摘 要：隨著課程改革的推進，人們對于語文教學又提出了新的要求，教師在改進課堂教學方法的同時，要貫徹新課改的理念要求，特別是要重視學生的語文閱讀。語文課堂教學是學生閱讀能力提高的主渠道，在語文教學中引導學生去感受我國語言文字的美，讓學生結(jié)合學習需求和自己的興趣愛好，在教師的指引下開展形式多樣的閱讀活動，開闊視野，加深認識，也能夠積累相關的素材，提升語文能力。眾所周知，課外閱讀很重要，閱讀是根，寫作是葉，“根深”才能“葉茂”，“厚積”才能“薄發(fā)”。

關鍵詞：課內(nèi)外閱讀;融合;語文教學

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.069

閱讀是語文教學的重要內(nèi)容，更能夠體現(xiàn)出學生的自主學習能力，助力學生提升語文學科的核心素養(yǎng)。教育部也多次強調(diào)中小學生閱讀的重要性。這進一步說明了鼓勵學生進行閱讀的重要性，“書籍是人類進步的階梯”，對于學生來說，通過閱讀既能夠增加學生的字、詞、句的積累，也能夠開闊學生的視野，增長見識，陶冶情操，實現(xiàn)對學生的自我教育。

就目前來看，學生的閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀主要是在學校，利用課上的時間，對于教材中的內(nèi)容和教師提供的相關輔助資料進行有效的閱讀，為學生了解所學知識，深化對所探究的問題的理解做準備。相對于課內(nèi)閱讀還有學生的課外閱讀，時間主要在教師教學時間之外，甚至是主要以學生課余時間為主，這類閱讀一般不限范圍，主要是根據(jù)學生個體的興趣愛好來選擇積極、健康的書籍即可，它具有靈活性和開放性，自主性和合作性，趣味性和專題性。課外閱讀既是對課內(nèi)閱讀的延伸，也是對學生閱讀的擴展和補充，更容易激發(fā)學生的興趣，二者應該是一體的，相輔相成互相促進，因此要想提高學生的閱讀效果，必須要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，切實發(fā)揮閱讀的作用。結(jié)合教學實踐，我談一談自己的一些認識。

一、教師的引領和感染是前提

閱讀要想內(nèi)化為學生的習慣，教師需要在方法、技巧等方面進行必要的引導。隨著當前新課程改革的深入發(fā)展，對于教師角色的定義又增加了新的內(nèi)涵，教師不僅僅要助力學生“傳道、授業(yè)、解惑”，還是課堂教學的主導，是學生學習的引導者、學習的合作者，引導學生學會如何學，這樣學生才能夠?qū)崿F(xiàn)被動學習下的“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。

在閱讀方面，部分學生的興趣不高，有些學生有興趣但是缺乏方法，導致了其閱讀實效性較低的情況。所以，在開展課內(nèi)外閱讀的過程中，教師在整個過程中的引領與感染是非常重要的。在課堂教學過程中，教師要適當?shù)蒯槍W生學習的內(nèi)容引導學生積極地去讀、去積累;針對學生感興趣的內(nèi)容，順勢進行引導，給學生推薦其他可以去閱讀的資料;也可以把那些學生感興趣的素材直接搬到課上，與學生一起去賞析和交流，這樣學生就能夠感受到拓展閱讀的重要性，在教師潛移默化的影響下自己去主動閱讀，從而達到“親其師信其道”的效果。

二、課內(nèi)的多元引導是關鍵

在學生進行語文學習時，課本是學生進行語文學習和閱讀的主要載體，但是課本中所選取的閱讀內(nèi)容受編排的限制往往是起到范例的作用，對于一些較長的文章只是節(jié)選了其中有代表性的、片段化的內(nèi)容，其中很多內(nèi)容學生讀完是意猶未盡的，所以教師要注意結(jié)合學生的心理需求，鼓勵學生去嘗試讀完整篇內(nèi)容，或者是閱讀相似的內(nèi)容。這時就要靈活地應用教材，教材是載體但不是唯一的依據(jù)，我們要善于對教材靈活應用和深度挖掘，或者進行延伸，學生了解多了，教師就可以進行引導，以已經(jīng)學習或者熟悉的內(nèi)容為依托，由課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，把課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，具體來說可以采取下面的方法。

