孫秀琴

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要讓孩子帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)，從課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求上明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)本就來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)又要融會(huì)貫通的運(yùn)用到生活中去，課堂上盡量多創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活也離不開(kāi)數(shù)學(xué)，生活中沒(méi)有數(shù)學(xué)知識(shí)很多事情無(wú)法解決，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活 生活離不開(kāi)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)課堂

蘇霍姆林斯基指出：教師在教學(xué)過(guò)程中要想方設(shè)法讓學(xué)生情緒高昂和智力振奮，只有做到這樣才能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，想學(xué)，愛(ài)學(xué)，甚至是主動(dòng)地學(xué)，還想主動(dòng)把所學(xué)知識(shí)學(xué)懂，學(xué)透，甚至主動(dòng)延伸拓展。所以身為教師我們必須在每節(jié)課開(kāi)始時(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，教學(xué)過(guò)程中也要時(shí)時(shí)注意把所學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，把學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)求知欲充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，還要發(fā)揮到極致，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自由想象，以收到最好課堂實(shí)效。

1數(shù)學(xué)課堂與生活緊密聯(lián)系

數(shù)學(xué)本來(lái)源于生活，生活當(dāng)中又處處有數(shù)學(xué)，早在遠(yuǎn)古時(shí)期，我們的祖先為了日常生活的需要，結(jié)繩計(jì)數(shù)，初步產(chǎn)生了數(shù)量的概念，這是人類(lèi)為了了解數(shù)學(xué)邁出的關(guān)鍵性一步，人類(lèi)經(jīng)過(guò)幾百年的發(fā)展，已經(jīng)形成了數(shù)學(xué)在生活中更具有越來(lái)越重要的作用。如：雞兔同籠，植樹(shù)問(wèn)題，乘法口訣，乘車(chē)問(wèn)題等，都是數(shù)學(xué)與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系的表現(xiàn)。比如：一根木頭鋸成5段需要鋸幾次？列式5-1=4（次），一根木頭鋸5次可以鋸成幾段，列式5+1=6（段）;再如：邊長(zhǎng)6米的花壇兩邊要擺盆栽，每隔1米擺1盆木頭鋸5次可以鋸成幾段？花壇兩邊要擺盆栽，每隔1米擺1盆，一共需要多少盆才夠？列式：6+1=7（盆）7+7=14（盆）。還如：一條公路兩邊需要植樹(shù)，每隔6米種一棵樹(shù)，一邊需要種10棵，問(wèn)：這條公路長(zhǎng)幾米？引導(dǎo)學(xué)生理解10棵樹(shù)中間只有9段距離，列式：10-1=9（段）就是有9個(gè)6米的長(zhǎng)度再列式9*6=54（米），利用口訣六九五十四得到公路長(zhǎng)54米。還有：一部公共汽車(chē)車(chē)上原來(lái)有45人，到站下車(chē)15人又上來(lái)22人，問(wèn)：現(xiàn)在車(chē)上有多少人？這是學(xué)生熟悉的坐車(chē)情境，學(xué)生很容易知道下車(chē)15人就減15，上車(chē)22人再加22，列式45-15+22=52（人），教師繼續(xù)引導(dǎo)也可以先算上車(chē)比下車(chē)多了7人，先算22-15=7（人）再算45+7=52（人）也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)算法的多樣性。以上四個(gè)案例充分體現(xiàn)生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)又離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系在一起的。離開(kāi)生活場(chǎng)景數(shù)學(xué)活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行，生活中沒(méi)有數(shù)學(xué)知識(shí)處處都有解決不了的難題。

2學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須讓學(xué)生明確：課堂上學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，就是為了把它應(yīng)用 到生活當(dāng)中去，還要會(huì)靈活地使用數(shù)學(xué)解決生活中的問(wèn)題。例如：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)廣角，服裝搭配一課，知道1件衣服可以搭配褲子配一套，還可以搭背心配一套。學(xué)完以后，日常生活中雖然只有2件衣服，一條褲子、一條裙子，確可以搭成4套不一樣的套裝，是不是既省錢(qián)又美觀啊！再如：學(xué)習(xí)圖形組合，"動(dòng)手拼一拼"之后，就可以把它運(yùn)用到：地磚、拼圖上、家里的照片墻，還有布料圖案拼接等等上面，學(xué)習(xí)了《量一量，比一比》讓學(xué)生明白生活中很多需要測(cè)量的物品，要根據(jù)物品大小選擇合適的測(cè)量工具，通過(guò)這節(jié)課生活既不單調(diào)又有樂(lè)趣，所以學(xué)數(shù)學(xué)是為了更好的生活，為了生活更有質(zhì)量，更加的豐富多彩。

3課堂練習(xí)來(lái)源于生活的必要性

教師所設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)作業(yè)必須源于生活，才能讓學(xué)生學(xué)以致用，比如：設(shè)計(jì)觀察物體的練習(xí)時(shí)，我使用了學(xué)生最喜歡的卡通人物：小豬佩奇讓學(xué)生觀察，并找出自己看到的圖片，學(xué)生一看到佩琪心情無(wú)比激動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣濃烈。很快就能找到自己看到的圖片了，換個(gè)位置發(fā)現(xiàn)看到佩琪的部位不一樣，再換個(gè)位置又不一樣，讓學(xué)生充分感受觀察角度不一樣，看到的結(jié)果就不一樣。再如，學(xué)習(xí)7的乘法口訣時(shí)，設(shè)計(jì)了孩子最喜歡的七巧板來(lái)編口訣，拼一只金魚(yú)需要7個(gè)三角形，就是一個(gè)7，編成口訣一七得七，拼兩條金魚(yú)就需要兩個(gè)7，編成口訣是二七十四，拼三只金魚(yú)需要三個(gè)七，編成口訣是三七二十一，拼四條金魚(yú)就是四個(gè)七，編成口訣是四七二十八，拼五條魚(yú)需要五個(gè)七，編成口訣是五七三十五，拼六只金魚(yú)需要六個(gè)七，編成口訣是六七四十二，拼七只金魚(yú)需要七個(gè)七，編成口訣是七七四十九，抓住學(xué)生喜歡拼圖的心理，學(xué)生記憶很快，效果明顯，這樣的練習(xí)學(xué)生充滿(mǎn)興趣，學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)起來(lái)又不費(fèi)力氣，所以練習(xí)越接近生活，特別是學(xué)生喜歡的生活情境，他們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)讓我們意想不到，學(xué)習(xí)效果可想而知了，可見(jiàn)學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)效果好不好的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

總而言之，教師要善于利用課堂捕捉、組合、打通數(shù)學(xué)通往生活的橋梁，注重學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)得課堂練習(xí)一定要來(lái)源于生活。讓數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活也離不開(kāi)數(shù)學(xué)，要學(xué)好數(shù)學(xué)必須與生活緊密聯(lián)系，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，學(xué)起數(shù)學(xué)越容易，同樣數(shù)學(xué)學(xué)得越好，生活中的很多問(wèn)題解決起來(lái)越不費(fèi)力，可以做到事半功倍，相反數(shù)學(xué)學(xué)得差的同學(xué)，生活中會(huì)碰到許多難題的，因此數(shù)學(xué)課有必一定要增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心，還有發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)的求知欲，只有做到這樣才能提出更有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能解決實(shí)際的問(wèn)題，這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才有意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁衛(wèi)平.我國(guó)與澳大利亞數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)比較及啟示[J].教育現(xiàn)代化，2015，5（06）：71-73.