摘 要：當前，閱讀教學是語文教學的重中之重，為此，深度閱讀被提上語文教學的議事日程。在培養(yǎng)學生深度閱讀能力之前，教師需要關注教學策略的合理選擇，這樣才能進一步提高學生的閱讀能力。基于此，本文作者就促進教師提升深度閱讀引領能力的策略進行了深入的研究，提出了有效的引領策略。

關鍵詞：深度閱讀;引領能力;策略

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.060

在落實素質教育和推動新課程改革的過程之中，我國的教學策略和教學理念產生了極大的變化，為了擺脫傳統(tǒng)應試教育的桎梏，許多教師站在學生的角度，著眼于學生的個性化成長和發(fā)展需求，將創(chuàng)造性的教學策略和教學手段融入實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生良好的邏輯思維習慣以及學習動手能力。在語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)尤為關鍵，教師的教學經驗以及教學能力會直接影響學生的學習積極性以及最終的課堂教學效率，只有從整體上提高教師的教學能力，才能夠為學生的個性化成長和發(fā)展營造良好的外部空間和環(huán)境。因此在培養(yǎng)學生深度閱讀能力之前，教師需要關注教學策略的合理選擇，在理解學生、尊重學生的基礎之上將課堂的主動權和選擇權交給學生，實現(xiàn)學生的良性成長和發(fā)展。

一、教師深度閱讀引導的困惑及問題

學生的社會生活實踐經驗不足，自主判斷能力相對較差，對教師的依賴性較強，教師的恰當引導顯得尤為關鍵。但是在閱讀教學的過程之中，教師無法抓住這一階段教育教學的重點和難點，隨著新課程改革的不斷深入，閱讀課堂的內容和形式產生了極大的變化，其中閱讀環(huán)節(jié)越來越細化，教學內容不斷的精簡，后期的讀書訓練開始以學生的自主實踐為主體，所涉及的教學形式更為復雜和多元，通過對這四大變化趨勢的分析和研究可以了解后期閱讀教學的實質條件。

對于教師來說，在引導學生參與不同的閱讀實踐活動之前必須要做好充分的準備工作，關注教學實踐的具體內容和要求，其中探究性閱讀、閱讀感悟以及個性化閱讀等創(chuàng)造性的閱讀形式在實際運作的過程之中備受社會各界的關注，同時取得了良好的效果，學生可以在教師的引導之下產生良好的閱讀學習興趣，不斷挖掘個人的閱讀潛能，主動地與教師進行互動。從更為宏觀的角度來看，學生的學習能力和學習質量有了極大的提升，能夠在教師的引導之下將個人的自主思考與讀書活動相結合，更好地體現(xiàn)個人閱讀的思維含量以及價值。但是學術界和理論界在對目前的閱讀教學進行分析和研究時提出，有一部分教師忽視了后期教學的反思以及總結，所采取的教學理論和教學原理比較落后及傳統(tǒng)，無法更好地實現(xiàn)學以致用和舉一反三，極少有教師能夠對不同的閱讀教學規(guī)律進行深入的解讀和分析，嚴重束縛了學生的個性化成長和發(fā)展。

（一）關注學生還是關注內容的平衡點把握不好

大部分的教師在引導學生完成閱讀學習實踐活動的過程之中往往會面臨一個較為普遍的問題，這一問題主要以傳統(tǒng)教學模式的為依據，常態(tài)的閱讀課堂教學實踐活動還沒有擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛以及指導，教師對閱讀教學目標的認知較為淺顯，直接以簡單教材的分析為主體，往往采取照本宣科的形式落實不同的閱讀教學引導活動。其中情節(jié)分析占據主導地位，對閱讀素材之中作者寫法以及表達思想的感悟了解較少，極少有教師能夠投入主體精力和時間，以引導學生鼓勵學生為主體，讓學生對不同的文章內涵和意蘊進行深入的探討和分析，大部分的閱讀教學活動非常的機械和單一。另外對于學生個人來說，還沒有意識到自身的主體地位和價值，在自主閱讀時過于被動，往往在教師的引導之下進行分析，缺乏自主思考和獨立分析的空間及機會。

從微觀的角度來看，學生的閱讀只能夠以課文表象的膚淺圖解為主體，難以真正意識到閱讀素材之中的精華，有一部分教師開始結合素質教育改革的實質要求，以體現(xiàn)文本解讀的深刻性為主體，要求學生在自主分析的過程之中，結合個人已有的社會生活實踐經驗進行主動的理解，但是學生的自省能力以及控制能力相對較差，自主理解非常的膚淺，因此難以更好地體現(xiàn)這一教學環(huán)節(jié)的重要作用和優(yōu)勢，實質的教學質量和教學效率呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。

（二）學生學習成效的及時診斷與評價拿捏不好

在完成主體閱讀教學引導活動之后，教師必須要根據不同教學階段的具體內容及要求，結合語文學習的全過程對學生進行綜合的評價，分析學生的閱讀能力，閱讀態(tài)度以及后期閱讀的調整方向，關注學生在課堂教學之中的發(fā)言以及個性化的發(fā)展要求，更好地落實課堂評價以及診斷環(huán)節(jié)。作為閱讀教學和活動的后續(xù)教學階段，學生學習成效的及時診斷和評價對調動學生的參與積極性意義重大，學生可以結合教師的評價結果分析，對個人的閱讀能力和閱讀障礙有一個宏觀的認知，從而實現(xiàn)自我調整，教師也可以通過這一重要的策略拓寬學生的思路，幫助學生積累豐富的閱讀和實踐經驗，高效地完成教師所布置的閱讀作業(yè)。

