摘 要：針對初中文言文教學(xué)存在對文本內(nèi)容理解能力薄弱和缺乏知識(shí)整合等問題，筆者嘗試把概念圖應(yīng)用到初中文言文教學(xué)當(dāng)中，以此作為學(xué)生理解文言文內(nèi)容的有力抓手，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)文章各概念的層次關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維。本文主要從概念圖的理論、概念圖對文言文教學(xué)的作用以及概念圖在文言文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用來論述，提出根據(jù)不同文體類型設(shè)置不同側(cè)重點(diǎn)的概念圖的想法，并且結(jié)合學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)來突出訓(xùn)練的內(nèi)容，以提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：概念圖;文言文教學(xué);應(yīng)用;思維

中圖分類號(hào)：G63??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）19-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.065

一、初中文言文教與學(xué)存在的問題

（一）廣州市中考文言文考題情況反映的問題

從近兩年考查文意內(nèi)容理解的考查方向來看，主要考查對語句理解、作者情感理解、人物形象理解、寫法分析等，學(xué)生得分不高，也表明學(xué)生對文本內(nèi)容、情感、形象和寫法等理解能力還是薄弱的。

（二）教師在文言文教學(xué)的問題

模式化的線性教學(xué)，缺乏知識(shí)整合。傳統(tǒng)文言文教學(xué)一般沿著這樣的流程去開展：朗讀全文——解釋重點(diǎn)難點(diǎn)字詞——翻譯句子——梳理內(nèi)容——?dú)w納主題、情感——寫法分析。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系比較少，學(xué)生大多數(shù)按照各板塊比較孤立地記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，還沒有搭建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生識(shí)記內(nèi)容容易混淆，對文本內(nèi)容的理解不夠明晰透徹，學(xué)生在獨(dú)立解題時(shí)就會(huì)含糊不清。

（三）學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性。大多數(shù)文言文教學(xué)課堂中都是教師有條理地串譯文言文內(nèi)容，或者由學(xué)生輪流翻譯文言文內(nèi)容，然后設(shè)置一系列的問題講解文章內(nèi)容，逐漸形成這樣一種“梳理文意——解讀內(nèi)容”的學(xué)習(xí)模式，教師講解的過多，學(xué)生的閱讀及內(nèi)化的時(shí)間被壓縮，沒有參與更有挑戰(zhàn)性的思維訓(xùn)練活動(dòng)，慢慢就缺乏整合文章內(nèi)容的主動(dòng)性。

2.學(xué)生識(shí)記的文言文知識(shí)零散，缺乏歸納。學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)文言文基本上是死記硬背，背重點(diǎn)字詞的意思，背全文翻譯，甚至文章的內(nèi)容、情感、形象、主題等這些需要理解來落實(shí)的內(nèi)容都死記硬背，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備多了，就會(huì)因?yàn)橹R(shí)零散而容易混淆，學(xué)生沒有找到自我梳理各類知識(shí)的抓手，導(dǎo)致知識(shí)沒有歸類，也沒有抓住各類知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系來理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

因此，筆者嘗試在文言文教學(xué)中引入概念圖這種教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)繪制概念圖，解說概念圖的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生搭建一張串聯(lián)起情節(jié)內(nèi)容、人物情感、人物形象、寫法技巧等各要素的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，解決學(xué)生文本理解薄弱的問題。

二、概念圖的理論

（一）概念圖的概念

概念圖（concept?map）是一種能形象表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的圖解（Novak?and?Gowin，1984）。它是由節(jié)點(diǎn)（概念）和連接節(jié)點(diǎn)的線段（關(guān)系標(biāo)簽）所組成的。概念圖使用節(jié)點(diǎn)表示概念，使用連線表示概念間關(guān)系，能形象化地表達(dá)某一命題中各概念節(jié)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

（二）概念圖對初中文言文教學(xué)的作用

概念圖促進(jìn)文言文知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，知識(shí)結(jié)構(gòu)化能幫助學(xué)生整理零碎知識(shí)，有利于提高知識(shí)檢索并提取知識(shí)的效率和準(zhǔn)確度，制作概念圖能夠促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和合理優(yōu)化，提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新思維能力。

概念圖作為評價(jià)的工具，可以檢測出學(xué)生對初中文言文知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對知識(shí)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中各層次關(guān)系的理解和掌握程度，有助于診斷學(xué)生的“盲區(qū)”，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

