馮婷婷

【內(nèi)容摘要】隨著英語教學(xué)的不斷改革，加之教育信息化的高速推進，微課教學(xué)作為一種新生的英語教學(xué)方式已經(jīng)走入了不少英語教學(xué)課堂中，微課教學(xué)以其切合時代特點的顯著優(yōu)勢大大提高了課堂的高效性，從而受到眾多一線英語教師的喜愛。同時，大多數(shù)班級內(nèi)都會有一些待優(yōu)生，如何有效地提高待優(yōu)生的學(xué)習(xí)成績也是教師密切關(guān)注的問題之一，本文就通過微課教學(xué)的方式來提高英語待優(yōu)生的實例來展開討論。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 微課教學(xué)? 待優(yōu)生

微課教學(xué)即指一些教學(xué)時間相對較短的教學(xué)過程，其以視頻作為主要形式，往往針對某一特定知識點為主題錄制的數(shù)分鐘內(nèi)的解說。這是一種較為新穎的教學(xué)形式，受到了學(xué)生的一致好評，本人主要將其應(yīng)用到針對于英語待優(yōu)生的提高計劃中，這樣一來，提高了待優(yōu)生的學(xué)習(xí)興趣，從思想層面上減少其對于英語學(xué)習(xí)的反感，便于教師在后期實現(xiàn)提高待優(yōu)生的學(xué)習(xí)成績的過程中進一步開展教學(xué)工作。

一、微課教學(xué)的內(nèi)涵及其應(yīng)用

微課教學(xué)是為了實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)而開發(fā)的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠合理利用使用碎片化的時間通過手機移動端在線參與到學(xué)習(xí)過程中，其帶有具體細化的體系，微課教學(xué)的方式可以將教師所構(gòu)建的知識體系展示給學(xué)生。微課程微小、單一、針對性、即時等特點與英語學(xué)科知識板塊化、授課形式多樣等特點是十分契合的。

1.微課教學(xué)應(yīng)用在課前自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，往往是教師主導(dǎo)課堂，在課堂上引入新的課程，并通過講解知識點、布置課外練習(xí)等教學(xué)形式來進行教學(xué)，這種先教學(xué)再練習(xí)的模式往往讓學(xué)生缺乏主動性。而微課教學(xué)則是采用微課堂的形式進行的，教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過微課堂進行自主學(xué)習(xí)、提出預(yù)習(xí)疑惑、進行課內(nèi)談?wù)撜故镜葘W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣便能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，讓教師在教學(xué)時能夠關(guān)注到學(xué)生的預(yù)習(xí)疑惑進行有針對性的教學(xué)工作。

2.課上重點突破，解答疑難

在英語教學(xué)課堂上，英語教師要組織安排學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容所提出的疑惑進行小組討論，讓學(xué)生提出有建設(shè)意義的預(yù)習(xí)疑惑，并在適當(dāng)?shù)臅r間引導(dǎo)學(xué)生解決疑惑。如果遇到難以解決的問題，教師要反復(fù)為學(xué)生提供思考思路，通過微課的方式進行回顧，促使學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)疑惑的答案，與此同時，教師還要以學(xué)生提出的疑惑為重心，通過播放相關(guān)問題的微課視頻來幫助學(xué)生逐步地找到問題答案，那么學(xué)生便可以從簡入繁地理解知識點，還能夠提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，進而提升學(xué)生的自信心。

3.課后復(fù)習(xí)，鞏固知識，擴展學(xué)習(xí)

微課視頻的形式讓課后反復(fù)復(fù)習(xí)成為了可能。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生如果在課堂上有注意力不專注的時候可能就會錯過教師對于重難知識點的分析講解，那么學(xué)生在課下就不能正確的掌握知識點，雖然不鼓勵學(xué)生課上分心走神，但是微課教學(xué)的引入，可以讓學(xué)生在教學(xué)課堂后以微課視頻為輔助重點復(fù)習(xí)鞏固遺漏的重難知識點。加之，微課不僅僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識點，還能夠在另一個層面上通過拓寬學(xué)生英語知識面的形式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。

二、合理利用微課教學(xué)的優(yōu)勢來提高待優(yōu)生的學(xué)習(xí)成績

1.利用微課教學(xué)平臺監(jiān)督待優(yōu)生學(xué)習(xí)情況

教師向?qū)W生們布置了預(yù)習(xí)任務(wù)以后，大部分的學(xué)生都會積極主動地使用手機移動端完成預(yù)習(xí)任務(wù)，而待優(yōu)生往往會拖延任務(wù)，甚至拒絕完成任務(wù)，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，英語教師難以驗證學(xué)生是否保值按量地完成了預(yù)習(xí)，只能在課前做極小范圍的抽查，就算是學(xué)生沒能回答上教師所提的個別問題，教師也不能全盤否定學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，但是如果教師合理地使用微課教學(xué)平臺，在微課平臺的后臺中為學(xué)生布置預(yù)習(xí)思考問題，并且要求學(xué)生每完成一個微課視頻后就必須完成思考問題，思考問題難度不用設(shè)置得過難，但一定需要觀看視頻后才能得出正確答案，那么教師便可以在管理平臺中直觀地看到班級內(nèi)的待優(yōu)生是否有完成視頻觀看任務(wù)和思考題目，針對沒有完成任務(wù)的學(xué)生，教師可以在課前詢問其原因。

2.有針對性地選擇視頻，增加微課教學(xué)的趣味性

班級內(nèi)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況往往差異較大，最讓教師頭疼的往往是待優(yōu)生，這部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上態(tài)度消極，認(rèn)為自己不能夠?qū)W好英語，極為簡單的語法知識也不愿意認(rèn)真聽取教師的講解，那么教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵這部分學(xué)生，讓其重新建立起學(xué)習(xí)英語的信心，同時教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的英語視頻，選擇趣味性較強、言傳身教、表演型的英語小視頻，這類視頻往往由一人或多人情景扮演，通過表演的形式讓觀眾理解某一個單詞或短語，趣味性十足且有學(xué)習(xí)意義，能夠讓學(xué)生記憶深刻。

結(jié)束語

微課教學(xué)是當(dāng)下一線英語教師所推崇的教學(xué)方式，如果能夠合理加以應(yīng)用，充分發(fā)揮其短小、靈活、趣味性強、監(jiān)管方便的優(yōu)勢便能夠大大地提高學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)英語的效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時，教師應(yīng)當(dāng)與時俱進，與學(xué)生打成一片，通過選取一些能夠引起學(xué)生共鳴的視頻，除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)注重待優(yōu)生的心理變化和學(xué)習(xí)情況，主動關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活，讓待優(yōu)生認(rèn)識到教師對于他們的重視，便能夠讓待優(yōu)生對于教師的看法有所改觀，讓他們對于教師英語教學(xué)工作的認(rèn)同感增加，從而有助于教師開展英語教學(xué)活動來幫助待優(yōu)生提高英語學(xué)習(xí)成績，進而提升教師教學(xué)效果。

【本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“課教學(xué)在城市薄弱學(xué)校構(gòu)建高效課堂提高高中待優(yōu)生學(xué)習(xí)成績的實踐研究”成果，立項號：GS[2018]GHB3370。】

（作者單位：甘肅省金昌市第四中學(xué)）