哈書娟

摘 要目前中學(xué)歷史課堂教學(xué)普遍重視史料教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料研讀的興趣，提高學(xué)生的史論結(jié)合、論從史出的學(xué)習(xí)能力。在史料教學(xué)中往往缺乏對(duì)不同史料的合理選擇，主題不夠突出，內(nèi)容不夠精煉，針對(duì)性不夠強(qiáng)。如何選好史料，開展合作討論，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)“做史家”的快樂，進(jìn)一步構(gòu)建一種歷史學(xué)習(xí)的歷史素養(yǎng)，已成為中學(xué)歷史教學(xué)的新課題。

關(guān)鍵詞史科研讀;歷史素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）10-0158-01

本世紀(jì)初，新一輪教學(xué)改革十分重視以史料閱讀分析來培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。作為歷史教師，在培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)中，不僅僅是學(xué)習(xí)書面知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生通過歷史的學(xué)習(xí)感受到我國的文化底蘊(yùn)以及人文素養(yǎng)，史料論證是我們正確認(rèn)識(shí)歷史的根本保證。教師要重視史料的實(shí)證教育，充分利用歷史教科書，精心構(gòu)建學(xué)生的課堂歷史價(jià)值觀、史料鑒別能力和社會(huì)責(zé)任感。

一、相關(guān)概念界定

（一）史料研讀

史料研讀是指以史料作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)的主要途徑之一，并且借助史料研讀幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。研讀的過程主要是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獲取史料，分析鑒定史料，用史料重建歷史，解釋分析歷史，找出歷史發(fā)展的規(guī)律，將歷史知識(shí)與情感態(tài)度、價(jià)值觀聯(lián)系起來的中心。

（二）歷史素養(yǎng)

在歷史的教學(xué)中，教師需要重視史料研讀，并且以提升歷史素養(yǎng)為前提，不斷加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的能力以及正確的價(jià)值觀念。學(xué)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，表達(dá)方式是從歷史的角度去發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題。目前，教師需要將歷史課程的設(shè)計(jì)往知識(shí)與能力、過程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀轉(zhuǎn)變，應(yīng)成為中學(xué)歷史素質(zhì)培養(yǎng)的核心內(nèi)容。

二、中學(xué)史料研讀教學(xué)策略

（一）明辨史料真?zhèn)闻c價(jià)值，培養(yǎng)"史料實(shí)證"素養(yǎng)

歷史史實(shí)實(shí)證研究是指對(duì)歷史史實(shí)進(jìn)行嚴(yán)格檢驗(yàn)，試圖再現(xiàn)歷史真相的態(tài)度和方法。傅斯年是中國文化研究的大師，他曾宣稱“歷史是史料”。教師培養(yǎng)學(xué)生辨別史料真?zhèn)魏蛢r(jià)值的能力，是培養(yǎng)“史料論證”質(zhì)量的關(guān)鍵。教材中有許多史實(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立總結(jié)與某一問題或觀點(diǎn)有關(guān)的可靠、合理的史料。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立總結(jié)出與問題或觀點(diǎn)有關(guān)的可靠、合理的史料，自覺區(qū)分直接和間接材料、材料中的客觀表現(xiàn)和主觀理解等史料的來源和可信性，進(jìn)而感受它們對(duì)理解和解釋歷史的價(jià)值。

例如，為了引導(dǎo)學(xué)生在新航路的教學(xué)中對(duì)“哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸”有一個(gè)深刻而正確的認(rèn)識(shí)，教師可以對(duì)哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸的兩種評(píng)價(jià)：一是他是將美洲帶入現(xiàn)代人類文明的開拓者;另一個(gè)是他是殖民地強(qiáng)盜。兩種觀點(diǎn)的比較和探索，不僅能讓學(xué)生了解新路徑發(fā)展的積極作用，也能引導(dǎo)學(xué)生注意新路徑發(fā)展的負(fù)面影響，從而培養(yǎng)學(xué)生從不同角度看待問題的能力。通過對(duì)哥倫布發(fā)現(xiàn)新世界的不同觀點(diǎn)的解讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的立場導(dǎo)致對(duì)同一歷史事件的不同看法，有助于學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)歷史，引導(dǎo)學(xué)生初步具備一種歷史思維能力，這對(duì)提高歷史的核心素質(zhì)也很重要是的。同時(shí)，史料來源和史料真實(shí)性是實(shí)施“史料論證”的關(guān)鍵。只有保證史料的真實(shí)性和合理性，才能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史料的歷史情況，理解和推斷歷史教學(xué)中要討論的主題和觀點(diǎn)，從而得出正確的推論。因此，在歷史教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)智能地收集、選擇史料。運(yùn)用史料，要轉(zhuǎn)變觀念，深入研究史料和史料細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的史料展示核心素質(zhì)。

（二）充分挖掘教材資源，有效滲透家國情懷

初中歷史課堂的教學(xué)，實(shí)際上也是家國情懷教育的有效滲透，不僅能提升學(xué)生民族自豪感，增強(qiáng)愛國主義精神，同時(shí)也能在窺探歷史的側(cè)影中，感受人文氣節(jié)。

例如，在世界史的教學(xué)中，在講解“倒幕運(yùn)動(dòng)”至“明治維新”的重要史實(shí)時(shí)，教師可以在課前對(duì)19世紀(jì)中日兩國所面臨的遭遇進(jìn)行比較，中日兩國都曾淪為西方強(qiáng)國的俘虜對(duì)象，而在19世紀(jì)末期，中日兩國便有了“相逢卻不再相識(shí)”的感慨。對(duì)此，在教學(xué)中，便有了如下三個(gè)篇章的內(nèi)容講述：第一篇章探源日本，追根究底。通過從日本幕府統(tǒng)治開始到一系列的日本變法運(yùn)動(dòng)，從而有了改革后的日本強(qiáng)國之路，并不斷開展侵略與擴(kuò)張，而中國則成為了日本統(tǒng)治的對(duì)象。再聯(lián)系與之有關(guān)的中國史實(shí)，甲午戰(zhàn)敗、簽署《馬關(guān)條約》進(jìn)一步加劇了中國民族的消亡危機(jī)，也因此，中國一部分愛國人士開始覺醒，于是便有了第二篇章，變法圖強(qiáng)，廢舊圖新。以康有為、譚嗣同為首的維新派資本階級(jí)發(fā)動(dòng)了戊戌變法，便由此開始了救國之路，由此展開第三篇章的教學(xué)，放眼世界、家國情懷。在以國家為層面而展開的救國斗爭中，正是愛國精神、民族情懷的重要體現(xiàn)，中國人民的民族情感及民族意識(shí)開始啟蒙。最后聯(lián)系到改革開放后的中國，讓我們明白與更加堅(jiān)信，堅(jiān)定不移地走中國共產(chǎn)黨主義之路是多么偉大而重要的決定。

三、結(jié)語

歷史素養(yǎng)是歷史課程的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。搜集和解讀相關(guān)史料，以探索歷史的相互關(guān)系、本質(zhì)屬性、發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)實(shí)意義，提高學(xué)生的思維想象能力和評(píng)價(jià)能力，探索人文精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋薇.初中歷史史料研讀活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與思考[J].新課程研究：上旬，2017（6）：47-50.