許紅葉

摘 要當(dāng)前中高年級(jí)小學(xué)生寫作困難為：自身積累素材少、訓(xùn)練方法單一，所以需要教師靈活使用多種作文訓(xùn)練手段，幫助學(xué)生積累寫作素材。本文基于學(xué)生為本理念，重點(diǎn)闡述如何開(kāi)展“說(shuō)寫仿寫改寫”訓(xùn)練策略，旨在教師教學(xué)提供結(jié)實(shí)理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí)作文;“說(shuō)寫仿寫改寫”;訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：D631.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）10-0176-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提出了詳細(xì)的介紹，即將寫作當(dāng)作學(xué)生交流與表達(dá)的主要形式，也是學(xué)生認(rèn)知世界與自我的過(guò)程，教師要有效指導(dǎo)學(xué)生讀、寫、說(shuō)結(jié)合，互相促進(jìn)?？梢?jiàn)寫作是十分重要的，中高年級(jí)語(yǔ)文教師要充分研究，靈活使用訓(xùn)練策略，幫助學(xué)生更快提升寫作能力。

一、以“說(shuō)寫”為主，“仿寫改寫”為輔的訓(xùn)練策略

此訓(xùn)練方法主要運(yùn)用于三年級(jí)語(yǔ)文課堂中，例如作文課中，帶領(lǐng)學(xué)生書寫情感類文章的時(shí)候，可在課堂中教師先讓其回憶日常生活中存在的親情，如“父母做過(guò)哪些讓你感動(dòng)的事？”有的學(xué)生說(shuō)“我的媽媽每天為我精心準(zhǔn)備三餐，都很豐盛”，有的學(xué)生說(shuō)“無(wú)論多晚，我爸爸都陪著我學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)我功課”等等，還有的學(xué)生是和老人生活，并回憶爺爺奶奶在自己的生活中給予哪種幫助。以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”，刺激其思維發(fā)展，對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，此環(huán)節(jié)的實(shí)施很重要。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置為：學(xué)生通過(guò)自主觀察周邊的環(huán)境，可以將自己的感受完整寫出來(lái)，并能將印象最深刻的內(nèi)容展現(xiàn)清楚。基于此，教師帶領(lǐng)學(xué)生利用多種文體形式，開(kāi)展簡(jiǎn)單的訓(xùn)練。如帶領(lǐng)學(xué)生討論親情類文章的關(guān)鍵點(diǎn)，并從人物與事件出發(fā)。教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維正向發(fā)展，并在學(xué)生說(shuō)之后，快速安排寫作。中高年級(jí)學(xué)生在寫作文的時(shí)候，可能也不能一次性將問(wèn)題詳盡地闡述，此時(shí)教師就要進(jìn)一步輔導(dǎo)，在“說(shuō)寫”基礎(chǔ)上，完成“改寫”，然后通過(guò)對(duì)作文片段的修改，融合“仿寫”內(nèi)容。

二、以“仿寫”為主，“說(shuō)寫改寫”為輔的訓(xùn)練策略

此過(guò)程主要面向四五年級(jí)的學(xué)生，開(kāi)展作文訓(xùn)練的時(shí)候，將“仿寫”作為主要方法，“說(shuō)寫改寫”為輔。實(shí)際操作中，作者根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，令其從句子的仿寫，過(guò)渡到段落的仿寫。但是經(jīng)過(guò)多年教學(xué)研究可知，課堂中單一地為學(xué)生提供仿寫要求，學(xué)生完成作品內(nèi)容會(huì)變得俗套，還有一部分學(xué)生仿寫完成率不高。同樣以親情為例，通過(guò)仿寫，學(xué)生都會(huì)寫到“父愛(ài)如山”“母愛(ài)如水”等，此類句子在文章中出現(xiàn)頻率較高，就會(huì)造成作文評(píng)分教師審美疲勞，降低作文質(zhì)量同時(shí)，分?jǐn)?shù)不能保證。為了防止出現(xiàn)這種情況，教師為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的仿寫文本。如《鄉(xiāng)下人家》文章描寫的是鄉(xiāng)村生活，里面有這樣一句話“哪些簡(jiǎn)樸的農(nóng)舍前掛滿瓜架的是青、紅的瓜，……”整段文本語(yǔ)言清新，飽含生活情趣。除此之外，本文章中還有很多優(yōu)美詞句，作者可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行仿寫練習(xí)。如換一種動(dòng)物，進(jìn)行仿寫，學(xué)生通過(guò)自主思考與選擇，對(duì)選擇動(dòng)物的行為與飲食習(xí)慣有一定了解，并在課堂中與其他同學(xué)分享，擴(kuò)展學(xué)生思維發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文作文課堂中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，不但能引導(dǎo)其從不同層次學(xué)會(huì)情感的表達(dá)，積累詞匯，還能幫助學(xué)生將文本中的內(nèi)容融入到自己的作文中。此形式大大降低教師教學(xué)壓力，并提升作文教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前中高年級(jí)學(xué)生作文“難”的主要原因，就是缺少相應(yīng)的素材積累。因此在作文訓(xùn)練的時(shí)候，需要使用“說(shuō)寫仿寫改寫”結(jié)合的形式，構(gòu)建高效課堂。

三、以“改寫”為主，“說(shuō)寫仿寫”為輔的訓(xùn)練策略

此訓(xùn)練策略主要運(yùn)用在六年級(jí)作文課堂中，該階段的學(xué)生受升學(xué)壓力的影響，作文訓(xùn)練難度更大。所以教師要以“改寫”為主，“仿寫說(shuō)寫”為輔，開(kāi)展寫作訓(xùn)練。面對(duì)小學(xué)生個(gè)體差異性，教師不能單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，需要找尋一種統(tǒng)一提升寫作能力的教學(xué)方法，可以從文章的修改上下功夫，如學(xué)生完成作文之后，現(xiàn)在同學(xué)之間完成以此互批，以此提升學(xué)生糾錯(cuò)與評(píng)價(jià)能力。教師設(shè)置寫作任務(wù)“同桌之間閱讀完成的作文，指出寫作錯(cuò)誤”，此教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生積極性增強(qiáng)。學(xué)生初步修改后，教師就可進(jìn)行二次評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生改寫好的部分給予鼓勵(lì)，不好的部分客觀指出。評(píng)改完成后，課堂中為學(xué)生誦讀文章，提升學(xué)生寫作積極性。教師還可將其他班級(jí)中好的作文拿到課堂中點(diǎn)評(píng)，借助信息技術(shù)，有效展示，并指出精準(zhǔn)修改意見(jiàn)。對(duì)于改寫成功且特別優(yōu)美的段落。教師給予講評(píng)與鼓勵(lì)，雖然六年級(jí)學(xué)生此方面的訓(xùn)練較少，但是短短幾節(jié)課的訓(xùn)練，效果還是不錯(cuò)的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練研究，得知高年級(jí)學(xué)生使用改寫的方法，可快速提高作文成績(jī)，但是此過(guò)程需要長(zhǎng)期訓(xùn)練，短時(shí)間內(nèi)很難展現(xiàn)成效。但是學(xué)生對(duì)此興趣較高，教師可有效開(kāi)展。

綜上所述，小學(xué)生寫作能力的高低反映了其語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，其教學(xué)過(guò)程也反映了語(yǔ)文教師的教學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)“仿寫”“改寫”“說(shuō)寫”的訓(xùn)練形式，可以幫助小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生有效提升寫作能力，并遵循自身身心發(fā)展，更快地實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的快速提升。