（三）存在急功近利的浮躁心理

在落實素質教育的過程之中，許多教師開始改革傳統(tǒng)的教學策略和教學方向，不再以簡單的理論知識灌輸為主體，而是著眼于學生的學習能力和學習條件，針對性地選擇相應的教學策略，在吸引學生注意力的同時提高學生的綜合素質。深度閱讀對學生的理解能力提出了一定的要求，有一部分教師為了抓教學進度，實施一些強制性的教學策略，壓迫學生完成不同的文本閱讀活動，沒有了解學生的學習態(tài)度以及個性化發(fā)展要求，盡管實質的課堂教學效率能夠得到相應的提升，但是學生無法意識到閱讀的樂趣和精髓，往往疲于應付教師所布置的作業(yè)，長此以往就會導致學生產生許多的厭煩情緒，嚴重影響了閱讀課堂實踐活動的深度發(fā)展。

（四）把握和處理好各種細節(jié)問題的能力還有待提升

學生是學習過程之中的主體，教師需要將課堂的主動權交給學生，在引導學生鼓勵學生的基礎之上落實不同的課堂教學任務。但是在深度閱讀的過程之中，學生的社會生活實踐經驗不足，難以抓住閱讀的技巧和精髓，因此教師必須要以一個組織者和引導者的身份與學生進行互動，幫助學生堅持正確的閱讀方向，掌握科學的閱讀技巧，對文章之中的內涵和精髓有一個客觀且深刻的認知。但是在深度閱讀引導的過程之中，有一部分教師因為自身的教學實力十分有限，無法處理好各類細節(jié)問題，自身的教學能力和應變能力還有待提升。另外，在對目前的深度閱讀教學狀況進行分析和研究時不難發(fā)現(xiàn)，有一部分教師以小組討論的形式來鼓勵學生完成閱讀任務，整個課堂非常的活躍，但是大部分學生的課后作業(yè)完成情況卻不容樂觀，之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要在于教師只關注宏觀的把控，忽略了細節(jié)問題的分析，難以處理好不同的深度閱讀和細節(jié)引導工作。

二、促進教師提升深度閱讀引領能力的策略

為了突破上文之中所存在的各類不足，對于學校來說必須要為教師提供更多學習和深造的機會，構建完善的教師培訓機制，從整體上組建一批優(yōu)質的教師隊伍，保障深度閱讀教學實踐活動的大力落實，讓教師能夠掌握閱讀引領的技巧和精髓。教師也需要樹立終身學習的理念，分析閱讀和引領工作的實質要求，著眼于深度閱讀活動開展的現(xiàn)實條件對學生進行恰當?shù)囊龑?，關注不同細節(jié)問題的分析及解讀，實現(xiàn)自身教學質量和教學水平的穩(wěn)定提升。

（一）以學生為主體

任何一門學科的教育教學都必須要以學生為主體，分析學生的個性化發(fā)展要求，對學生的學習興趣以及學習能力進行綜合的考量和分析，以此來明確后期的教育教學方向，這一點在深度閱讀引導的過程之中呈現(xiàn)的尤為明顯。許多學生在閱讀文本時往往無法實現(xiàn)自身與文本之間的有效共鳴和溝通，只能夠完成淺層次的閱讀，對文章之中的核心內涵以及作者所表達的思想情緒了解較為淺顯，這一點不僅不符合深度閱讀教學的實質要求，還難以提升自身的閱讀能力，無法掌握閱讀的技巧和精髓。對此，教師需要以學生為主體，選擇學生比較感興趣的閱讀文本，保證學生能夠在個人主觀能動性的引導之下實現(xiàn)自主閱讀，提高個人的閱讀能力和水平。

（二）及時地評價和引導學生

教師需要關注對學生的合理評價以及引導，了解學生在閱讀實踐過程中所遇到的困難和障礙，將物質獎勵和精神獎勵相結合，分析過程評價和結果評價之間的內在邏輯聯(lián)系，更好地體現(xiàn)兩大評價模式的優(yōu)勢，在與學生進行溝通和互動的過程之中提高學生的綜合閱讀能力以及深度閱讀水平，保證學生能夠意識到閱讀的技巧和樂趣，從而實現(xiàn)個人的良性成長。

（三）站在宏觀的角度審視深度閱讀教學活動

學生綜合實踐動手能力以及閱讀能力的培養(yǎng)及提升是深度閱讀的核心目標，教師需要盡量避免急功近利的心理，而是應該站在長期發(fā)展的角度了解學生的發(fā)展需求以及素質教育改革的重要作用及優(yōu)勢，積極促進不同教學策略和教學手段的革新，讓學生結合個人已有的社會生活實踐經驗對不同的文本進行深度解讀，只有這樣才能夠更好地體現(xiàn)深度閱讀的重要作用及價值。

（四）注重細節(jié)問題分析及研究

與其他教學內容和教學環(huán)節(jié)相比，深度閱讀所涉及的細節(jié)要素相對比較復雜，對細節(jié)問題的分析與研究會直接影響后期的教學質量，因此教師需要注重對不同細節(jié)問題的進一步解讀，抓住各個教學環(huán)節(jié)之間的內在邏輯聯(lián)系，以細節(jié)問題的分析以及研究為切入點，讓學生在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下提高個人的閱讀能力和水平。

三、結語

教師深度閱讀引領能力的提升是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，學校需要加強與教師的互動，了解目前閱讀教學實踐活動開展的條件和所存在的不足，教師個人也需要注重不斷地學習和提升，保障自身能夠對深度閱讀有一個客觀的認知和理解。

參考文獻：

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作者簡介：徐湘云（1978.8—），女，漢族，甘肅莊浪人，一級教師，研究方向：中學語文教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題《促進中學生語文深度學習的教學策略研究》（課題立項號：GS[2019]GHB1148）的核心研究成果。