摘 要：當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師在教學(xué)的時(shí)候要做到與時(shí)俱進(jìn)，要積極創(chuàng)建符合新時(shí)期發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建寓教于樂(lè)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，這樣使得小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和熱情激發(fā)出來(lái)，充分地利用學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，將使得學(xué)生能夠全身心地投入到教學(xué)中。具體教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的能力加大培養(yǎng)力度，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)得到不斷的提升。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建;學(xué)生;主體;高效;課堂;探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）19-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.061

隨著當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)體制的深入推行，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式實(shí)施改革，加大語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新力度。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式將由以往的單一化模式逐漸演變?yōu)槎嘣⒕哂鞋F(xiàn)代化的教學(xué)模式，但是必須要看到，教學(xué)模式的改變是要建立在構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效化課堂，以多元化教學(xué)模式實(shí)施，使得學(xué)生能夠高效化地接受課堂教學(xué)知識(shí)，在輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍下為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新思維能力，拓展小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)視野，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的逐步提升。作者將從如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，構(gòu)建以學(xué)生為主體的、高效化的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式提出自己的分析和見(jiàn)解。

一、注重對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和積極性的培養(yǎng)

小學(xué)生由于年齡小，同時(shí)好奇心也比較強(qiáng)，一般遇到問(wèn)題需要得到教師及時(shí)性的引導(dǎo)和解答。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分地利用好小學(xué)生的這一特點(diǎn)，以合適的課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，將學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性激發(fā)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文求知欲望。以不同難度問(wèn)題的設(shè)置，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。小學(xué)教材中所選取的課文往往都是形象生動(dòng)，畫(huà)面感極強(qiáng)的，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用多媒體教學(xué)手段播放相關(guān)的視頻，小學(xué)生都是喜歡這樣的教學(xué)形式的，這樣的形式能夠?qū)⒖菰锏奈淖肿兊镁唧w、形象、生動(dòng)，化靜為動(dòng)，突破了時(shí)間和空間的局限，在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，加深他們的印象，從而有效地提高了教學(xué)效率。

二、更新教學(xué)理念，使得學(xué)生的主體地位更加明確

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建高效課堂的重要基礎(chǔ)是明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但是從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生主體地位的理解上出現(xiàn)了問(wèn)題，理解不到位的情況比較突出，教師在課堂教學(xué)中通常認(rèn)為降低理論知識(shí)的講授，學(xué)生只有多交流、多實(shí)踐這才是對(duì)學(xué)生主體地位落實(shí)的最好體現(xiàn)。這種錯(cuò)誤性、片面化的認(rèn)識(shí)容易造成課堂教學(xué)松散，沒(méi)法對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)劃的處理，反而不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效化課堂，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的實(shí)際情況和身心特點(diǎn)進(jìn)行充分的考慮，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的參與者和決策者，學(xué)生能夠依照自身比較喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此為基礎(chǔ)對(duì)自己的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)也充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式和理念實(shí)施不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，讓學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，這樣有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)得以最大化的發(fā)揮和體現(xiàn)。與此同時(shí)，師生要處于一種平等化的地位，這樣學(xué)生才能在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地體會(huì)出語(yǔ)文知識(shí)的魅力，體驗(yàn)到應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的價(jià)值。例如，在《慈母情深》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師要緊緊圍繞母愛(ài)這一主題讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中深刻地感受母愛(ài)的偉大，可以先組織學(xué)生有感情地對(duì)課文進(jìn)行朗讀，組織學(xué)生以課文中的角色來(lái)扮演，將作者所感受到母愛(ài)的偉大之情抒發(fā)出來(lái)，最后組織學(xué)生將對(duì)目前所要說(shuō)的話寫(xiě)成紙條封存起來(lái)，然后郵遞給母親。

三、實(shí)施多元化的教學(xué)模式，努力提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

隨著當(dāng)前教育教學(xué)改革的深入突進(jìn)以及教學(xué)技術(shù)不斷提升，教學(xué)模式的多樣化日期明顯。當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合當(dāng)前小學(xué)的教學(xué)工作。因此，在教學(xué)中需要小學(xué)語(yǔ)文教師積極構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，以多樣化的教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文邏輯思維能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。積極開(kāi)展各類(lèi)語(yǔ)文綜合知識(shí)競(jìng)賽、閱讀分享會(huì)以及作文競(jìng)賽等活動(dòng)，使得學(xué)生更加深入全面地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在講述課文的時(shí)候，可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓小組成員之間互通討論，同時(shí)向?qū)W生布置任務(wù)，在課后了解相關(guān)的知識(shí)，這樣就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，將這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有效地引出。在課文講解的時(shí)候，師生可以共同討論分析，組織學(xué)生大膽討論，自由發(fā)揮，這樣來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性。并且教師可以組織開(kāi)展“我是小老師”的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)前五分鐘講述一個(gè)故事，教師積極地引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生講述過(guò)程中的問(wèn)題和不足及時(shí)指出，并做出示范，這樣寓教于樂(lè)，使得學(xué)生在學(xué)中有教、教中有樂(lè)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率高得到提升。