概念圖是一種教與學(xué)的策略，幫助教師提高解讀文言文文本內(nèi)容的能力，提高教師的教學(xué)技能和教學(xué)效率，又能促進(jìn)學(xué)生參與填寫或繪制概念圖的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在自主合作探究的活動(dòng)中培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)造性思維。概念圖在文言文教學(xué)方面，有以下作用：

1.構(gòu)建直觀的圖形，培養(yǎng)學(xué)生的整體認(rèn)知能力。由于文言文的字詞、翻譯、語句理解、表達(dá)情感等信息量很大，在教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)時(shí)間緊迫的情況下，有些教師把自己認(rèn)為重要的信息內(nèi)容通過ppt課件密密麻麻地展示給學(xué)生，學(xué)生比較難以把握到重點(diǎn)難點(diǎn)，概念圖通過節(jié)點(diǎn)和連線把知識(shí)點(diǎn)并聯(lián)起來，將知識(shí)點(diǎn)組建成知識(shí)模塊，把知識(shí)模塊鏈接為知識(shí)網(wǎng)，讓知識(shí)模塊在大腦中有序地排放和儲(chǔ)存。概念圖能夠簡單直接地展現(xiàn)各個(gè)概念之間的內(nèi)在關(guān)系，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解文意，以此提高整體認(rèn)知能力。

2.精簡內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的整合能力。初中有些文言文篇幅較長，學(xué)生翻譯并識(shí)記全篇文言文內(nèi)容已經(jīng)耗費(fèi)不少精力，運(yùn)用概念圖把雜亂無章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類梳理，重新整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，提取出文章的重難點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建出整篇文章的框架結(jié)構(gòu)，使學(xué)生高效地整體感知內(nèi)容，也簡化學(xué)習(xí)筆記，增強(qiáng)理解文意的學(xué)習(xí)效果。

3.繪制概念圖，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師組織填寫或繪制概念圖的活動(dòng)，活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性，很好地激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與活動(dòng)，活躍了學(xué)生分析問題、解決問題的思維活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，概念圖作為一種元認(rèn)知策略，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和自我反思能力，學(xué)生思維動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效果自然就更佳。

4.實(shí)時(shí)評價(jià)，有助于診斷教學(xué)問題。概念圖作為一種反映人腦內(nèi)隱思維活動(dòng)的可視性學(xué)習(xí)工具，教師能夠從學(xué)生建構(gòu)的概念圖，有效地了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，判斷學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)診斷學(xué)生的問題，便于教師在課堂上準(zhǔn)確抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn)來提出質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生對易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)的探究，促進(jìn)學(xué)生深度思考。

三、概念圖在初中文言文教學(xué)的應(yīng)用

（一）運(yùn)用概念圖歸類文言文字詞

初中文言文字詞中通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義等作為廣州市中考文言文考查的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的文言文篇目越來越多之后，學(xué)生就會(huì)大量地遺忘和混淆。教師讓學(xué)生運(yùn)用概念圖將通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義等分門別類地整理，學(xué)生獨(dú)立思考和整理字詞概念圖的過程其實(shí)是一種促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化以及內(nèi)化的過程，有助于記憶的有序化、整體化、高效化。

（二）結(jié)合文體特征運(yùn)用概念圖來梳理文言文內(nèi)容層次結(jié)構(gòu)

文言文體現(xiàn)出鮮明的文體特征，教師在備課時(shí)可以從文體特征入手進(jìn)行文本解讀，抓住不同文體類型寫作的特色，選取學(xué)生需要落實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，來組織教學(xué)活動(dòng)。教師借助概念圖梳理知識(shí)模塊的內(nèi)在聯(lián)系，并在概念圖上安排需要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，教師也可以適時(shí)總結(jié)相同類型文體的解讀方法，學(xué)生在此指導(dǎo)下，對文言文的文本體式有較為清晰的認(rèn)識(shí)，慢慢形成文體意識(shí)，開始有意識(shí)地去按照教師對初中階段文言文的文體類型進(jìn)行分類閱讀，對文章內(nèi)容深入了解，做到舉一反三，掌握不同類型文言文的閱讀方法。筆者研讀人教版初中文言文各篇文章內(nèi)容，把它們按照不同寫作內(nèi)容大體分成四類，根據(jù)這些類型文章考綱考點(diǎn)的要求，歸納出這些類型文章主要落實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，繪制概念圖時(shí)可以參照相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)來設(shè)計(jì)。

