摘 要：現(xiàn)代教育更加注重以人為本，在管理策略中也滲透著對學(xué)生和教師的人文情懷。而小學(xué)作為教育體系的重要環(huán)節(jié)，是整個教育工作的基礎(chǔ)，對學(xué)生有著啟蒙和引領(lǐng)的作用。所以在進(jìn)行現(xiàn)代小學(xué)教育管理時，必須從人文關(guān)懷的角度出發(fā)。本文探討了當(dāng)前小學(xué)教育管理中存在的問題，分析了人文關(guān)懷對現(xiàn)代小學(xué)教育管理的重要意義，并探尋了以人文關(guān)懷帶動現(xiàn)代小學(xué)教育管理的具體措施，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷;現(xiàn)代小學(xué);教育管理

中圖分類號：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.082

隨著現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展，社會各界對人才素質(zhì)和學(xué)校教育都提出了更嚴(yán)格的要求。而教育管理作為學(xué)校管理的重要部分，其質(zhì)量將直接影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和社會聲譽(yù)。為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展，必須擺脫傳統(tǒng)老舊的教育管理方式，以人文關(guān)懷為中心對教育教學(xué)內(nèi)容和管理模式進(jìn)行革新。特別是小學(xué)教育，必須站在人文關(guān)懷的視角下，對管理措施進(jìn)行不斷地探索革新，推進(jìn)現(xiàn)代小學(xué)教育的發(fā)展進(jìn)步。

一、當(dāng)前小學(xué)教育管理中存在的問題

（一）教育管理觀念落后

小學(xué)階段是整個教育工作的基礎(chǔ)，是學(xué)生得到啟蒙、奠定基礎(chǔ)的重要階段，對學(xué)生的發(fā)展有重要影響作用。當(dāng)前，我國的小學(xué)教育管理機(jī)制大都受到韋伯、泰勒等人的理論影響，這種制度化的管理方式對教育管理工作順利展開和管理效能提高是有一定幫助的[1]。但是隨著時代的發(fā)展，制度化的管理方式也開始顯現(xiàn)出弊端，程序化的管理制度和強(qiáng)制的執(zhí)行方式使得學(xué)生成為被動執(zhí)行命令的“機(jī)器人”，忽略了學(xué)生的自然性和主體性，與“以人為本”的教育理念是背道而馳的。且制度化的管理模式讓教學(xué)變成了一種技術(shù)活動，限制了教育者的業(yè)務(wù)發(fā)展，對學(xué)生只能實行填鴨式的教學(xué)，對學(xué)生身心健康發(fā)展和個性培養(yǎng)也是極為不利的，這也成為當(dāng)前小學(xué)教育管理中的突出問題。

（二）沒有將素質(zhì)教育落到實處

雖然素質(zhì)教育的理念已經(jīng)得到了推廣，但是在具體的落實方面還存在著一些問題。當(dāng)前很多學(xué)校仍然存在應(yīng)試教育思想，對人文關(guān)懷的教育理念缺少深刻的理解，盲目追求高分、升學(xué)率，沒有將素質(zhì)教育的理念落到實處，這就導(dǎo)致學(xué)校的教育管理模式僵化，教學(xué)形式老舊，教學(xué)質(zhì)量得不到提升。只重成績不重素質(zhì)的教育方式限制了學(xué)生的個性發(fā)展，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升很不利。

二、人文關(guān)懷對現(xiàn)代小學(xué)教育管理的重要意義

人文關(guān)懷是以人為本，注重人的主體價值，關(guān)心人的內(nèi)心世界和生存現(xiàn)狀，關(guān)注人的個性化差異和多元化發(fā)展，對人的全面發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。從人文關(guān)懷的視角出發(fā)，來進(jìn)行現(xiàn)代小學(xué)的教育管理是符合素質(zhì)教育“培養(yǎng)和發(fā)揮人的主體性”要求的，與社會對人才綜合素質(zhì)的要求也是一致的[2]。小學(xué)是學(xué)生接受教育的開始，對學(xué)生有著啟蒙和引領(lǐng)的作用，從小學(xué)階段開始，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生具備時代需要的品質(zhì)，對學(xué)生的一生都有積極作用。以人文關(guān)懷的理念來指導(dǎo)現(xiàn)代小學(xué)教育管理，需要管理者對小學(xué)生進(jìn)行深入的了解，發(fā)掘?qū)W生的特點和差異，按照學(xué)生不同階段的發(fā)展特點制定出科學(xué)高效的管理措施，堅持以人為本，個性化教學(xué)，讓學(xué)生得到綜合發(fā)展。同時，學(xué)校的教育管理不只是針對學(xué)生的，管理者應(yīng)當(dāng)和任課教師進(jìn)行適度的溝通交流，建立起良好的工作關(guān)系，并要和家長形成良好的溝通模式，及時交流學(xué)生的思想動態(tài)和發(fā)展趨勢，形成家校聯(lián)動機(jī)制，使學(xué)校的管理制度得到有效落實。要從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、日常規(guī)范等方面出發(fā)，將管理手段細(xì)化到日常教學(xué)中，根據(jù)學(xué)校發(fā)展實際，引領(lǐng)教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的管理指導(dǎo)，保障學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、以人文關(guān)懷帶動現(xiàn)代小學(xué)教育管理的具體措施