四、構(gòu)建教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的發(fā)展背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)對(duì)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展構(gòu)成了極大地障礙，所以需要教師將以往的那種教師主講、學(xué)生主聽(tīng)的教學(xué)模式拋棄掉。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處要積極發(fā)現(xiàn)，以構(gòu)建教學(xué)情境的模式將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性充分地激發(fā)出來(lái)，使得學(xué)生全身心地投入到課程學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多課文都涉及一些環(huán)境優(yōu)美，歷史悠久的國(guó)內(nèi)外名勝古跡，很多地區(qū)學(xué)生并沒(méi)有去過(guò)。因此，如何讓學(xué)生切身感受，有身臨其境的感覺(jué)就成為教師在教學(xué)中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，面對(duì)這樣的情況，教師就可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將這些地方的場(chǎng)景播放出來(lái)，讓那些歷史悠久的人文建筑或者如畫(huà)的環(huán)境呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。以視覺(jué)觀賞和課文閱讀相結(jié)合的方式，使得學(xué)生充分地感受到對(duì)拉薩的喜愛(ài)。這個(gè)時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)自然風(fēng)光以及風(fēng)土人情進(jìn)行與他人進(jìn)行分享，通過(guò)這種教學(xué)模式使得學(xué)生的見(jiàn)識(shí)得到增長(zhǎng)，這樣就能牢固樹(shù)立其學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

五、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要做到以學(xué)生為主體

在教育教學(xué)體制加快推進(jìn)的時(shí)代背景下，小學(xué)教師要努力適應(yīng)教學(xué)改革的要求，做到與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)素材和教學(xué)工具做到充分地利用，采取多種舉措為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果而提升。教材中有很多關(guān)于季節(jié)描寫(xiě)的課文，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行科學(xué)小調(diào)查，讓學(xué)生思考可以代表春夏秋冬四季的事物，這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中點(diǎn)滴事物進(jìn)行關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物細(xì)致觀察的能力，使得學(xué)生能夠根據(jù)不同的場(chǎng)景來(lái)感悟生活，留意日常生活中的人和物。這樣就能將課堂教學(xué)知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生一起對(duì)四季的模樣進(jìn)行回想，讓學(xué)生積極分享自己的思考，在所有的學(xué)生說(shuō)完分享后教師將課文教學(xué)內(nèi)容引出。借助于多媒體教學(xué)設(shè)備，將四季變化的視頻播放出來(lái)，這樣師生一起走進(jìn)課文中，對(duì)四季之景更好地體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和思考的同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。小學(xué)語(yǔ)文施教過(guò)程中，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，改變教學(xué)思路，切切實(shí)實(shí)做到以學(xué)生為主體，這樣才極大地促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文能力提高，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也得到不斷的提升。

六、做到理論與實(shí)際相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極地學(xué)以致用

語(yǔ)文作為日常生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，也是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)性學(xué)科。在日常生活中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用可以說(shuō)是無(wú)處不在，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，要做到理論與實(shí)際相聯(lián)系，為語(yǔ)文知識(shí)的深度應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)，拓展小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備糧，提升學(xué)生的語(yǔ)文文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的提升，通過(guò)構(gòu)建高效化的課堂教學(xué)，確保學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中傾盡全力。很多小學(xué)生家庭都飼養(yǎng)著各種各樣的寵物，有貓狗、魚(yú)蟲(chóng)、寵物鳥(niǎo)等，這些小動(dòng)物都是人類(lèi)很好的朋友和伙伴，因此，教師可以讓學(xué)生對(duì)寵物進(jìn)行觀察，通過(guò)觀察總結(jié)出各種寵物的行為特點(diǎn)、性格愛(ài)好等，并將小動(dòng)物的每天生活習(xí)性寫(xiě)出來(lái)。對(duì)于在課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)沒(méi)法有效地理解的情況，可以通過(guò)課后日常生活來(lái)深化理解，用實(shí)際生活中的物品和事例來(lái)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)一步地理解和消化。

七、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的產(chǎn)物。以小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中積極開(kāi)展情景式教學(xué)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力通過(guò)教師的引導(dǎo)得到提升，同時(shí)也提升小學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，要嚴(yán)格遵守以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位要予以明確，積極構(gòu)建教學(xué)情境，實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)入法教學(xué)，借助于游戲教學(xué)的模式，同時(shí)有效地實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)多種舉措來(lái)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教師以多樣化的課堂教學(xué)模式促使小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效課堂，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的時(shí)候高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。積極推進(jìn)語(yǔ)文課程教學(xué)環(huán)節(jié)，以多樣化的方式開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)師生互評(píng)、考試等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，積極推進(jìn)以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)的時(shí)候注意考慮學(xué)生的理解能力，這樣來(lái)不斷地提升課堂教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：強(qiáng)亞雄（1977.6—?），男，漢族，甘肅天水人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。