徐泉 李葉青 張瑛媛

摘? ? 要：近些年，工程建設(shè)活動(dòng)在造福人類的同時(shí)也給人類帶來(lái)了威脅，工程師是倫理責(zé)任的主體，學(xué)生是未來(lái)的工程師。開(kāi)設(shè)“工程倫理”課程可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)其責(zé)任感。目前“工程倫理”課程還處于萌芽階段，發(fā)展尚未成熟。文章從“工程倫理”教學(xué)現(xiàn)狀與困境出發(fā)，結(jié)合石油院校學(xué)生的實(shí)際情況，提出了創(chuàng)新“工程倫理”教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞：“工程倫理”;石油類高校;教學(xué)改革;路徑

中圖分類號(hào)：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2020）06-0022-03

在科技發(fā)展的推動(dòng)下，現(xiàn)代工程建設(shè)活動(dòng)在提高人們的生活質(zhì)量和生活水平方面起了重要的作用，改變了人們的生產(chǎn)生活方式。工程建設(shè)活動(dòng)在造福人類的同時(shí)也給人們的健康福祉帶來(lái)威脅，如海洋原油的泄漏、化工廠爆炸事故、“豆腐渣”工程的頻頻出現(xiàn)、“基因編輯嬰兒”事件等有關(guān)安全事故的發(fā)生，危害了人們的人身及財(cái)產(chǎn)安全，引發(fā)了人們對(duì)工程倫理道德的思考與爭(zhēng)論。工程技術(shù)具有的復(fù)雜性和與自然、社會(huì)的聯(lián)系性，要求技術(shù)人員不僅要掌握先進(jìn)的技術(shù)手段還要樹(shù)立正確的價(jià)值觀、責(zé)任觀[1]，適應(yīng)工程活動(dòng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。工程師以及工程師團(tuán)隊(duì)是倫理責(zé)任的主體，掌握著豐富的專業(yè)知識(shí)，是各種工程活動(dòng)的主宰者，在工程實(shí)施的過(guò)程中具有決策、管理、監(jiān)督等責(zé)任。在面對(duì)各種價(jià)值沖突時(shí)，要堅(jiān)持關(guān)愛(ài)自然的原則，嚴(yán)格遵守職業(yè)操作標(biāo)準(zhǔn)以及義務(wù)職責(zé)，對(duì)工程產(chǎn)品進(jìn)行把控。

學(xué)生是未來(lái)的工程師，石油院校的學(xué)生大部分為理工科學(xué)生，他們?cè)诮邮芄こ碳夹g(shù)專業(yè)教育時(shí)往往將精力專注于工程建設(shè)，容易忽視工程建設(shè)中存在的倫理問(wèn)題。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)工科學(xué)生的道德素質(zhì)、綜合素質(zhì)以及專業(yè)素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)工科大學(xué)普遍存在“工程倫理”教育失范的現(xiàn)象，部分學(xué)生對(duì)于社會(huì)問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)往往不夠準(zhǔn)確，對(duì)工程師的倫理責(zé)任、義務(wù)以及底線認(rèn)識(shí)不夠。因此，加強(qiáng)學(xué)生的“工程倫理”教育是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、“工程倫理”教學(xué)現(xiàn)狀與困境

我國(guó)工程建設(shè)取得了非凡的成就，工程建設(shè)項(xiàng)目急劇增加，但是在許多工程領(lǐng)域都存在倫理缺失的現(xiàn)象，因此我國(guó)更需要有知識(shí)、有思想、高素質(zhì)的技術(shù)人才。為了適應(yīng)我國(guó)工程建設(shè)發(fā)展的步伐，高等工程學(xué)校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中更應(yīng)該注重學(xué)生“工程倫理”的教育。但從我國(guó)過(guò)去的教育來(lái)看，我國(guó)教育的重心大部分放在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，倫理教育未得到重視，工程職業(yè)道德教育還處在萌芽階段，“工程倫理”教育沒(méi)有學(xué)科般的地位。部分學(xué)校開(kāi)設(shè)了“基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)”“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”等選修課程，這些課程也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)道德價(jià)值的判斷，但未得到理工科高校的重視，這類課程往往與學(xué)生所學(xué)專業(yè)課聯(lián)系不緊密，內(nèi)容廣泛，職業(yè)道德教育針對(duì)性較弱[2]，因?yàn)椴皇菍I(yè)課教師授課，授課內(nèi)容僅停留在淺層面，在課堂上并沒(méi)有將道德與專業(yè)相結(jié)合。開(kāi)展“工程倫理”教育可以促進(jìn)工程專業(yè)課的可持續(xù)發(fā)展，每個(gè)專業(yè)所涉及的倫理問(wèn)題不同，學(xué)生也對(duì)基本的“工程倫理”原則并不明確，學(xué)生在面臨實(shí)際工程問(wèn)題時(shí)缺乏道德價(jià)值判斷能力。如果一個(gè)工程師僅有深厚的專業(yè)技術(shù)積淀，而缺乏相關(guān)的倫理準(zhǔn)則，則無(wú)法做出正確的價(jià)值判斷。

