宋國(guó)華 殷秀娟

摘? ? 要：國(guó)際組織人才培養(yǎng)已成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校的辦學(xué)熱點(diǎn)。由于處于起步階段，高校國(guó)際組織人才培養(yǎng)普遍存在理念不清、目標(biāo)不明及模式不適等問題。適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的國(guó)際組織人才培養(yǎng)應(yīng)在“知行合一”理念指導(dǎo)下，采用多元教學(xué)模式，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、評(píng)估考核及實(shí)踐機(jī)制四個(gè)方面搭建國(guó)際組織人才理論認(rèn)知體系與專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，通過高質(zhì)量人才培養(yǎng)服務(wù)新時(shí)代國(guó)家對(duì)外戰(zhàn)略。

關(guān)鍵詞：國(guó)際組織;人才培養(yǎng);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2020）06-0085-03

國(guó)際組織是一國(guó)提升話語權(quán)和影響力的重要平臺(tái)。與我國(guó)日益增長(zhǎng)的綜合國(guó)力嚴(yán)重不符的是，我國(guó)國(guó)際組織人才儲(chǔ)備不足，國(guó)際組織中我國(guó)任職人員比例較少，國(guó)際組織代表名額長(zhǎng)期不足[1]。為此，國(guó)內(nèi)高校開始緊追發(fā)達(dá)國(guó)家步伐，著力培養(yǎng)國(guó)際組織人才。但是，由于國(guó)內(nèi)國(guó)際組織人才培養(yǎng)起步較晚，相關(guān)工作仍處于初步探索階段。

符合中國(guó)國(guó)情的國(guó)際組織人才培養(yǎng)，必須具有鮮明的中國(guó)特色。“知行合一”作為我國(guó)經(jīng)典教育理念，理應(yīng)全方位應(yīng)用于國(guó)際組織人才培養(yǎng)這一全新領(lǐng)域。鑒于國(guó)際組織人才培養(yǎng)的復(fù)雜性、特殊性，中國(guó)國(guó)際組織人才培養(yǎng)必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建現(xiàn)代多元教學(xué)模式。通過搭建多元有機(jī)的國(guó)際組織人才理論認(rèn)知體系和實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，培養(yǎng)出真正具有家國(guó)情懷并符合國(guó)際組織需求的復(fù)合型國(guó)際組織人才。

一、“知行合一”與多元教學(xué)模式

（一）“知行合一”理念的時(shí)代價(jià)值

“知行合一”是中國(guó)傳統(tǒng)文化中關(guān)于認(rèn)知和實(shí)踐的基本命題。就教育領(lǐng)域而言，普遍將“知行合一”視為一種指導(dǎo)學(xué)生建立理論認(rèn)知和參與實(shí)踐鍛煉的教學(xué)理念，既可以用來指導(dǎo)思想政治類教學(xué)，也可以用來指導(dǎo)具體專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐。

“知行合一”理念來源于中國(guó)傳統(tǒng)文化，具有很強(qiáng)的傳承性。同時(shí)，它又具有普遍的適用性和頑強(qiáng)的生命力，完全能夠指導(dǎo)新時(shí)代的教育教學(xué)實(shí)踐。國(guó)際組織人才培養(yǎng)作為我國(guó)新興的高校人才培養(yǎng)熱點(diǎn)，“知行合一”理念同樣對(duì)其具有重大的指導(dǎo)價(jià)值。鑒于國(guó)際組織人才培養(yǎng)理論性、實(shí)務(wù)性、專業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)面廣，高校在具體培養(yǎng)過程中應(yīng)高度重視理論培養(yǎng)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，既要幫助學(xué)生建構(gòu)理論認(rèn)知體系，又要積極指導(dǎo)學(xué)生參與校內(nèi)校外專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)出知行合一的國(guó)際組織人才。

（二）基于國(guó)際組織人才培養(yǎng)的多元教學(xué)模式內(nèi)涵

一般來講，國(guó)際組織人才需要具備家國(guó)天下情懷，跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，跨文化溝通能力，以及高水平領(lǐng)導(dǎo)才能、高質(zhì)量實(shí)用技能和高標(biāo)準(zhǔn)人文修養(yǎng)。國(guó)際組織人才的多元復(fù)合素質(zhì)要求，決定了國(guó)際組織人才培養(yǎng)必須突破傳統(tǒng)的單一封閉、重知識(shí)輕能力的培養(yǎng)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的多樣化能力，而其實(shí)現(xiàn)的具體途徑就在于采用多元教學(xué)模式。

