王丹霞

摘 要 由于小學(xué)英語(yǔ)教材沒(méi)有專(zhuān)門(mén)安排寫(xiě)作教學(xué)的課時(shí)，寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有得到足夠的重視，課堂上也難以見(jiàn)到寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)的蹤影，寫(xiě)作教學(xué)一直是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。然而，“寫(xiě)”與其它三項(xiàng)技能同為語(yǔ)言的有機(jī)統(tǒng)一體，任何一種能力的滯后都會(huì)影響其它能力的發(fā)展。筆者結(jié)合教學(xué)工作中的現(xiàn)狀和所思，從詞匯積累、擴(kuò)大閱讀量、指導(dǎo)寫(xiě)作和注意事項(xiàng)等方面初次嘗試在小學(xué)英語(yǔ)課堂中加大寫(xiě)作教學(xué)的力度，期望對(duì)改善小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏懼和茫然心理有所幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 策略 初探

英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，是學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，“聽(tīng)”與“讀”屬于語(yǔ)言方面的輸入，是語(yǔ)言輸出“說(shuō)”與“寫(xiě)”的前提保證。其中“寫(xiě)”是學(xué)生從單詞拼寫(xiě)到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從遣詞造句到篇章布局，將所學(xué)的語(yǔ)言文字內(nèi)化、輸出，以此進(jìn)行表達(dá)、交流。《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)（小學(xué)）英語(yǔ)基礎(chǔ)階段四項(xiàng)技能提出了九級(jí)目標(biāo)，其中二級(jí)（小學(xué)六年級(jí)學(xué)生畢業(yè)時(shí)需達(dá)到的級(jí)別）“寫(xiě)”中指出：“能正確地使用大小寫(xiě)字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào);能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)和祝福語(yǔ);能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句?！比欢?，在現(xiàn)行的PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中，有詞匯板塊、對(duì)話(huà)板塊，還有語(yǔ)音板塊，但唯獨(dú)缺少了專(zhuān)門(mén)安排寫(xiě)作教學(xué)的課時(shí)，僅有少量的寫(xiě)的練習(xí)都被安排在閱讀板塊之后。在實(shí)際的課堂中，許多教師將寫(xiě)作刪掉，即使是有涉足這一技能的學(xué)習(xí)，也僅僅是將其放在每節(jié)課的最后幾分鐘，匆忙之中應(yīng)付了事，將寫(xiě)作練習(xí)作為課后作業(yè)，沒(méi)有過(guò)多的評(píng)價(jià)與反饋，最終不了了之，寫(xiě)作教學(xué)未能得到應(yīng)有的重視。

另一方面，學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)得環(huán)境，相對(duì)而言，學(xué)生接觸中文學(xué)習(xí)的時(shí)間更長(zhǎng)，對(duì)中文的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)更為了解，所以學(xué)習(xí)中常會(huì)將英語(yǔ)與母語(yǔ)混淆，在寫(xiě)作的過(guò)程中出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)混亂、文法使用不當(dāng)、語(yǔ)言不規(guī)則的情況，大量的Chinglish由此而生。久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了原有的熱情。

基于教學(xué)現(xiàn)有的狀況和存在的問(wèn)題，我們?cè)撊绾渭ぐl(fā)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣、提高其英語(yǔ)寫(xiě)作的能力？結(jié)合平時(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐與反思，現(xiàn)在我談?wù)剛€(gè)人一些膚淺的看法。

1注重積累詞匯，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)

任何語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)都是由字詞組成的。單詞，是構(gòu)成英語(yǔ)篇章的基本要素。如果學(xué)生沒(méi)有豐富的詞匯積累，寫(xiě)作時(shí)總是找不到恰當(dāng)?shù)脑~表達(dá)自己的意思，表達(dá)能力就會(huì)受影響，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，亦不知如何說(shuō)起。所以，要想把文章寫(xiě)好，首先要重視詞匯的記憶與積累，教師亦要注重詞匯記憶方法的傳授，盡量讓學(xué)生輕松地記憶單詞。我通常是這樣做的：

（1）勤聽(tīng)寫(xiě)：課前5分鐘的聽(tīng)寫(xiě)是我們的“開(kāi)胃菜”，目的是要讓學(xué)生逐步養(yǎng)成天天記單詞的習(xí)慣。

（2）多收集：除了單詞，英語(yǔ)固定搭配、句子和有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)的積累同樣是不可忽視的。

（3）善歸納：現(xiàn)行教材每一個(gè)單元的內(nèi)容都是圍繞一個(gè)主題而展開(kāi)的，所以每學(xué)完一個(gè)單元，我會(huì)和學(xué)生一起將相關(guān)的知識(shí)從課文中挑選出來(lái)，歸納、整理。

2把好課本學(xué)習(xí)關(guān)，以讀促寫(xiě)