目前“工程倫理”課程逐漸開(kāi)始得到關(guān)注，但是對(duì)“工程倫理”尚未制定明確的標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容寬泛，缺乏針對(duì)性和時(shí)效性，“工程倫理”教育不夠成熟，對(duì)工程教育的目標(biāo)定位不夠明確。培養(yǎng)和造就工程師是高校工程教育的目標(biāo)，當(dāng)代工程師應(yīng)該是綜合型人才，而不僅僅是技術(shù)人才。他們不僅需要具備數(shù)學(xué)、物理學(xué)、專業(yè)課等深厚的工程科技知識(shí)，還需要擅于將工程與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境、倫理等問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)。國(guó)家需要有創(chuàng)新精神、具有“工程倫理”精神的工程師，學(xué)校作為培養(yǎng)“工程師的搖籃”，應(yīng)該肩負(fù)起為國(guó)家培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、具有創(chuàng)新精神和崇高道德品質(zhì)的高素質(zhì)人才的責(zé)任。

“工程倫理”是倫理課與傳統(tǒng)專業(yè)課的新興交叉學(xué)科，倫理學(xué)和專業(yè)課不能完全涵蓋“工程倫理”課程的全部?jī)?nèi)容，它要求主講教師對(duì)“工程倫理”有比較深刻的認(rèn)識(shí)，研究比較深入。目前，我國(guó)很多高校缺少同時(shí)具備倫理知識(shí)與工程知識(shí)于一身的主講教師，由于不同教師對(duì)“工程倫理”的研究深度不同，所以教學(xué)取得的成效也不盡相同。缺乏工程實(shí)踐或者倫理教育的教師在授課過(guò)程中很難帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入工程圈子的思維習(xí)慣，在授課過(guò)程中無(wú)法將工程內(nèi)容和倫理知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。由于“工程倫理”教育尚未成熟，“工程倫理”教育體制缺失，所以應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的有關(guān)“工程倫理”知識(shí)的培訓(xùn)教育，并根據(jù)學(xué)生情況開(kāi)發(fā)一套完整的“工程倫理”課程。

多數(shù)石油院校的理工科學(xué)生普遍有“重理輕文”的思想[3]，對(duì)于工程活動(dòng)的評(píng)判注重于技術(shù)層面，忽視其倫理問(wèn)題。理工科學(xué)生通常很少閱讀經(jīng)典文學(xué)著作，加之沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)社會(huì)、環(huán)境等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)的涉獵也相對(duì)較少，只側(cè)重于鉆研思考專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致知識(shí)面比較狹窄，缺乏整體思維和綜合運(yùn)用能力。而“工程倫理”融合了多門學(xué)科，需要學(xué)生從人文角度與技術(shù)角度進(jìn)行解讀，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難。此外，學(xué)生缺乏工程的實(shí)踐活動(dòng)，不會(huì)主動(dòng)去深究思考工程活動(dòng)給自然環(huán)境、社會(huì)公眾帶來(lái)的危害，對(duì)工程師的責(zé)任義務(wù)、“工程倫理”的基本原則知之甚少，未意識(shí)到“工程倫理”的重要性。受我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，不會(huì)積極主動(dòng)地去思考“工程倫理”問(wèn)題，加之學(xué)生缺少社會(huì)經(jīng)歷，社會(huì)責(zé)任意識(shí)薄弱，不能很好理解服務(wù)對(duì)象的意義，當(dāng)面對(duì)責(zé)任沖突時(shí)不能很好地處理，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性也不高。

二、“工程倫理”教學(xué)改革路徑

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

“工程倫理”是一個(gè)與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，由于發(fā)展尚未成熟，需要結(jié)合石油院校學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱，編寫“工程倫理”教材，開(kāi)發(fā)完整的“工程倫理”課程。拓展“工程倫理”的空間，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)有機(jī)地融入“工程倫理”課程中，建立案例庫(kù)，按照真實(shí)生活情境進(jìn)行分析。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)倫理規(guī)范的認(rèn)知，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“工程倫理”的重要性。能夠從倫理角度出發(fā)加深對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解，具有道德價(jià)值的判斷力。提高學(xué)生的道德敏感性，引導(dǎo)學(xué)生將工程問(wèn)題與環(huán)境、人文社會(huì)相聯(lián)系，在工程問(wèn)題面前能夠權(quán)衡利益沖突，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)與“工程倫理”的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