1.布置針對性強的閱讀作業(yè)。學生養(yǎng)成閱讀習慣的過程是需要教師針對性的引導的，為了引導學生閱讀，我們在進行新課學習前往往會布置預習作業(yè)，讓學生帶著問題、帶著任務去查閱資料，主動去閱讀，最好是要求學生在做完后形成總結(jié)性的文字，如讓在學生查閱相關資料后自己給作者寫簡介。實際上，學生進行總結(jié)的過程就是深化認識、提升認知的過程。如在學生學習《少年閏土》這一課時，可以要求學生查找作者魯迅的相關資料，一些主動性強的學生還會閱讀與這篇文章相關的其他的魯迅作品，這樣學生到了課上就會更加積極主動。

2.故事激趣法。興趣是一切活動的基礎，是源源不竭的動力。教材中的資源是我們教學中要應用且要大力挖掘的資源，我們可以針對教材中的隱性資源，結(jié)合小學生的特點，把一些與教材相關內(nèi)容有關的名人軼事、精彩故事融入其中，這樣不僅會豐富學生的學習內(nèi)容，還能夠更好地激發(fā)學生的興趣，學生的求知欲就容易被激發(fā)出來。我們就可以讓學生說一說，這樣既活躍了課堂氣氛，也能夠發(fā)揮優(yōu)秀學生的引領示范作用。

3.帶感情朗讀法。閱讀是需要和作者共鳴的，這樣學生才能夠由表面深入到內(nèi)涵，讀出文章的主旨和內(nèi)涵，這就需要引導學生要帶著感情去朗讀。朗讀前，教師可以就作者的情況、寫作背景等相關知識給學生做簡單介紹，然后教師進行范讀。之后鼓勵學生進行嘗試，在學生讀的過程中要注意和學生及時進行交流，進行有效的指導，學生就逐漸能夠發(fā)現(xiàn)其中的韻味所在。

4.拓展延伸法。課外閱讀雖然很重要，但仍應立足于課堂、立足于教材，不能舍本逐末，脫離課堂、脫離教材來談其他內(nèi)容。課外閱讀一定要參照課內(nèi)閱讀，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)二者的有機結(jié)合。例如，《西游記》是我國家喻戶曉的一部古典小說，很多學生就是聽《西游記》的故事長大的。可是影視劇帶給他們的只是對人物本領和故事情節(jié)等淺層次內(nèi)容的了解，而對《西游記》的思想內(nèi)涵和文學價值等認識不夠全面、深刻。因此學習完課文《猴王出世》后，教師可以引導學生學會閱讀和欣賞《西游記》。再如，學生在學習《女媧補天》這一課時，教師可以給學生講一講民間故事的特點，給學生提供一些素材。接著告訴學生中國的民間故事很多，著名的有《梁山伯與祝英臺》《孟姜女》《白蛇傳》等，鼓勵學生課后閱讀，并把故事的梗概編制成一份《民間故事小報》，在班內(nèi)交流，以此達到課后博覽的目的。

當然，課后拓展的知識點還有很多，如學習了《三亞落日》后，可引導學生閱讀巴金的《海上日出》，學習了《草原》后，可讓學生閱讀老舍的《林?！?，學習了《草船借箭》，可介紹《三國演義》中的有關章節(jié)給學生閱讀。凡此種種，都能激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