就多元教學(xué)模式的內(nèi)涵而言，學(xué)界目前并無統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)單來說，多元教學(xué)模式就是高等學(xué)校及其教師為培養(yǎng)學(xué)生多樣化能力，在課程體系設(shè)置、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、專業(yè)能力訓(xùn)練等整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)廣開思路、廣納資源，采用多元有機(jī)的教學(xué)方式培養(yǎng)基礎(chǔ)寬廣扎實(shí)、素質(zhì)綜合全面、適用范圍廣泛人才的特定教學(xué)模式。

多元教學(xué)模式是高等教育教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一種發(fā)展趨勢(shì)。多媒體資源為國(guó)內(nèi)高校打破學(xué)科藩籬，加強(qiáng)校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，整合全鏈條教育資源提供了可能和渠道，尤其是應(yīng)用社交軟件正逐步將學(xué)習(xí)生活化[2]。另外，多元教學(xué)模式也是彌補(bǔ)教學(xué)與科研鴻溝的重要途徑，通過多種途徑和多個(gè)環(huán)節(jié)將教師科研帶入教學(xué)過程，不僅提高了教師教學(xué)質(zhì)量，而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生科研能力。

多元教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)形式多種多樣，一般主要表現(xiàn)為通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，利用微課、慕課平臺(tái)等整合網(wǎng)絡(luò)、多媒體、校企合作等多種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”“先學(xué)后教”的教學(xué)[3]。作為新型科學(xué)的教學(xué)模式，多元教學(xué)模式能夠適用于各類學(xué)科。不論是自然科學(xué)學(xué)科還是人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科，都能找到多元教學(xué)模式的影子。

多元教學(xué)模式的實(shí)踐途徑與傳統(tǒng)教學(xué)模式既有聯(lián)系，又有創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般由教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)部分組成。多元教學(xué)模式則主要從教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)估和實(shí)踐機(jī)制五個(gè)部分展開，重點(diǎn)關(guān)注在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、評(píng)估考核、實(shí)踐機(jī)制等環(huán)節(jié)的多元理念注入、多元手段運(yùn)用和多元目標(biāo)達(dá)成。

二、基于國(guó)際組織人才培養(yǎng)的多元教學(xué)模式的構(gòu)建

國(guó)內(nèi)高校采用多元教學(xué)模式進(jìn)行國(guó)際組織人才培養(yǎng)，可以在“知行合一”經(jīng)典教育理念指導(dǎo)下，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、評(píng)估考核、實(shí)踐機(jī)制四個(gè)方面來予以系統(tǒng)展開。具體而言，課程設(shè)計(jì)多元是通識(shí)課程、專業(yè)課程、語言課程、實(shí)踐課程四個(gè)板塊有機(jī)結(jié)合;教學(xué)資源多元是教材語種多元、渠道來源多元和行業(yè)資源多元三位一體;評(píng)估考核多元?jiǎng)t是學(xué)生考核和教師評(píng)估齊頭并進(jìn)，通過多種方式進(jìn)行綜合測(cè)評(píng);實(shí)踐機(jī)制上除了沿用傳統(tǒng)的課堂實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐機(jī)制之外，更要為學(xué)生搭建國(guó)際組織實(shí)習(xí)平臺(tái)。

（一）課程設(shè)計(jì)多元化

構(gòu)建國(guó)際組織人才培養(yǎng)多元教學(xué)模式，課程設(shè)計(jì)要求打破學(xué)科藩籬，綜合設(shè)計(jì)覆蓋通識(shí)教育、專業(yè)知識(shí)、語言技能和實(shí)踐能力的課程方案，搭建涵蓋學(xué)生政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、外語能力和人文素質(zhì)的課程體系。