在教學(xué)過(guò)程中，先要保證學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，再對(duì)學(xué)生展開(kāi)“工程倫理”教育。在進(jìn)行“工程倫理”教育時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)“工程倫理”有初步的認(rèn)識(shí)，明確工程師的職業(yè)倫理、道德準(zhǔn)則、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)責(zé)任等方面的知識(shí)。首先通論探討“工程倫理”的概念，簡(jiǎn)單探討工程實(shí)踐中的“工程倫理”的問(wèn)題以及處理這些問(wèn)題的原則，然后分析工程中的風(fēng)險(xiǎn)、安全與責(zé)任、風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)的倫理責(zé)任，在工程活動(dòng)中的價(jià)值利益問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題等共性問(wèn)題。其次再根據(jù)石油院校學(xué)生專業(yè)分論不同的工程實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)煉油工程、沼氣工程、材料工程、生物工程等幾個(gè)領(lǐng)域展開(kāi)講述，每個(gè)領(lǐng)域都有其特殊性，以案例教學(xué)為特點(diǎn)，在最后的章節(jié)提供部分案例供學(xué)生討論。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

1.采取獨(dú)立的授課模式。課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的主要渠道，“工程倫理”課程是學(xué)生的必修課，這里采用獨(dú)立授課的課程模式。首先要制定教學(xué)大綱，教師加強(qiáng)對(duì)“工程倫理”的深入研究，接受“工程倫理”相關(guān)教育，加強(qiáng)與專業(yè)課教師與倫理學(xué)教師間的交流、探討，整合教師資源，開(kāi)發(fā)完整的課程。其次在編寫書籍的過(guò)程中加入大量案例，擴(kuò)大資料的內(nèi)容范圍，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意將理論與實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入工程圈子的思維處理“工程倫理”問(wèn)題，整體把握“工程倫理”的核心思想。

2.運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段。在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)手段多樣化，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“工程倫理”意識(shí)，加強(qiáng)“工程倫理”教育意識(shí)。從“工程倫理”的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行反腐倡廉教育以及對(duì)技術(shù)的精益求精，幫助學(xué)生從專業(yè)的層次建立“工程倫理”的價(jià)值觀，加深學(xué)生對(duì)本專業(yè)將來(lái)所從事職業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的興趣。通過(guò)案例引導(dǎo)，對(duì)工程建設(shè)進(jìn)行分析，最大限度地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用倫理學(xué)理論的知識(shí)和方法對(duì)工程活動(dòng)中的問(wèn)題進(jìn)行分析。

教師在課堂上主要采用案例教學(xué)的方法，建立案例庫(kù)[4]。在教學(xué)過(guò)程中由于運(yùn)用大量的正反案例進(jìn)行教學(xué)，所以需要建立一個(gè)數(shù)量大、結(jié)構(gòu)合理、層次清晰并且可以及時(shí)更新的“工程倫理”案例庫(kù)。教師在授課過(guò)程中提出一個(gè)詳細(xì)的案例，這個(gè)案例可以是真實(shí)的、也可以是虛擬的，教師在課堂上進(jìn)行案例事故的講解，按照真實(shí)的生活情境對(duì)項(xiàng)目工程進(jìn)行倫理分析，描述案例中的倫理道德困境，同時(shí)提出解決問(wèn)題的方法，最后對(duì)解決相關(guān)倫理問(wèn)題的方法進(jìn)行總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次地表達(dá)自己的想法，教師再對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生真正加深理解，形成倫理規(guī)范。這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)技術(shù)以及正確的道德觀、利益觀、價(jià)值觀分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)自己將來(lái)所從事職業(yè)的了解。

教師在結(jié)合案例進(jìn)行剖析時(shí)，也可以引導(dǎo)采用合作小組的形式進(jìn)行研討式教學(xué)。教師給出一個(gè)飽受爭(zhēng)議的案例，如“電車難題”[5]，學(xué)生通過(guò)閱讀教師提出的這個(gè)案例充分理解獨(dú)立思考后，在組內(nèi)交流表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種教學(xué)方法大大提高了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生間的合作交流，在合作小組中每個(gè)人可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，互相學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短;同時(shí)教師在學(xué)生設(shè)定的情境中能夠給出一些建議，最后教師幫助學(xué)生篩選知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)當(dāng)遇到這種道德難題時(shí)按照倫理準(zhǔn)則應(yīng)該處理的先后次序，增加了學(xué)生與教師間的互動(dòng)交流。在課后學(xué)生會(huì)反思自己的課堂表現(xiàn)，回顧案例的過(guò)程，加深對(duì)這類案例問(wèn)題的理解，獲得倫理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