（一）營造人文氛圍，建設(shè)校園文化

學(xué)校是教書育人的主要場所，因此要營造出濃厚的人文氛圍，創(chuàng)建獨特的校園文化，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染。校園文化就是在學(xué)校管理的過程中逐漸形成的具有學(xué)校獨特風(fēng)格的文化傳統(tǒng)、人文氛圍。教育教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的品格和能力，使學(xué)生得以提升，實現(xiàn)自我管理。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須創(chuàng)建起獨有的校園文化。首先，學(xué)校管理者應(yīng)該堅持人文關(guān)懷的理念，從人文關(guān)懷的角度出發(fā)來開展學(xué)校教育管理，將人文理念作為教育活動的基礎(chǔ)，在校園中營造出和諧的人文氛圍。要以校園環(huán)境文化和行為文化為抓手，以積極豐富的校園活動為載體，時刻影響學(xué)生在學(xué)校的日常行為，以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。例如用朗朗上口的標(biāo)語和內(nèi)容生動的宣傳畫來裝飾校園，讓學(xué)生行走在校園中能夠時刻接受熏陶;組織國旗下的講話、讀書交流會等活動對學(xué)生進(jìn)行思想教育和文化傳承;組建美術(shù)、音樂、運動等各類興趣社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和綜合能力等。以人文關(guān)懷的方式代替制度的約束管理，讓學(xué)生在校園文化的熏染中健康茁壯成長。

（二）重視教師情感，實行人文關(guān)懷

“以學(xué)生為主體”已成為當(dāng)前教育工作中普及的理念，但是教師的情感表達(dá)卻被忽視了，對教師的人文關(guān)懷也有所缺失。小學(xué)教師是學(xué)生啟蒙階段的重要指導(dǎo)者，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都有關(guān)鍵影響。同時，教師也是小學(xué)教育管理措施的落實者，在學(xué)校管理者和學(xué)生之間起著橋梁紐帶的作用，教師用人文情懷去感染指導(dǎo)學(xué)生，也期許能從學(xué)校中獲得人文關(guān)懷。但是傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式中，過于注重制度性，忽略了人的情感，制約了教師的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力使得教師缺乏工作熱情，在教學(xué)工作中難有創(chuàng)新發(fā)展，對學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展都極為不利[3]。因此在進(jìn)行小學(xué)教育管理時，必須重視教師的情感表達(dá)，對教師實行人文關(guān)懷，要在以下方面給予教師充分的關(guān)懷：首先，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)充分考慮教師的需要，為教師提供充足的發(fā)展機(jī)會，創(chuàng)造條件為教師安排外出學(xué)習(xí)、交流和進(jìn)修的機(jī)會;其次，學(xué)校要充分考慮教師的實際情況，多傾聽教師的想法，合理安排教師的工作量;再次，學(xué)校管理者應(yīng)該多關(guān)注教師的思想情況和身心健康，對于思想有波動的教師能夠及時進(jìn)行交流，對于生活有困難的教師進(jìn)行幫助;最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視教師的工作成果，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師及時進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。教師在學(xué)校中受到關(guān)懷和鼓勵，工作熱情自然會提高，教師的工作有愉悅感和榮耀感，能夠更加專注地投入工作中，實現(xiàn)自身的價值和理想，這對學(xué)生的發(fā)展也有極大益處。