英語(yǔ)寫(xiě)作和中文寫(xiě)作一樣，需要好詞佳句，好詞佳句可以讓我們的作文錦上添花。好詞佳句從哪里來(lái)？肯定來(lái)源于課本。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時(shí)間是在課堂上，學(xué)習(xí)的根本源于課本，源于課本的詞匯、句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法知識(shí)等。對(duì)于課本中的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和年齡特征，可適當(dāng)要求他們背誦，通過(guò)背誦課文，一些句子便會(huì)在學(xué)生心中生根發(fā)芽，在寫(xiě)作時(shí)有意無(wú)意地進(jìn)行模仿，在大量的仿寫(xiě)練習(xí)后，學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)原文創(chuàng)作，從不同角度出發(fā)，寫(xiě)出自己的特色來(lái)，避免千人一面。

3靈活設(shè)計(jì)不同的“寫(xiě)”的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣

課本資源是豐富的，但畢竟有限，特別是針對(duì)“寫(xiě)作”的內(nèi)容更是少之又少，寫(xiě)作教學(xué)缺乏了應(yīng)有的重視，課堂上難以見(jiàn)到寫(xiě)作教學(xué)策略指導(dǎo)的影子。我認(rèn)為，閱讀板塊為寫(xiě)作提供的便是豐富的寫(xiě)作素材和范文，正如郭松梅（2011）所指出的：教師可以靈活運(yùn)用教材、挖掘教材、重組教學(xué)內(nèi)容，做英語(yǔ)教學(xué)的有心人，這不僅關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)任務(wù)的完成，而且關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。重組英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的手段包括整合、拓展、選擇、補(bǔ)充等，我們可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，重組英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，使讀、寫(xiě)訓(xùn)練相結(jié)合，從而同時(shí)提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力。

策略一：選詞填空式寫(xiě)作訓(xùn)練。

在英語(yǔ)起始階段，我們并不要求學(xué)生“寫(xiě)”句子，只需掌握26個(gè)字母的音與形和少量的四會(huì)單詞，這時(shí)如果要求學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)小短文便會(huì)顯得與新課標(biāo)的指導(dǎo)思想背道而馳，成為學(xué)生不可完成的目標(biāo)。這么說(shuō)，中年部的學(xué)生是否就不可能進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練呢？也不盡然。我們可以針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，根據(jù)單元主題或語(yǔ)言?xún)?nèi)容設(shè)計(jì)可完成的寫(xiě)作任務(wù)。到了四年級(jí)，我們可以將學(xué)生學(xué)過(guò)的閱讀材料進(jìn)行處理，挖空一些關(guān)鍵詞，再讓學(xué)生選詞填空或根據(jù)上下文猜測(cè)填空。如學(xué)習(xí)完P(guān)EP3 Unit 2后，我引導(dǎo)學(xué)生介紹他們的書(shū)包以及里面的物品：

設(shè)計(jì)選詞填空式的練習(xí)，我們旨在通過(guò)降低寫(xiě)作的難度，培養(yǎng)學(xué)生初步的語(yǔ)篇意識(shí)，同時(shí)加深對(duì)課文的理解與鞏固，特別是新舊單詞的綜合運(yùn)用。學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，建立對(duì)寫(xiě)作的信心，為高年級(jí)的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

策略二：調(diào)查報(bào)告式寫(xiě)作訓(xùn)練。

PEP小學(xué)英語(yǔ)教材單元內(nèi)容都主題式的，而且貼近生活，很多教師經(jīng)常在詞匯學(xué)習(xí)后進(jìn)行調(diào)查，以檢查學(xué)生是否掌握當(dāng)堂所學(xué)。對(duì)此，我們可以順勢(shì)而走，在小組完成調(diào)查后以短文形式展示調(diào)查結(jié)果，降低寫(xiě)作的難度，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還可以加深對(duì)課文的理解。如學(xué)習(xí)PEP3 Unit 5 What would you like？這一單元后，我開(kāi)展了如下活動(dòng)，為學(xué)生提供開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，還將口頭的表達(dá)變成筆頭的練習(xí)：

I have some good friends. They like different food. Mike likes hamburgers and bread. Chen Jie likes andlikes

將調(diào)查的結(jié)果寫(xiě)成書(shū)面文字時(shí)，我會(huì)在首句給出示范，然后第二句讓學(xué)生填詞，再在第三句填短語(yǔ)，最后寫(xiě)全句，如此逐句提高難度，讓學(xué)生有例可依，有句可仿，體會(huì)原來(lái)英語(yǔ)寫(xiě)作可以很輕松！

策略三：模仿課文，改寫(xiě)小練筆。

在高年級(jí)的教材中，雖然對(duì)話(huà)或短文的篇幅較長(zhǎng)，但話(huà)題集中，重點(diǎn)突出，模仿這些例文進(jìn)行改寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，可以培養(yǎng)學(xué)生分析、概括和精煉語(yǔ)言的能力。所以在學(xué)習(xí)動(dòng)詞的第三人稱(chēng)單數(shù)形式和各種動(dòng)詞時(shí)態(tài)時(shí)，我經(jīng)常讓學(xué)生用改寫(xiě)人稱(chēng)、改寫(xiě)時(shí)態(tài)的形式鞏固所學(xué)。如PEP7 Unit 4 I have a pen pal.中有這樣一則對(duì)話(huà)是介紹Peters hobbies的，學(xué)習(xí)該對(duì)話(huà)后，我引導(dǎo)學(xué)生概述Peter的愛(ài)好：（見(jiàn)下表）

