǔ)缺，也是尋找具有研究?jī)r(jià)值問(wèn)題的有效方法。

第四，從事物的差異和比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展中，總會(huì)出現(xiàn)一些不平衡的問(wèn)題，比如區(qū)域發(fā)展不平衡、供需不平衡等。作為研究者，通過(guò)對(duì)事物發(fā)展的差異對(duì)比，往往能夠發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展不平衡的根源，這樣就有可能找到比較有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

初步分析發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題往往比較寬泛甚至模糊不清，因此我們需要進(jìn)一步對(duì)其邊界和屬性進(jìn)行判定，例如，判斷某問(wèn)題是否屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題以及屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)哪個(gè)分支的問(wèn)題等。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的界定要求我們充分運(yùn)用邏輯思維的一般方法，如分析與綜合、歸納與演繹等。

（二）問(wèn)題剖析的方法與過(guò)程

在發(fā)現(xiàn)了需要解決的問(wèn)題之后，下一步便是結(jié)合相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并采取對(duì)應(yīng)的方法進(jìn)行分析。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入準(zhǔn)確的剖析是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，一般來(lái)說(shuō)，主要包括以下三個(gè)方面。

首先，對(duì)事物的本質(zhì)、發(fā)展規(guī)律和影響因素進(jìn)行分析。在分析問(wèn)題時(shí)，必須遵循透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的原則，在認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的基礎(chǔ)上，尋找事物的發(fā)展規(guī)律和影響因素。

其次，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的后果進(jìn)行分析，并且尋找不良后果的解決辦法。一個(gè)問(wèn)題之所以值得研究往往是因?yàn)樵搯?wèn)題可能會(huì)產(chǎn)生不良的后果，因此必須對(duì)問(wèn)題的潛在后果進(jìn)行分析，再由后果反推解決問(wèn)題的可行性辦法，這也是符合科學(xué)邏輯的問(wèn)題剖析方式。

最后，對(duì)影響因素的作用機(jī)制進(jìn)行分析，通過(guò)理論模型或邏輯推理的方法，剖析問(wèn)題的形成過(guò)程和演變機(jī)制。對(duì)問(wèn)題和其影響因素之間的影響機(jī)制進(jìn)行研究是最深層次的問(wèn)題剖析過(guò)程，可以從中探尋事物的內(nèi)在本質(zhì)。而在機(jī)制分析的過(guò)程中，不管是理論模型推導(dǎo)還是邏輯推理，都需要遵循邏輯思維的基本規(guī)則。

總體來(lái)說(shuō)，通過(guò)運(yùn)用因果邏輯、抽象和概括、分析與綜合、歸納與演繹、對(duì)比等邏輯思維方法，對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程將更加科學(xué)化、嚴(yán)謹(jǐn)化。在問(wèn)題剖析的過(guò)程中，邏輯思維方法必須貫穿始終，因?yàn)橹挥性谶壿嬎季S的指引下進(jìn)行的分析，才能避免或減少錯(cuò)誤發(fā)生的概率。

（三）解決問(wèn)題的思路和方法

發(fā)現(xiàn)和剖析問(wèn)題的最終目的是為了解決問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題的思路和方法主要有如下三種。

第一，從影響問(wèn)題的根本因素出發(fā)，竭力控制和避免不良因素的侵蝕和影響，提出相應(yīng)的思路及方法。

第二，分散對(duì)沖法。針對(duì)一些涉及到風(fēng)險(xiǎn)和收益的問(wèn)題，可以采用分散和對(duì)沖的方法，降低風(fēng)險(xiǎn)或者提高收益。

第三，增加或刪減法，即對(duì)過(guò)多或過(guò)剩的因素進(jìn)行調(diào)整。比如經(jīng)濟(jì)學(xué)中的供需不匹配，一方面可以從需求端提升需求，另一方面可以從供給端入手，減少無(wú)效的供給，調(diào)整供給的結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)論

本文從邏輯思維訓(xùn)練的視角出發(fā)探討了針對(duì)大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的教學(xué)和指導(dǎo)方法，分析并總結(jié)出了一套行之有效的以邏輯思維為指引，以問(wèn)題為主體，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)和指導(dǎo)方法，主要包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方式、剖析問(wèn)題的方法和過(guò)程以及解決問(wèn)題的思路和方法三個(gè)部分。

邏輯思維是理解和分析問(wèn)題的科學(xué)方法，以邏輯思維為指引是指在對(duì)大學(xué)生的教學(xué)和指導(dǎo)過(guò)程中注重邏輯思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練;以問(wèn)題為主體，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向是引導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)習(xí)和科研過(guò)程中構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和剖析問(wèn)題，并以解決問(wèn)題為最終目標(biāo)”的邏輯思維體系。將邏輯思維訓(xùn)練作為大學(xué)生教學(xué)和指導(dǎo)的方法論基礎(chǔ)，貫穿于對(duì)大學(xué)生的整個(gè)教育過(guò)程中，有助于培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究習(xí)慣。

當(dāng)前大學(xué)生的教育中仍存在諸多問(wèn)題，本文僅是針對(duì)其中部分不足提出些許建議和思考。無(wú)論是教育管理部門(mén)還是教育工作者，都有責(zé)任思考和發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生教育中存在的問(wèn)題和不足，不斷改進(jìn)現(xiàn)行的大學(xué)生教育模式和方法，完善當(dāng)前的大學(xué)生教育培養(yǎng)管理體系，以提升大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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