白棟科

摘 要體驗探究式教學法主要指的是在學生充分認知、理解、體驗、感悟的基礎(chǔ)上，以教師的組織和引導為載體，以學生不同的學習情況為依據(jù)進行選題立項，在讓學生進行資料查閱、開展獨立思考、充分探究問題、學習探索中實現(xiàn)知識內(nèi)容的獲得和思維能力的提升。體驗探究式教學法實施的重點在于強化學生思考能力、學習能力培養(yǎng)，讓學生由知識的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥剡M行知識學習探究。本文主要對體驗探究式教學法在小學數(shù)學教學中的應用進行分析和探究。

關(guān)鍵詞體驗探究式教學法;小學數(shù)學;教學應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0075-01

小學階段的學生在認知上處于感性階段，知識內(nèi)容學習過程中盡可能地讓他們直觀觀察到、充分體驗到，這樣才能夠強化他們探究思維能力培養(yǎng)。

一、以“翻轉(zhuǎn)化”思維應用體驗探究式教學法

教學過程中翻轉(zhuǎn)課堂的應用不僅帶來了傳統(tǒng)教學方式的轉(zhuǎn)變，而且“先學后教”的顛覆式教學能夠讓學生在課前進行必要的預習，強化了課堂教學質(zhì)量與效率的提升，助力小學生自主學習探究能力的培養(yǎng)。課前預習過程中，教師要進行微課學習課件的制作和提供，讓學生借助微課視頻的觀看、聆聽，更加容易地認知和理解所要學習的內(nèi)容。比如，在“小數(shù)的除法”相關(guān)內(nèi)容的教學中，其中的難點和重點就是讓學生對小數(shù)除法運算的基本原理和算理算法進行學習掌握，教師可以對這一知識點進行充分思考、理解和把握，并將在講解過程中進行微課視頻的錄制，讓學生在課前就能夠?qū)φ找曨l進行有效學習，從而助力難點重點問題的解決。在《軸對稱和平移》一章節(jié)的教學中，由于小學階段的學生空間想象能力和立體思維能力相對較弱，如果在課堂中運用傳統(tǒng)思維模式往往難以取得理想效果，用黑板畫圖講，不僅圖形不容易畫好，而且還會浪費大量時間;用口頭講解闡釋，小學生往往難以聽清楚、搞明白。基于此，教師可以在課前進行微課視頻的錄制，讓學生進行對照學習，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)對這一章節(jié)知識內(nèi)容的準確認知和科學把握。

二、以“合作化”思維應用體驗探究式教學法

傳統(tǒng)教學模式下初中數(shù)學教學中對于教材中的知識講解相對較多，且灌輸模式應用較多，探究性相對缺乏?；诖?，在小學數(shù)學教學中教師應當借助生活化策略運用進行一些探究性問題的設置，讓學生在探究過程中實現(xiàn)知識內(nèi)容掌握、數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神和能力提升。教師可以首先設置一些與教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較高的問題，安排學生以小組合作學習的模式進行知識學習和問題探究，依托小組內(nèi)部及小組間的交流討論、思維碰撞等，營造良好的問題探究和解決氛圍。比如，在進行“組合圖形的面積”的教學中，教師可以先總結(jié)和提煉出一些有著較強代表性的組合圖形，之后將學生分為學習小組，以小組為單位對如何進行組合圖形的拆分、如何更加便捷容易等進行的思想交流和思維碰撞，強化學生對數(shù)學魅力的充分體驗。比如，在進行“多邊形面積”相關(guān)內(nèi)容學習中，教師可以先讓學生以自身準備好的梯形、平行四邊形模型進行圖形各個部分名稱的認知，之后組織學生將這些圖形通過剪貼轉(zhuǎn)化為已學圖形面積。教師可以提出問題：大家對平行四邊形剪貼之后獲得圖形是什么樣的？這一圖形的長度和寬度同平行四邊形之間的聯(lián)系是什么？這樣學生就能夠以教師提出的問題為依據(jù)進行充分的交流和討論，在充分的思維碰撞中就能夠?qū)崿F(xiàn)平行四邊形面積計算公式的求得。這樣的過程中能夠強化學生學習主體意識的發(fā)展和提升，也帶動和引領(lǐng)了學生合作探究思維能力的提高。

三、以“情境化”思維應用體驗探究式教學法

小學數(shù)學教學過程中不僅要讓學生對知識內(nèi)容進行理解和掌握，而且還要注重強化學生思維訓練，讓學生體驗感悟數(shù)學思想方法，而練習題的訓練則是重要的載體。任何數(shù)學習題的解決固然是數(shù)學知識的運用，但更重要的則是以教學情境創(chuàng)設構(gòu)筑數(shù)學思想方法的支撐。比如，在小學數(shù)學《分數(shù)的意義》教學中，教師可以強化練習題的精準設計，先讓學生嘗試著去估計幾分之幾，教師可以在整張紙上涂滿幾種不同的顏色，讓學生肉眼觀察，看看某種顏色在整張紙上的比例，再以小組的形式進行心得交流。此時教師可以提問學生：你是如何進行估計的？運用的方法是什么？在1/3的估計中學生的估計比較直接，也很準確，在進行1/6的估計時學生則在1/3的基礎(chǔ)上，借助紙條線段的長度進行估計和比較。此時教師可以繼續(xù)進行提問：在對顏色所占比例的估計中你的發(fā)現(xiàn)是什么？很多學生發(fā)現(xiàn)1/6顯然比1/3小。這樣的教學過程中小學生就學會運用借助線段長度進行分數(shù)的估計，對數(shù)學思想方法實現(xiàn)了深刻地體驗和感悟。想象階段中教師可以組織學生對無限個幾分之幾進行充分想象，這個過程中學生頭腦中能夠迸發(fā)出極限這一思想方法。

四、結(jié)語

小學數(shù)學教學中教師應當強化體驗探究式教學方法應用，在實際教學中，教師應當堅持以“翻轉(zhuǎn)化”思維、“合作化”思維、“情境化”思維、應用體驗探究式教學法，讓學生在充分地體驗、感悟、思考和探究中提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張槐梅.體驗式教學法運用于小學數(shù)學教學的探究[J].青少年日記（教育教學研究），2018（S1）.

[2]符冰清.淺析體驗探究式教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].讀書文摘，2019（5）.