完成這個(gè)任務(wù)后，學(xué)生只是對(duì)文章的內(nèi)容有進(jìn)一步的理解和鞏固，但許多學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的第三人稱(chēng)單數(shù)形式的用法仍只是一知半解，所以緊跟著我還讓學(xué)生將上面的短文改寫(xiě)成以第一人稱(chēng)表述，繼而通過(guò)比較讓學(xué)生明確兩者的區(qū)別：

以范文引路，減輕學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的茫然和畏懼，學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行改人稱(chēng)、改時(shí)態(tài)的練筆，不同形式的操練加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，達(dá)到“讓學(xué)生跳一跳就摘到果子”的效果，讓學(xué)生慢慢找到寫(xiě)作的成就感，進(jìn)而愛(ài)上寫(xiě)作。

策略四：?jiǎn)柎鸹?dòng)，串句成文。

在上述的幾種策略中，我們看到的依然是僅圍繞著課本的概述、改寫(xiě)和填充，但學(xué)習(xí)必須服務(wù)于實(shí)際，服務(wù)于生活，如果不能跳出教材，逃離文本，回歸生活，這樣的寫(xiě)是無(wú)意義的。PEP7 Unit 3的學(xué)習(xí)主題是一般將來(lái)時(shí)中的be going to結(jié)構(gòu)，單元學(xué)習(xí)完成之后，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：

我先把以上問(wèn)題寫(xiě)在一張紙上，然后將紙張折疊成獨(dú)立的小問(wèn)題，在班級(jí)或?qū)W習(xí)小組間由組長(zhǎng)問(wèn)不同的組員，每人一個(gè)問(wèn)題，A答第一題，B答第二題時(shí)不知道A的答案，C答第三題時(shí)也不知道A和B的答案……以此類(lèi)推，最后將以上問(wèn)題的答語(yǔ)串起來(lái)連成一段話(huà)，或許結(jié)尾還有意想不到的“笑”果呢。請(qǐng)看：

“Yes！ Im going to dance for my family at the supermarket. Haha！ And Im going to the supermarket by plane. Haha！ So funny！”

4小學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練的注意事項(xiàng)

開(kāi)展形式多樣且符合學(xué)生水平的寫(xiě)作訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。但我認(rèn)為在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

4.1以教材為藍(lán)本，要真情流露

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累了大量的詞匯，學(xué)到了一些寫(xiě)作的方法，然后進(jìn)行模仿，模仿夠了，學(xué)生才能學(xué)著自由表達(dá)。但是一定要要求學(xué)生從不同角度出發(fā)，同時(shí)運(yùn)用多種表達(dá)方式，文章要真情流露，不落俗套，用“心”寫(xiě)文章。

4.2給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)

普遍學(xué)生對(duì)寫(xiě)作深感恐懼，在寫(xiě)作初始階段都會(huì)有一種無(wú)從下筆的感覺(jué)，所以在學(xué)生動(dòng)筆習(xí)作前，我們一定要給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，不可給個(gè)題目或一幅畫(huà)，便要求學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，這樣做會(huì)削弱甚至是磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

4.3評(píng)價(jià)要積極正面，以鼓勵(lì)為主

在小學(xué)階段，雖然學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)寫(xiě)作，寫(xiě)作要求不高，但它決定學(xué)生的作文基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，將作文中的優(yōu)秀作品展示出來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，也讓同學(xué)間有學(xué)習(xí)的榜樣，互相學(xué)習(xí)，互相研究。在講評(píng)作文時(shí)不要過(guò)于注重語(yǔ)法的正確與否，要多用積極正面的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，婉轉(zhuǎn)提出其不足之處，促使其不斷思考、不斷進(jìn)步！

眾所周知，英語(yǔ)是說(shuō)出來(lái)的，是靠我們的嘴表達(dá)出來(lái)的，同時(shí)也是寫(xiě)出來(lái)的，是靠我們的筆表達(dá)出來(lái)的。英語(yǔ)寫(xiě)作作為書(shū)面表達(dá)，是將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)言交際能力的具體表現(xiàn)形式之一，語(yǔ)言只有積累到一定程度，才能有將知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的保證。英語(yǔ)寫(xiě)作是基本技能之一，寫(xiě)作素材處處在，只要我們教師在教學(xué)中有一顆主動(dòng)尋找素材的心，為學(xué)生提供他們所熟悉而又感興趣的素材，相信小學(xué)生不久以后不會(huì)再談“寫(xiě)”色變。