摘 要：語文習(xí)作教學(xué)可以提高學(xué)生的文字表達能力和邏輯思維能力，能夠提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和對文學(xué)作品的鑒賞能力，能夠幫助教師進行更加高效的語文教學(xué)，加深學(xué)生對語文的認知。目前學(xué)生的時間大都集中在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，很少有機會體驗生活，在學(xué)生的習(xí)作中能夠感受到學(xué)生作品與實際情況的脫離，這就要求教師進行生活化習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生收集生活素材，感受生活情境，創(chuàng)作出真正符合實際情況的生活化習(xí)作。

關(guān)鍵詞：習(xí)作生活化;真善美;教學(xué)策略

中圖分類號：G62??????????文獻標(biāo)識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.054

新課改是我國教育行業(yè)的重大改革，由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。語文教師在教學(xué)的過程中更加重視對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生通過文字表達自己豐富的情感，讓學(xué)生在他人的優(yōu)秀作品中汲取更多的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生走進生活收集生活素材，在熟悉的情境中進行習(xí)作創(chuàng)作，讓寫作更加貼合實際。本文針對小學(xué)習(xí)作教學(xué)中開展生活化教學(xué)進行具體分析，討論在目前的時代背景下，如何有效地進行生活化習(xí)作教學(xué)。

一、語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國語文習(xí)作教學(xué)中存在著不少的問題，阻礙了教師推進生活化寫作教學(xué)。首先，我國目前的語文習(xí)作教學(xué)還以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，教師在進行習(xí)作教學(xué)時以考試成績?yōu)槟繕?biāo)，進行應(yīng)試化教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用寫作技巧得到高分，對所有的學(xué)生實行統(tǒng)一的教學(xué)計劃，忽視了學(xué)生的個性化創(chuàng)作和寫作需求，沒有讓學(xué)生真正體會到創(chuàng)作的樂趣，沒有讓學(xué)生參與到寫作素材的積累過程中來，使文章失去了靈活性和個性。其次，教師在進行習(xí)作教學(xué)中并沒有明確教學(xué)重點，就是沒有根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)設(shè)計，沒有挖掘教學(xué)中的重點對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，因此對學(xué)生的邏輯思維能力和文字表達能力并不會有明顯的促進作用。教師在進行習(xí)作教學(xué)的過程中對學(xué)生的限制過多，一般是教師準備作文主題并且進行寫作前的分析，學(xué)生在課堂上按照教師的規(guī)定和思路進行創(chuàng)作，教師在課后進行批改，以上過程形成一套傳統(tǒng)的寫作教學(xué)系統(tǒng)。這里教師的寫作前分析并不是教師倡導(dǎo)學(xué)生進行多元化的思路創(chuàng)作，而是對學(xué)生傳授寫作定式，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作出來的文章千篇一律，沒有自己的創(chuàng)作特色。主題是描寫人物的，一般是先寫人物的外貌，再通過兩三件事展現(xiàn)出人物的性格品質(zhì);主題是描寫活動的，一定先寫上規(guī)則，再寫活動開展的經(jīng)過;段落一般是總分總結(jié)構(gòu)，中間的三段一般是以過渡句作為段首內(nèi)容;作文結(jié)尾如果主題是描寫人物的就要對人物表示贊美，如果是寫景的就要贊頌美麗的大好河山，如果是寫事的就一定要展現(xiàn)學(xué)到的道理……這些全部都是教師在教學(xué)中對學(xué)生傳授的寫作定式，缺乏學(xué)生自主創(chuàng)新[1]。此外部分教師對作文的評價并沒有實質(zhì)的意義，拿到學(xué)生的文章后先看符不符合字數(shù)的要求，然后再看結(jié)構(gòu)符不符合傳統(tǒng)框架，接著再看寫作中是否運用了大量優(yōu)美的詞句，這些評語空泛沒有意義，沒有對學(xué)生進行指導(dǎo)性評價，不會提升學(xué)生的寫作能力，浪費了評價時間。以上都是目前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中遇到的問題，亟須教師在教學(xué)過程中做出針對性的改進。

