王文靜

摘 要在新課改要求下，只有圖文并茂、從學生心理特征出發(fā)的教學方式才能得到學生肯定，這就需要教師營造輕松的課堂氣氛，讓學生充分發(fā)揮想象力，讓他們感知課本想要傳達的主旨。教師通過精心的語文教學設計，旨在讓學生有更廣闊的學習視角，通過多媒體教學以及教師的語言描述，感受“搭石”這一風俗背后的人情美，受到心靈的洗滌與藝術熏陶。

關鍵詞小學語文;語文閱讀;感悟美

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0170-01

在鄉(xiāng)村，搭石是一種常見的行為。生活在城市的孩子應該對此比較陌生。教師應結合新媒體教學，讓學生理解課本中搭石的魅力，在字里行間讓學生感受到鄉(xiāng)村走搭石的心理感受，更應使他們理解什么是鄉(xiāng)村淳樸的人性美、人情美。

教師與學生共同討論“生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@句格言的含義。在課程完成后引入話題：“怎樣發(fā)現(xiàn)特別的風景？”并進行討論。與學生交流課文中的幾個關鍵問題：什么是搭石？人們?nèi)绾未钍?？怎樣走搭石？搭石象征著什么?/p>

一、提問環(huán)節(jié)

教師問題一：什么是搭石？人們?nèi)绾未钍?？這樣做的目的是什么？（請學生在課本中尋找答案，用波浪線畫出關鍵句。）

找出答案后請一名學生用自己的話描述搭石。教師進行適當指導，并在黑板上畫出水的兩岸及之間的石頭路。

教師問題二：村里的人們會選擇什么樣的石頭搭石？給出原因。

引導學生答出“平整方正”這一關鍵詞。

教師問題三：石頭已經(jīng)準備好了，請大家選擇如何去搭石？在課本中找到答案。

引導學生找到“二尺左右間隔”這一關鍵詞。

教師問題四：同學們，這么搭石有什么好處呢？

讓學生感受到這樣搭石的安全、平穩(wěn)。

二、、想象體驗環(huán)節(jié)

生活在城市的小學生很少甚至沒有聽說過搭石，教師可以在課堂上模擬搭石，讓學生分角色扮演課本中的人物。教師扮演作者劉章，對扮演角色的學生進行“采訪”。

教師：您好老大爺，您都這么大歲數(shù)了，為什么還在找石頭呢？不怕路滑水滑摔倒么？

學生：怎么不怕，但是我有時間，有精力，用石頭把路搭好了，后面的人好走啊。

教師：您背著這么多東西，一看就是要趕路呢，不怕耽誤自己的事情么？

學生：比起我自己這點小事，后面的人安全過河不是更重要么？

教師：我理解了，你真是個為大家著想的好人！

（接下來請一組小學生上來表演各個年齡段的過河人）

……

（師生配合默契，讓表演更加真實，無形中拉近師生距離）

學生在實踐后，全班同學都嘗試一下搭石模擬訓練，親身經(jīng)歷有利于理解課本內(nèi)容。

教師小結：搭石描述的情節(jié)就是這樣，無論是誰，有什么急事，大家心里首先想的都是集體，正是因為懂得換位思考，才體現(xiàn)出人性美、人情美。

三、引申思考

教師引導學生思考：只有年紀大的人才會放下自己手上的事情無私搭石么？其他人也會這樣做么？比如年輕人會一起搭石么？不太著急的人、沒帶東西的人也會幫忙搭石么？

教師小結：無論是誰，鄉(xiāng)村里的人都會無私地出來幫忙，大家共同搭石，手挽手、肩并肩，一起越過湍急的小河，讓搭石成了這里一道亮麗的風景線。

教師繼續(xù)讓學生大聲、有感情朗讀課文，讓學生理解作者寫作意圖，再提出問題。

教師：我在前面走累了，停下來歇歇行么？我有急事想要搶到前面去行么？

（學生進行小組討論與思考）

教師：看來，無論誰有什么急事，都需要為集體思考，既不能搶路，也不能停下來歇息，要為集體著想，讓所有人順利過河。

引導學生閱讀第四自然段，想象當時的畫面，并出示課件，展示教學示意圖。

教師：同學們，大家都在第一塊搭石前面停下來，是什么原因呢？

學生：想要把路讓出來給后面的人走。

（教師引導學生進一步思考：小女孩和叔叔之間會有怎樣的對話）

四、創(chuàng)新環(huán)節(jié)

教師安排學生在課堂上以“身邊的一件小事”為話題進行300字以內(nèi)的寫作，讓學生學會觀察思考，能夠更加深刻理解劉章石如何發(fā)現(xiàn)搭石這件小事，并將其變成課本中一篇文章的。此外，教師也可以讓學生們用微信小視頻的方式記錄身邊小事，比如自家的小貓在睡覺、樓下的老奶奶在打牌、小區(qū)中有人將地上的垃圾撿了起來等，讓學生明白寫作素材處處有，就看你有沒有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

本文主要通過課文《搭石》，讓學生通過自學思考，理解搭石這一獨特的現(xiàn)象，掌握其風土人情后也充分理解鄉(xiāng)親之間相親相愛、和諧共處的人情美、人性美。同時讓學生懂得學會換位思考，從細節(jié)出發(fā)，用心感受身邊的細節(jié)小事。