1.寫景抒情類文言文繪制概念圖的一般形式。概念圖可以把寫景句、景物特征、寫作手法、作者感情整合起來，幫助學(xué)生建構(gòu)出解讀寫景抒情類文言文的閱讀思路：找出景物句子——分析景物特征——推想作者感情——鑒賞文章寫法。筆者在講授《三峽》時(shí)，為了讓學(xué)生快速理解文章，抓住文中“山勢”與“四季之景”兩個(gè)節(jié)點(diǎn)概念來展開，要求學(xué)生細(xì)讀文本，找出寫景句并概括出景物特征，這是學(xué)生比較薄弱的地方，那么概念圖主要訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合文本分析問題的能力。

2.敘事寫人類型文言文繪制概念圖的一般形式。根據(jù)敘事寫人類型的普遍特點(diǎn)，要抓住故事情節(jié)、人物形象以及塑造人物形象所運(yùn)用的寫法來入手。敘事寫人類型文言文在設(shè)置概念圖時(shí)基本要包含以下內(nèi)容要點(diǎn)：概括故事情節(jié)——找準(zhǔn)人物描寫——概括人物形象——賞析寫法技巧。學(xué)生閱讀這類型文章主要的難點(diǎn)在于如何抓住人物描寫來分析概括出人物形象，筆者在講授《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，著重訓(xùn)練學(xué)生從文中找出人物描寫的內(nèi)容來歸納人物性格特點(diǎn)。

3.論說類文言文繪制概念圖的一般形式。論說類文言文是說明事理、闡述見解、明辨是非的一類文章，文章往往有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C方式，學(xué)生往往難以理解作者寫作的思路，概念圖可以沿著讀者閱讀的順序與思路，引導(dǎo)學(xué)生理解作者論述的層次結(jié)構(gòu)以及論述的方向和寫作技巧。筆者在講授《生于憂患，死于安樂》時(shí)，概念圖就側(cè)重于層層深入地剖析論證思路，并理解各層次的論證角度。在講授《魚我所欲也》時(shí)，學(xué)生難以理解各層級之間的論證關(guān)系，從什么角度去論證，筆者設(shè)置概念圖分清各層次，由學(xué)生按照論證思路找出相應(yīng)的句子，旨在讓學(xué)生直觀地理解論證過程。

（三）概念圖運(yùn)用流程

在運(yùn)用概念圖的初期，學(xué)生對文章理解的能力有差異，對于一部分思維能力不強(qiáng)的學(xué)生而言，他們難以從宏觀的角度去整合全篇內(nèi)容，要求提取出各概念間的層次關(guān)系并繪制出全篇概念圖顯然不太現(xiàn)實(shí)，教師可以先降低難度，給學(xué)生提供教師設(shè)計(jì)的概念圖框架，挖空需要填寫的重要內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)教師的概念圖提示，研讀文本，根據(jù)自己的理解補(bǔ)充填寫，完成填寫內(nèi)容，能初步外顯出學(xué)生的思維，教師可以根據(jù)學(xué)生的答案判斷學(xué)生理解是否存在錯(cuò)漏，為講解做出預(yù)判;在課堂上，學(xué)生圍繞概念圖開展小組討論，把思維集中在概念之間的邏輯關(guān)系上并進(jìn)行反復(fù)推敲。學(xué)生使用實(shí)物投影儀展示討論成果，在向其他學(xué)生解說概念圖時(shí)既向別人展示自己所理解的知識(shí)內(nèi)容，又在展示自己的思維過程，其他學(xué)生根據(jù)展示的概念圖提出質(zhì)疑，在合作討論中形成正確的共識(shí)，這些活動(dòng)能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)語

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為概念圖應(yīng)用在文言文教學(xué)中能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)閱讀思維的活動(dòng)，讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間在概念圖的引導(dǎo)下理順各層次關(guān)系，幫助學(xué)生有效地記憶和理解文言文的內(nèi)容。學(xué)生在活動(dòng)中自主合作探究最終生成知識(shí)，訓(xùn)練技能，這是運(yùn)用概念圖的目的。

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作者簡介：邵海柱（1982.6—），男，漢族，廣東廣州人，中學(xué)一級，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。