三、課外閱讀夯實基礎是重點

教材中的內(nèi)容本身就有局限性，特別是難以滿足學生閱讀量的要求，只依靠課內(nèi)閱讀也會導致學生的認知狹隘，教師需要把課內(nèi)閱讀延伸到課外。小學生本身課業(yè)負擔不重，有時間進行課外閱讀。相對于課內(nèi)閱讀，課外閱讀更多依靠的是學生的自覺行為，需要家長的配合，特別是家校之間的密切聯(lián)系，最終使閱讀內(nèi)化為學生的自覺行為。這是需要教師采取一定的措施的，當然其中首先要做的是和家長的有效溝通，達成教育的一致步調(diào)很重要。學校要通過家校聯(lián)系平臺就閱讀問題和家長建立常態(tài)化的溝通機制，如釘釘群中的每日打卡功能;同時，也要通過家長會、學校教學開放日等活動和家長進行交流，再有針對性地要求學生，把形式和內(nèi)容都做好，這樣才能夠通過課外閱讀進一步夯實學生的閱讀基礎。具體來說，可以在以下方面著手推進。

1.閱讀摘抄記錄展示。學生閱讀的過程也是積累的過程，在閱讀過程中他們會遇到好詞、佳句，這些都是積累的素材。對此，新頒布的語文新課標中也強調(diào)“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高語文素養(yǎng)”“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，從側(cè)面說明數(shù)量的積累與熟練技巧形成的密切關系。通過展示既能夠了解學生的閱讀成果，還能夠使學生互相學習和借鑒。

2.實際上，每一個家庭、每一個孩子都在或多或少地進行閱讀，他們也有自己的喜好，也有自己的認識或看法，這些都是促進學生進行課內(nèi)外閱讀的有效資源。教師給學生創(chuàng)設展示、交流的平臺，開設班級讀書交流會就是重要的途徑。

教師可以在放假前或者是一個學習階段，給學生布置閱讀的任務。到了時間節(jié)點，組織學生開展班級讀書交流會，讓大家把自己的閱讀成果展示給同學。同時，也要進行“好書推薦”活動，并且向大家說明理由。建立起學生與學生、學生與教師、師生與作品之間的思想碰撞。閱讀志趣相同的同學組成的讀書小組在組內(nèi)交流，每個人都可以發(fā)言，可以談自己深受感觸的一點，也可以談整部的作品?？梢哉勛骷移淙似湮?，也可以對作品中人物分析評價。每組由一個代表作記錄，并及時整理匯合，接著代表全組的同學在全班發(fā)言。這既是讀書的感受展示，也是向全班的推介。成功的介紹，會掀起又一輪的閱讀高潮。

3.自編讀書冊。每個人都有讀到好文章與人分享快樂的欲望，也有取得成果進行展示的要求，所以組織學生把讀到的好文章或者精彩片段作為“好書推介”不失為一種好方法。同時要求學生寫上推薦理由，好朋友為之寫上點評。還可以組織學生寫上序言，編上目錄，擬一個亮麗的標題。當成果掛在班級圖書角上供全班閱覽，學生將感到莫大的幸福。小學生都有一種從眾心理，一旦學生中讀好書、薦好文的氛圍形成后，不愛讀書的學生也會漸漸加入這個行列，成為忠實的追隨者。

總之，閱讀是當前語文教學的重要內(nèi)容，也是提高學生語文能力，培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的重要途徑，我們要重視學生閱讀，要把學生的課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合起來，給予學生必要的方法引導和關注，切實推動學生有效閱讀、自主閱讀，相信一定能夠不斷提升學生的能力。

參考文獻：

[1]宋利英.在閱讀中放飛想象的翅膀——促進課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的幾點嘗試[J].新課程學習：下，2014（5）.

[2]馮生，王祥連.閱讀課的實效究竟在哪里——一道課內(nèi)閱讀試題的透視與追問[J].江蘇教育：小學教學，2009（12）.

[3]顧梅穎.以課內(nèi)帶課外，促進學生有效閱讀[J].現(xiàn)代教育科學（小學教師），2010（2）.

[4]范為民.讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀互動起來[J].中小學電教：下，2011（3）.

作者簡介：趙桂紅（1975.11—），女，漢族，甘肅隴西人，一級教師，研究方向：小學語文教學。