多元化的課程體系由通識(shí)課程、專業(yè)課程、語言課程和實(shí)踐課程四個(gè)板塊構(gòu)成，跨學(xué)科教學(xué)是整個(gè)課程體系設(shè)置的中心思想。通識(shí)課程涵蓋思政國(guó)情教育、人文科學(xué)素養(yǎng)、世界歷史文化等政治和人文素質(zhì)培養(yǎng)重點(diǎn)領(lǐng)域。專業(yè)課程包括外交學(xué)、國(guó)際關(guān)系、國(guó)際法、國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)鍵學(xué)科核心課程。語言課程在關(guān)注學(xué)生聽說讀寫譯等基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生跨文化交際能力鍛煉，要求學(xué)生掌握雙語甚至是多語言的跨文化交際能力[4]。實(shí)踐課程通過實(shí)驗(yàn)課程、第二課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等途徑讓學(xué)生成為實(shí)訓(xùn)主體，借助團(tuán)體學(xué)習(xí)、課堂展示、實(shí)踐模擬等形式開展實(shí)踐性較強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)資源多元化

按照“知行合一”理念構(gòu)建國(guó)際組織人才培養(yǎng)多元教學(xué)模式，在教學(xué)資源投入方面應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，融貫中西，教材選取體現(xiàn)語種多元化，資源來源體現(xiàn)渠道多元化。同時(shí)，充分利用政府、企業(yè)和國(guó)際組織資源，合作開展國(guó)際組織人才培養(yǎng)。

教材宜選擇符合國(guó)家利益的國(guó)內(nèi)外高水平前沿教材，同時(shí)提倡使用多語種教材。中文教材可作為基礎(chǔ)教材，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ);英文教材可作為鞏固教材，提升學(xué)生英語“聽說讀寫譯”和跨文化交際能力;高校選定的小語種教材可作為擴(kuò)展教材，有目的、有選擇地拓展學(xué)生的知識(shí)和能力范圍。

教學(xué)資源渠道多元是指在教學(xué)資源提供方面，可充分利用多媒體資源、在線電子資源、權(quán)威期刊雜志等多種途徑實(shí)時(shí)更新教師和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。另外，國(guó)家和地方政府外交外事部門、跨國(guó)企業(yè)、國(guó)際組織駐華機(jī)構(gòu)等，也是國(guó)際組織人才培養(yǎng)可以借力和引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)資源，應(yīng)該較為充分地體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

（三）評(píng)估考核多元化

考慮到國(guó)際組織對(duì)人才的特殊要求，國(guó)際組織人才培養(yǎng)多元教學(xué)模式不應(yīng)僅僅針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，還應(yīng)把教師授課情況納入評(píng)估考核體系。學(xué)生考核主要分為課堂評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)估兩個(gè)部分;教師考核則分為學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)議和專家評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)生考核中，不僅要考核學(xué)生的知識(shí)掌握情況和實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)，更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考查。課堂評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)和期末考試表現(xiàn)進(jìn)行打分，實(shí)踐評(píng)估根據(jù)學(xué)生技能訓(xùn)練情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)定。綜合素質(zhì)考查則是基于理論與實(shí)踐技能掌握程度對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分，可以參考的要點(diǎn)包括國(guó)際規(guī)則常識(shí)、跨文化交際能力、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和國(guó)際組織經(jīng)歷等。

針對(duì)教師的考核可以反向推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。一方面，可以積極利用學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)所進(jìn)行的機(jī)制化評(píng)教，對(duì)相關(guān)教師提出改進(jìn)意見;另一方面，還可以利用任課教師相互聽課、教研室主任學(xué)期鑒定和教學(xué)督導(dǎo)隨機(jī)聽課等方式進(jìn)行考察評(píng)估并提出建議。同時(shí)，在條件允許的情況下，還可以邀請(qǐng)權(quán)威機(jī)構(gòu)和專家介入國(guó)際組織人才培養(yǎng)過程[5]，通過聽課、訪談、調(diào)查問卷等形式評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量。

（四）實(shí)踐機(jī)制多元化

“知行合一”理念的核心價(jià)值在于知與行的辯證統(tǒng)一。國(guó)際組織人才培養(yǎng)多元教學(xué)模式的實(shí)踐機(jī)制構(gòu)建環(huán)節(jié)，應(yīng)充分體現(xiàn)“知行合一”理念對(duì)國(guó)際組織人才培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)和高要求，從校內(nèi)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、校外專業(yè)技能實(shí)踐和國(guó)際組織實(shí)習(xí)鍛煉三個(gè)方面構(gòu)建多元化實(shí)踐機(jī)制。