石油院校的理工科課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐環(huán)節(jié)也是石油院校的特色。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，也是實(shí)現(xiàn)工科學(xué)生“工程倫理”道德教育的一個(gè)重要的方法[6]。學(xué)校與石油企業(yè)進(jìn)行交流溝通后，采用師生團(tuán)隊(duì)模式對(duì)真實(shí)場(chǎng)景的課題進(jìn)行研討，與現(xiàn)場(chǎng)的車間技術(shù)人員進(jìn)行交流探討，切身感受石油文化氛圍，體會(huì)理論知識(shí)與實(shí)際操作的差距，激發(fā)學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)踐的重要性。通過(guò)體驗(yàn)決策、管理、監(jiān)督等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的倫理應(yīng)用能力，充分認(rèn)識(shí)到工程活動(dòng)對(duì)環(huán)境以及公眾生命財(cái)產(chǎn)安全的影響，意識(shí)到“工程倫理”的重要性。同時(shí)，在課下也要加大“工程倫理”的宣傳力度，定期舉辦知識(shí)講座讓學(xué)生及時(shí)了解“工程倫理”的熱點(diǎn)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，結(jié)合倫理問(wèn)題進(jìn)行分析，在實(shí)習(xí)要求中要強(qiáng)調(diào)倫理規(guī)范，把倫理思維嵌入到各工程課程中。

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)符合信息時(shí)代發(fā)展的潮流，要充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。教師把“工程倫理”相關(guān)文章、教案、課件、各行業(yè)的規(guī)范準(zhǔn)則以及時(shí)事新聞、案例等上傳互聯(lián)網(wǎng)，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生把握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)并以小組代表的形式講解預(yù)習(xí)、討論的重難點(diǎn)，然后教師在課堂集中解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑點(diǎn)，最后教師再進(jìn)行總結(jié)。這種翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育。學(xué)生可以在課下與教師進(jìn)行網(wǎng)上交流，性格內(nèi)向的學(xué)生通過(guò)這種方式可以消除面對(duì)面的緊張感。學(xué)生既可以上傳分享“工程倫理”資源，也可以在網(wǎng)上對(duì)教師的課程提出評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師根據(jù)學(xué)生的建議及時(shí)調(diào)整授課方式。

3.以課堂表現(xiàn)與案例考卷進(jìn)行考核[7]?？荚囀峭ㄓ玫臋z測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)有效檢測(cè)方法，但是“工程倫理”的知識(shí)體系相對(duì)其他學(xué)科而言實(shí)用性更強(qiáng)，采用常規(guī)的考試方法來(lái)檢測(cè)教學(xué)效果參考性不是很大，所以采用平時(shí)課堂表現(xiàn)與案例分析考試互相結(jié)合的方式。課堂表現(xiàn)包括對(duì)學(xué)生出勤率，課上互動(dòng)積極性，課下作業(yè)完成情況等進(jìn)行一系列的評(píng)判。案例分析考卷主要是以案例為題干出題，通過(guò)設(shè)置選擇題、分析題，考查學(xué)生邏輯分析、推理運(yùn)用能力，檢查學(xué)生是否能夠運(yùn)用“工程倫理”的知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行判斷分析。

三、結(jié)論

工程師是工程建設(shè)的責(zé)任主體，在面臨價(jià)值沖突時(shí)要學(xué)會(huì)取舍?！肮こ虃惱怼苯逃桥囵B(yǎng)一個(gè)工程師的重要環(huán)節(jié)，可以提高工程師的倫理意識(shí)，增強(qiáng)工程師的責(zé)任感。學(xué)生作為未來(lái)的工程師，更需要加強(qiáng)“工程倫理”教育。但是由于大多數(shù)人的“工程倫理”意識(shí)淡薄，工程教育的目標(biāo)并不明確，“工程倫理”的教學(xué)發(fā)展并不成熟，所以要采取一系列方法進(jìn)行改革創(chuàng)新“工程倫理”教育。采用獨(dú)立的授課模式，制定教育大綱;加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí);運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，建立“工程倫理”案例庫(kù)進(jìn)行案例法教學(xué)，開(kāi)展小組合作的研討式教學(xué)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，開(kāi)展與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);在考核時(shí)，注意平時(shí)表現(xiàn)與案例分析試卷成績(jī)相結(jié)合，爭(zhēng)取將“工程倫理”課程打造成具有中國(guó)石油大學(xué)特色的課程。為學(xué)生提供“工程倫理”教育，可以幫助學(xué)生運(yùn)用“工程倫理”的知識(shí)處理工程中的倫理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，樹(shù)立正確的“工程倫理”觀，提高對(duì)工程項(xiàng)目的道德價(jià)值的判斷力。

如今，世界各國(guó)對(duì)“工程倫理”教育愈發(fā)重視，“工程倫理”的地位也在逐漸提高，“工程倫理”教育促進(jìn)了工程建設(shè)的進(jìn)步與發(fā)展。我們應(yīng)該將國(guó)內(nèi)外的“工程倫理”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)石油大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況相結(jié)合，開(kāi)辟一條適合石油院?！肮こ虃惱怼苯逃l(fā)展的新途徑。

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