二、生活化習(xí)作教學(xué)的意義

生活化習(xí)作教學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)有著多種意義，接下來進行具體的闡述。首先，生活化習(xí)作教學(xué)有著自身難以超越的優(yōu)勢，生活化習(xí)作教學(xué)不同于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，是將習(xí)作和生活緊密地結(jié)合，讓學(xué)生在熟悉的生活中進行習(xí)作創(chuàng)作，消除緊張感，讓學(xué)生參與到作文素材收集的過程中來，激發(fā)學(xué)生對于創(chuàng)作的興趣和創(chuàng)作的積極性。其次，生活化習(xí)作教學(xué)有著難以超越的獨特性。小學(xué)語文針對的對象是小學(xué)生，不同于其他階段的學(xué)生，小學(xué)生好奇心極強，在課堂上表現(xiàn)活潑，沒有形成成熟的心智，很難對一件事物給予長期的注意[2]。生活化習(xí)作教學(xué)可以為小學(xué)生提供更多寫作的素材和靈感，能夠把生活素材滲透到寫作中，激發(fā)小學(xué)生的寫作創(chuàng)造力，形成和教師的良性互動，進一步提升習(xí)作能力。

三、生活化習(xí)作教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激活課堂氛圍

高質(zhì)量的學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)環(huán)境的幫助，學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)離不開教師的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)建。在生活化習(xí)作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠有效激活課堂氛圍，提升學(xué)生的寫作興趣，幫助教師更好地完成教學(xué)。生活情境設(shè)計中，教師要挖掘課本中的知識，結(jié)合學(xué)生的實際生活情況，開展有計劃、有組織、有紀律的生活化習(xí)作教學(xué)課堂。生活情境的創(chuàng)建可以通過問題引導(dǎo)、故事帶入、真實體驗等方式進行創(chuàng)建，讓小學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)中找到一片凈土。教師可以通過自己生動活潑的語言，將學(xué)生帶入到有趣的生活情境中來，讓學(xué)生在良好的生活情境中進行自主思考，尋找寫作靈感。學(xué)生之間進行交流時會產(chǎn)生更多的思維碰撞，讓學(xué)生得到更多的靈感，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，為文章增加色彩。

（二）積累生活素材，豐富表達內(nèi)容

生活素材的積累可以從校園生活、社會生活、日常生活三個方面來進行。小學(xué)生大量的時間都在學(xué)校中度過，想要在自己的生活中搜集寫作的生活素材，首先可以從校園生活入手。教師可指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累素材，還可以讓學(xué)生觀察校園生活中的點點滴滴，觀察身邊的人事物，作為寫作的基本素材[3]。其次，社會生活對小學(xué)生來說也是重要的生活構(gòu)成，每個學(xué)生生活的環(huán)境不同，積累的生活素材也不盡相同。教師可以讓學(xué)生多參加社會生活活動，在活動中積累更多的社會生活素材。把實際生活和寫作結(jié)合起來，讓文字記錄社會生活。教師可以利用課后時間帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、美術(shù)館、藝術(shù)館進行參觀，對產(chǎn)生深刻記憶的作品進行全方面的信息收集，整理出寫作素材。

藝術(shù)源于生活。學(xué)生寫作創(chuàng)作就是一種藝術(shù)，學(xué)生還可以從日常生活中搜集素材，將自己經(jīng)歷過的某一件事記錄下來，比如買東西、旅游、養(yǎng)動植物等都可以成為素材，豐富寫作內(nèi)容。讓學(xué)生積累豐富的素材，可以豐富學(xué)生寫作表達的內(nèi)容，提高習(xí)作學(xué)習(xí)的效率，全面提升學(xué)生的寫作能力。

（三）加強互動交流，碰撞寫作靈感

提高寫作質(zhì)量和寫作水平的有效方式就是加強師生、生生之間的互動與交流。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)通常以“學(xué)生寫作—教師評價—教師反饋給學(xué)生”的模式進行，這種模式存在著一定的弊端，浪費了時間，不僅給教師產(chǎn)生了巨大的工作壓力，而且也不能及時有效地反映學(xué)生的情況，不能激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。因此在生活化寫作教學(xué)中，要加強各方面的交流與溝通，在課堂上為師生、生生之間的交流搭建有效的平臺，這對學(xué)生寫作靈感的激發(fā)和思維的碰撞有良好的促進作用。