校內(nèi)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)主要通過學(xué)生專業(yè)社團(tuán)，比如模擬聯(lián)合國(guó)協(xié)會(huì)、模擬APEC協(xié)會(huì)等，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)技能。同時(shí)，學(xué)生通過參加全國(guó)性或?qū)ｉT性的學(xué)術(shù)競(jìng)賽，比如全國(guó)大學(xué)生外交外事禮儀大賽、模擬新聞發(fā)言人大賽等，獲取近似實(shí)戰(zhàn)的技能訓(xùn)練并積累經(jīng)驗(yàn)。

校外專業(yè)技能實(shí)踐主要通過高校與涉外機(jī)構(gòu)和部門、國(guó)際化企業(yè)等深度合作，建立校、政、企等人才培養(yǎng)和使用單位廣泛參與的國(guó)際組織人才專業(yè)技能實(shí)踐機(jī)制。比如，擔(dān)任大型國(guó)際會(huì)議、國(guó)際展會(huì)等的涉外志愿者，跨國(guó)機(jī)構(gòu)和企業(yè)開展國(guó)際化運(yùn)營(yíng)的涉外工作助理等。

國(guó)際組織人才赴國(guó)際組織實(shí)習(xí)鍛煉，既可通過高校與國(guó)際組織、國(guó)家有關(guān)部門搭建的機(jī)制化實(shí)習(xí)平臺(tái)進(jìn)入國(guó)際組織實(shí)習(xí)，也可通過各國(guó)際組織面向青年的特殊安排，自己主動(dòng)報(bào)名申請(qǐng)。國(guó)際組織實(shí)習(xí)的寶貴經(jīng)歷，對(duì)于國(guó)際組織人才實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和工作實(shí)際相結(jié)合，具有十分重要的價(jià)值。

三、基于國(guó)際組織人才培養(yǎng)的多元教學(xué)模式實(shí)踐案例

（一）多元教學(xué)模式案例概述

四川外國(guó)語大學(xué)是我國(guó)最早進(jìn)行國(guó)際組織人才培養(yǎng)探索的為數(shù)不多的幾所高校之一。2015年，四川外國(guó)語大學(xué)開設(shè)了“國(guó)際組織人才實(shí)驗(yàn)班”。該項(xiàng)目嚴(yán)格按照“知行合一”理念，采用多元教學(xué)模式進(jìn)行國(guó)際組織儲(chǔ)備人才培養(yǎng)。經(jīng)過四年多的探索，取得了較為突出的成績(jī)。

該項(xiàng)目通過二次招生，從學(xué)校應(yīng)屆新生當(dāng)中選拔25人單獨(dú)組成行政班，采取“3+1”學(xué)制進(jìn)行貫通式培養(yǎng)（即國(guó)內(nèi)3年完成本科階段學(xué)習(xí)任務(wù)，海外合作學(xué)校1年完成碩士階段學(xué)習(xí)任務(wù)），致力于培養(yǎng)信仰堅(jiān)定、外語水平扎實(shí)、具有國(guó)際化視野和國(guó)際交往能力、能夠參與國(guó)際組織管理和規(guī)則制定的復(fù)合型國(guó)際組織儲(chǔ)備人才。

（二）多元教學(xué)模式的特色

1.課程設(shè)計(jì)多元。該項(xiàng)目課程體系由多元化的理論課程模塊、實(shí)踐課程模塊和自主創(chuàng)新模塊三個(gè)部分組成。理論課程囊括通識(shí)課程、語言能力課程、綜合素質(zhì)課程和國(guó)際對(duì)接課程四個(gè)具體板塊;實(shí)踐課程包括實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課程兩個(gè)部分，實(shí)驗(yàn)課時(shí)設(shè)定為不低于每門理論課程總學(xué)時(shí)的20%，實(shí)驗(yàn)課程則是自主創(chuàng)新開發(fā)的文科純實(shí)驗(yàn)課程;自主創(chuàng)新模塊包含學(xué)生自主開展的各種類型的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，比如每學(xué)期教學(xué)實(shí)踐周的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目、校內(nèi)外專業(yè)技能競(jìng)賽等。

