吳薇薇

摘 要：隨著教育體制改革正在我國各個學(xué)段的學(xué)校內(nèi)不斷深入，各個學(xué)科的教師也更加重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。英語閱讀作為初中英語教學(xué)的重中之重，是促使學(xué)生形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要因素。結(jié)合當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，本次課題研究由教學(xué)實踐出發(fā)，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下展開有關(guān)初中英語閱讀的教學(xué)創(chuàng)新路徑探析，為打造一個更加高效、更能夠促進(jìn)學(xué)生形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀課堂開展一系列的實踐與理論研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;英語閱讀;教學(xué)模式

當(dāng)前教育體制改革正在我國各個學(xué)段的學(xué)校內(nèi)不斷深入，但是由于初中階段最后的中考直接影響到學(xué)生的升學(xué)，因此在初中英語閱讀教學(xué)中，教師們?nèi)匀粚⒋蟛糠值淖⒁饬Ψ旁诹巳绾翁嵘龑W(xué)生成績以及學(xué)生知識應(yīng)用技能上，而忽略了學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的提升。

出現(xiàn)這樣的情況無疑是與教育體制改革的初衷相違背的，是沒有深入貫徹落實教育體制改革的表現(xiàn)。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)顯得迫在眉睫。這不僅是《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，它對于我們整個民族素質(zhì)的提高、國家經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型與調(diào)整都有著十分重要的意義。因此，結(jié)合當(dāng)前初中英語閱讀教育開展的現(xiàn)狀，筆者以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，提出了幾大新的教學(xué)策略以構(gòu)建新的、契合對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)模式。

一、 在核心素養(yǎng)視角下展開初中英語閱讀模式探究的意義

在核心素養(yǎng)視角下展開初中英語閱讀教學(xué)模式的探究無論是對教師來說還是對學(xué)生來說都是非常有意義的，其意義主要表現(xiàn)在以下兩大方面：

（一）更新教師教學(xué)理念，改善教師教學(xué)方法

理念決定思路，思路決定出路。培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生核心素養(yǎng)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，因此教師們要與時俱進(jìn)，將核心素養(yǎng)的理念真正地落實在我們的課堂教學(xué)中。這個過程是初中英語教師面臨的任務(wù)和挑戰(zhàn)，也是我們英語老師的責(zé)任和使命。探究新的初中英語教學(xué)模式能為我們今后的教學(xué)提供指導(dǎo)、指明方向，同時讓我們不斷地反思自己這么多年的教學(xué)中的諸多不足和困惑，在核心素養(yǎng)理論的指導(dǎo)下，更新教學(xué)理念，努力鉆研教材與教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在當(dāng)前我國教育體制改革的背景下，重視在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠擺脫以往閱讀教學(xué)僅僅局限在教授學(xué)生做題技巧、應(yīng)試能力的情況，從而真正發(fā)揮學(xué)生在英語閱讀課堂上的主體地位，切實培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的能力，建立起英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，促使其在語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面獲得全面發(fā)展，為以后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、 在核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建初中英語閱讀模式的方法

如何在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)？我們必須要打造一個全員參與的、高效的英語閱讀教學(xué)課堂，促使學(xué)生們既能夠從課堂中學(xué)到知識，又能夠應(yīng)用知識，真正成為全面發(fā)展的人才。因此，結(jié)合教學(xué)實際，筆者也提出了以下幾個能夠以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的、構(gòu)建初中英語閱讀教學(xué)新模式的方法和策略：

（一）結(jié)合多媒體，構(gòu)建閱讀課堂情境

多媒體設(shè)施集聲、色、形等多元功能于一體，是創(chuàng)設(shè)情境的絕佳工具。運用多媒體手段能夠充分調(diào)動學(xué)生的試聽感官，營造英語閱讀學(xué)習(xí)情境，活躍課堂氛圍。初中英語閱讀內(nèi)容常常是具有一些故事性的材料，因此在學(xué)習(xí)中往往需要一些相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，以此吸引學(xué)生們積極融入到英語閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生們的參與度，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。在這種情況下可運用多媒體教學(xué)手段來進(jìn)行情境移植，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空，做到聲形結(jié)合，圖文并茂，這是最適合初中生好奇，求趣的年齡特點的教學(xué)手段。如有一次英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)主題是Festival。其中涉及到了各種各樣的節(jié)日，包含圣誕節(jié)。圣誕節(jié)是一個西方的節(jié)日，雖然當(dāng)前我國也有許多人過圣誕節(jié)，但是對于圣誕節(jié)的重視以及圣誕節(jié)氛圍的營造要遠(yuǎn)不如西方國家。因此很多初中學(xué)生還不夠了解圣誕節(jié)，也難找到一些相關(guān)經(jīng)歷和經(jīng)驗代入情境。因此為了營造良好的教學(xué)情境，在這節(jié)課開始之前，老師先利用多媒體播放一個與圣誕節(jié)相關(guān)的短片，讓學(xué)生了解西方國家的人們是怎么過圣誕節(jié)的。伴隨著《Merry Christmas》的音樂聲，學(xué)生們聚精會神地觀看了這個視頻，直到視頻結(jié)束還意猶未盡，沉醉在視頻的畫面里。多媒體的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生了解圣誕節(jié)、學(xué)習(xí)圣誕節(jié)內(nèi)容的興趣，教師也進(jìn)一步結(jié)合文本，更好地展開了本節(jié)課的教學(xué)。