在溝通與交流的過程中，學(xué)生互相之間聆聽對方的想法和靈感，找到其中的優(yōu)點和缺點，完善寫作的思路，能夠提高寫作的整體水平和效果。在這過程中，教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)作為輔助，播放圖片、視頻、音頻等內(nèi)容讓學(xué)生一起討論分析。教師不過多地參與意見，而是在旁邊對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，大膽地說出心中的想法。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力，還能鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力。在學(xué)生完成寫作后，教師可以改變傳統(tǒng)做法，不再是唯一的評價主體，而是積極鼓勵學(xué)生參與到評價中來，讓學(xué)生之間進行互評和自評，提高他們的文字鑒賞能力，并且可以在評價的過程中欣賞到其他同學(xué)的觀點和寫作技巧，進而完善自己的作品。這種評價方式也能讓評價不摻雜過多的主觀意見，更加有效和真實。

（四）整合生活素材，組織有效訓(xùn)練

教師在教學(xué)的過程中，不僅要讓學(xué)生更多地進行生活體驗，還要讓學(xué)生在生活體驗中總結(jié)歸納出生活素材，提升寫作質(zhì)量。教師要以學(xué)生的學(xué)?；顒幼鳛樯钏夭恼系耐緩?，鼓勵學(xué)生觀察家庭日常生活中的點點滴滴，并且積極參加社會活動，把不同的收集形式相整合，之后組織學(xué)生進行有效的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)文字表達能力和思維邏輯能力，創(chuàng)作出結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容新穎、表達清晰流暢，符合寫作要求的佳作。

教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進社會，多多參加社會生活，關(guān)心社會上發(fā)生的各種熱點新聞，及時地進行總結(jié)和歸納。教師還要在充分了解學(xué)生的情況下，讓學(xué)生進行家庭生活的素材積累，這樣的整合方式可以讓學(xué)生提高寫作的積極性，并且可以進一步提高寫作質(zhì)量和水平。

（五）習(xí)作主題生活化，開展多樣化活動

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)通常是直接采取課本上的命題，并且沒有結(jié)合學(xué)生的實際需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行一定的設(shè)計和整改。在生活化習(xí)作教學(xué)的過程中，教師必須要考慮學(xué)生的實際情況，從學(xué)生的角度出發(fā)進行生活化主題設(shè)計，讓寫作更加貼近學(xué)生的生活。學(xué)生在看到主題后就可以思考都有什么樣的素材可以運用到寫作過程中來，讓學(xué)生學(xué)會寫作、敢于寫作。教師在決定主題的過程中，既要考慮到學(xué)生的需求，而且還要考慮到主題的具體化和清晰化，不能讓主題過于廣泛，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何定位。在教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該積極開展多樣化的寫作活動，從活動中尋找更多的生活化寫作靈感，幫助學(xué)生理解寫作主題，理解主題中蘊含的深刻道理。多樣化活動的開展不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，更讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生深刻的認知，讓學(xué)生學(xué)會寫作并且愛上寫作。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文習(xí)作學(xué)習(xí)的過程中，教師要根據(jù)新時代的新要求和新課改對教學(xué)進行創(chuàng)新改革，改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到寫作素材收集過程中來。緊密貼合生活積極開展生活化寫作教學(xué)，讓學(xué)生在豐富的生活情境中自主收集素材，通過多元化的方式提高寫作質(zhì)量，從而對學(xué)生的文字表達能力和邏輯思維能力產(chǎn)生深刻的影響。

參考文獻：

[1]張恒良.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中生活化教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2018（30）：128.

[2]顏懋祺.例談生活化策略在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的運用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2017（6）：34.

[3]韓柳.小學(xué)語文中年級習(xí)作教學(xué)過程生活化策略的研究[J].赤子旬刊，2014（2）：235.

作者簡介：謝燕花（1984.7—?），女，漢族，甘肅定西人，中小學(xué)二級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。