（三）關(guān)注學(xué)生成長，滲透人文關(guān)懷

教育的主體是學(xué)生，教育的目的是讓學(xué)生得到全面發(fā)展，為社會做出貢獻(xiàn)，因此學(xué)校在教學(xué)管理中必須關(guān)注學(xué)生成長，滲透人文情懷。學(xué)生是具有情感和個性的生命個體，教育者在對學(xué)生進(jìn)行教育管理的時候必須時刻牢記這一點。特別是小學(xué)階段的學(xué)生，他們正處在身心發(fā)展的初級階段，思想觀念較為單純幼稚，需要進(jìn)行引導(dǎo)才能形成健全的人格。因此小學(xué)階段的教育管理者必須始終堅持人文關(guān)懷的教育理念，要深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生的個性特點和身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，制定出符合學(xué)生身心特點的教學(xué)管理措施，使教育管理形成良性循環(huán)。首先是課堂教學(xué)方面，要摒棄以往的應(yīng)試教育模式，重視師生之間的雙向交流，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣，主動投入到學(xué)習(xí)中。以體育課為例，教師不能用一套教案應(yīng)付所有學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生對體育活動的喜好和身體素質(zhì)進(jìn)行安排，不斷調(diào)整教學(xué)計劃，豐富課堂活動，讓學(xué)生達(dá)到提升身體素質(zhì)的目的。其次是在日常管理方面，小學(xué)生正處在活潑好動的年齡段，他們好奇心重、調(diào)皮、難以專注，難免會犯各種錯誤。而學(xué)校的教學(xué)管理就是要用恰當(dāng)?shù)氖侄谓虒?dǎo)學(xué)生約束自己的行為，形成良好的習(xí)慣。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)樹立起師生平等、相互尊重的理念，對待犯錯的學(xué)生要認(rèn)真分析原因，耐心進(jìn)行教育引導(dǎo)。例如，在和學(xué)生進(jìn)行談話時，有很多教師習(xí)慣將自己放在長者的位置，用威嚴(yán)的態(tài)度去教育學(xué)生，這樣學(xué)生雖然表面服從，但內(nèi)心往往難以信服。因此，在教育過程中，教師應(yīng)該做學(xué)生的朋友，平等而溫和的表達(dá)自己的意見，了解其內(nèi)心的真實想法，讓學(xué)生能夠自覺改正錯誤，養(yǎng)成正確的行為準(zhǔn)則[4]。最后是在組織活動方面，學(xué)校組織活動的目的本來是要豐富學(xué)生的校園生活，但在某些時候，活動反而成了被迫參與的苦差事，使得活動失去了原有的意義。因此，在組織活動時，要以學(xué)生的需求為主，讓學(xué)生從中感受到愉悅，真正實現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷。

（四）家校聯(lián)動，全面實行人文關(guān)懷

除了學(xué)校教育以外，家庭教育對學(xué)生也有著重要的影響作用，但家長畢竟不是專業(yè)的教育工作者，其教育理念及方法和學(xué)校教育可能存在不同。因此學(xué)校應(yīng)該保持和家長的溝通，將人文關(guān)懷的理念滲透給家長，使每一位家長都能把握新時代家庭教育理念和新思路，共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。同時也讓家長對學(xué)校的教育方法和管理措施都有所了解，能夠積極配合學(xué)校的各項活動，把“學(xué)校教育管理”與“家庭教育管理”凝成一股，為學(xué)生構(gòu)建起完整的人文關(guān)懷體系，共同引導(dǎo)學(xué)生健康成長。為形成良好的家校聯(lián)動機(jī)制，學(xué)校應(yīng)定期召開家長會和座談會，向家長們傳遞先進(jìn)教育理念和學(xué)校的管理辦法，也讓家長們互相溝通教育方法，共同進(jìn)步。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)組織教師進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的家庭教育情況，進(jìn)行有效的溝通，只有這樣才能將人文關(guān)懷滲透到學(xué)生的生活中，對學(xué)校的教育管理和學(xué)生的發(fā)展都有所幫助。

四、結(jié)語

綜上所述，用以人為本的理念來指導(dǎo)小學(xué)教育管理，對現(xiàn)代小學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的未來都是有著積極作用的。因此教育工作者們需要不斷地進(jìn)行探索研究，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教育的實際情況和時代發(fā)展的具體要求，對人文關(guān)懷和管理制度進(jìn)行不斷的融合，從而制定出更加合理的管理制度，完善現(xiàn)代小學(xué)的教育管理模式，為培養(yǎng)更多現(xiàn)代化的優(yōu)秀人才打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]岑立強(qiáng).人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理探析[J].時代教育，2018（2）：154.

[2]岳烽.人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代高校教育管理創(chuàng)新探析[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2018（5）：1.

[3]史琳春.現(xiàn)代高校人文關(guān)懷視角下的教育管理[J].絲路視野，2017（6）：65.

[4]陸瓊?cè)A.小學(xué)學(xué)校管理中以人為本的體現(xiàn)及價值探尋[J].考試周刊，2018（49）：24.

作者簡介：安永剛（1980.7—?），男，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，一級教師，研究方向：教育管理。