（二）注重師生互動，打造互動式閱讀教學(xué)

除了知識的接受之外，表達(dá)也是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此為了鼓勵學(xué)生在課堂上更好地表達(dá)自己所思所想，教師在進(jìn)行英語閱讀講解時應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生的互動，尊重學(xué)生主體性地位的發(fā)揮，將課堂教學(xué)中的一部分權(quán)力交給學(xué)生，改變原來僅僅依靠老師講解構(gòu)建整個課堂的教學(xué)方法。在講解閱讀材料時教師可以先讓學(xué)生通過小組討論，從整體上把握文章結(jié)構(gòu)，抓住key words，總結(jié)出文章的main idea。也可讓學(xué)生嘗試設(shè)計問題相互提問，從而在此過程中形成師生之間的良性互動，學(xué)生主動探究、主動學(xué)習(xí)，教師則在課堂上扮演引導(dǎo)者的身份，對學(xué)生進(jìn)行必要的提點指導(dǎo)。如教師在講“Keep your goals in sight”這篇閱讀材料時，將材料分成若干個小段，分別找學(xué)生找出topic sentence，教師根據(jù)學(xué)生的回答查找學(xué)生理解不夠深刻的地方進(jìn)行重點講解。在閱讀整篇材料時，教師可根據(jù)學(xué)生得認(rèn)知程度，設(shè)計問題鏈，從而通過有效的師生互動使學(xué)生對閱讀材料理解得更加深刻。

（三）重視技巧指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀技巧的掌握是學(xué)生閱讀能力的重要組成部分，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更加重視對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練，幫助學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的時候掌握一定的閱讀技巧，形成屬于自己的閱讀技能。如對于一些內(nèi)容較長的說明性文章，教授學(xué)生進(jìn)行泛讀，抓住其中的關(guān)鍵詞;對于一些生詞較多的文章，教授學(xué)生聯(lián)系上下文猜測詞語，讀懂整篇文章大意。從而使得學(xué)生無論遇到什么類型的語篇都能夠自主進(jìn)行閱讀，不再畏懼在英語閱讀中遇到生詞，通過閱讀技巧如前后單詞意識推斷等理解語篇的意思，達(dá)到即使閱讀材料里存在生詞也完全不會影響學(xué)生對整篇材料內(nèi)容理解的效果。在一篇閱讀材料中，有這樣一句話“It will be very hard but very brittle that is，it will break easily”，雖然學(xué)生并不知道brittle這個詞的意思，但是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們結(jié)合上下文“it will break easily”可以猜測出brittle有“易碎的、破碎”之意，進(jìn)而理解了整句話。

（四）分層次教學(xué)，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法

由于學(xué)生的個體具有較大差異性，因此教師考慮班級中不同學(xué)生對英語知識理解存在的差異以及英語水平、英語能力的不同，可以分別采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)，形成分層次的閱讀教學(xué)模式，從而提高閱讀教學(xué)的效率，培養(yǎng)每個學(xué)生的核心素養(yǎng)。在具體實踐中教師課題采用分組教學(xué)的形式，將班級的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的差異分成若干個學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生在一組，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在一組，對于不同的小組分別采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而讓每個學(xué)生都能接受到適合自己的教育方法，在原有水平基礎(chǔ)上提高自己的英語閱讀能力。如在學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生組內(nèi)，教師會布置難度系數(shù)更高的閱讀內(nèi)容，幫助其擴展眼界，拔高能力;而在學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生組內(nèi)，教師則會布置一些較為基礎(chǔ)的閱讀，并且進(jìn)行一些基本閱讀技巧的講解，從而使其打牢閱讀基礎(chǔ)。

（五）開展多元評價，多角度反饋教學(xué)情況

在探索核心素養(yǎng)視角下的初中英語閱讀教學(xué)模式的過程中，我們也要重視評價的過程，從多個方面構(gòu)建多元評價體系，從而促使評價能夠多角度、多層次、多方面地反映閱讀教學(xué)模式的效率。如首先教師要對教學(xué)的開展進(jìn)行自評，了解教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)開展中出現(xiàn)的問題、存在的不足之處，在日后的設(shè)計中進(jìn)行優(yōu)化，同時教師也需要對自己在教學(xué)過程中的表現(xiàn)、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，了解教學(xué)開展的效率。學(xué)生個體也是如此，教師引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)之后談?wù)勛约旱母惺?，從而更好地了解學(xué)生對教學(xué)開展的看法與意見，結(jié)合學(xué)生的評價不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)模式?？傊嘣u價體系建構(gòu)的最終目的指向的是不斷優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，吸引學(xué)生積極主動參與其中，促使其更好地發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)素養(yǎng)的作用。

三、 結(jié)語

結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)中開展的具體情況，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，本文立足改善進(jìn)行了深入地分析探討，并且歸納了幾個能夠提高閱讀效率的策略——創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境、加強師生互動、重視技巧指導(dǎo)、實行分層教學(xué)以及建立多元評價體系。實際上除了這幾個策略之外，結(jié)合具體的實踐我們還能夠歸納許多基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角創(chuàng)新初中英語閱讀教學(xué)模式的策略和方法。因此，在英語閱讀教學(xué)開展的實踐中，我們教師一定要悉心觀察、積極總結(jié)，探索更多有效的策略和方法促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正在初中英語閱讀教學(xué)中落實。

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（作者單位：海寧市長安鎮(zhèn)初級中學(xué)，浙江 海寧 314408）