2.權(quán)威資源多樣。該項(xiàng)目除采用國(guó)內(nèi)外權(quán)威的教材之外，還與外交部高級(jí)外交官創(chuàng)新實(shí)踐委員會(huì)建有機(jī)制化教學(xué)合作平臺(tái)，可以充分依托外交部權(quán)威外交和國(guó)際化資源，向?qū)W生提供最具可信度和最為前沿的中國(guó)外交、國(guó)際關(guān)系和國(guó)際組織專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。此外，中國(guó)聯(lián)合國(guó)協(xié)會(huì)、聯(lián)合國(guó)開發(fā)計(jì)劃署駐華代表處等相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)也被納入了國(guó)際組織人才培養(yǎng)的合作教學(xué)環(huán)節(jié)。來自中國(guó)、美國(guó)、以色列、匈牙利、加拿大等全球各地的多元化精英師資也有效保證了教學(xué)質(zhì)量的高水平。

3.評(píng)估考核多維。該項(xiàng)目首先繼承了傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估模式，即學(xué)期末由學(xué)生匿名對(duì)任課教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)并提供教學(xué)改進(jìn)建議。同時(shí)，還開展了任課教師之間相互聽課、教研室主任學(xué)期考評(píng)、校院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)隨機(jī)聽課等多種形式的同行評(píng)教活動(dòng)。此外，還定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域頂級(jí)專家來校進(jìn)行公開課觀摩、疑難問題會(huì)診等督促幫扶活動(dòng)。為進(jìn)一步凸顯考核的公正性，還引入了第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)定期對(duì)國(guó)際組織人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)估。

4.實(shí)踐平臺(tái)多層。該項(xiàng)目構(gòu)建了課內(nèi)—校內(nèi)—國(guó)

內(nèi)—國(guó)際四個(gè)層級(jí)的實(shí)踐平臺(tái)。課內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)以涵蓋多元知識(shí)和能力的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體，突出學(xué)生即學(xué)即用能力;校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)以學(xué)生專業(yè)社團(tuán)為載體，比如模擬聯(lián)合國(guó)協(xié)會(huì)、模擬APEC協(xié)會(huì)、縱橫學(xué)社等，訓(xùn)練學(xué)生的自主實(shí)踐能力;國(guó)內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)以國(guó)內(nèi)各項(xiàng)專業(yè)競(jìng)賽為載體，比如模擬APEC系列賽、模擬聯(lián)合國(guó)系列賽等，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用;國(guó)際實(shí)踐平臺(tái)一方面依托國(guó)家現(xiàn)有的國(guó)際組織實(shí)踐機(jī)制，比如留學(xué)基金委的國(guó)際組織實(shí)習(xí)項(xiàng)目等，另一方面積極搭建“國(guó)際組織實(shí)習(xí)直通車”機(jī)制，把學(xué)生送入國(guó)際組織進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。

綜合來看，四川外國(guó)語大學(xué)國(guó)際組織人才實(shí)驗(yàn)班通過將“知行合一”理念貫穿多元教學(xué)模式始終，達(dá)到了在課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)和專業(yè)實(shí)踐等方面全面對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略和國(guó)際組織需求的培養(yǎng)目標(biāo)，取得了學(xué)生政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、語言能力和人文素養(yǎng)齊頭并進(jìn)的良好教學(xué)效果。

四、結(jié)論

改革開放以來，中國(guó)日益走進(jìn)世界舞臺(tái)的中央。面對(duì)世界百年未有之大變局，中國(guó)高校正在進(jìn)行的國(guó)際組織人才培養(yǎng)實(shí)踐，無疑是中國(guó)提高國(guó)際話語權(quán)和影響力的重要支撐。具有中國(guó)特色的國(guó)際組織人才培養(yǎng)，應(yīng)該在“知行合一”經(jīng)典教育理念指導(dǎo)下，采用多元教學(xué)模式，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、評(píng)估考核和實(shí)踐機(jī)制四個(gè)方面，全面提升國(guó)際組織人才的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備和跨文化溝通能力。結(jié)合四川外國(guó)語大學(xué)國(guó)際組織人才培養(yǎng)案例，可以看出多元教學(xué)模式在國(guó)際組織人才培養(yǎng)實(shí)踐中具有良好的適用性和推廣價(jià)值。因此，“知行合一”理念指導(dǎo)下的多元教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)國(guó)際組織人才培養(yǎng)的全面性、深層次和高標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合，有助于我國(guó)培養(yǎng)出適合國(guó)際組織需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

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