朱瑜琦

【摘要】在初中語文學(xué)習(xí)中，名著閱讀是非常重要的部分。教師在進行對學(xué)生們的名著閱讀教學(xué)時，還應(yīng)該注重他們閱讀能力的提升。為此，思維導(dǎo)圖作為初中名著閱讀教學(xué)中的有效方式，應(yīng)該得到教師和學(xué)生們的重視和利用。以下文章便就初中名著閱讀中思維導(dǎo)圖的運用展開了探討。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中語文;名著閱讀

一、思維導(dǎo)圖在初中語文名著閱讀教學(xué)中的運用

在初中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生們要想取得良好的語文成績，還必須要掌握好名著閱讀這一部分。就初中生來看，他們有著很大的學(xué)習(xí)壓力，大部分學(xué)生都很少有時間去閱讀名著書籍，即便有時間去閱讀，也很難細(xì)致地看完一整本書。這樣一來，便導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)狈γ鴷拈喿x?；谶@一情況下，初中名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該進行對思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用。

1.名著閱讀中使用思維導(dǎo)圖的方法。

通常情況下，情節(jié)概括、人物形象、閱讀啟示等題目都是名著閱讀中最為普遍的考查方式。為了讓學(xué)生們能夠靈活應(yīng)對名著閱讀中的題目，語文教師應(yīng)該進行對自身教學(xué)方法的創(chuàng)新，而思維導(dǎo)圖便是一個良好的教學(xué)方式。但教師在進行對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用時，應(yīng)該堅持合理有效的教學(xué)原則，然后再去進行對名著閱讀思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生們使用大一點的紙張，同時引導(dǎo)學(xué)生們采用不同顏色的筆進行制作，因為這樣更加有利于學(xué)生們明確層級。對于思維導(dǎo)圖的分支點，學(xué)生們應(yīng)該使用正確的關(guān)鍵詞。整個思維導(dǎo)圖的完成，教師可以讓學(xué)生們單獨完成，也可以通過小組合作的方式完成。比如說，教師在讓學(xué)生們針對《格列佛游記》這部名著進行思維導(dǎo)圖的制作時，便可以要求他們以小組合作的方式來完成。在對學(xué)生們的完成情況進行檢查時，可以發(fā)現(xiàn)很多小組都會借助復(fù)習(xí)資料，然后花費40多分鐘的時間進行對名著思維導(dǎo)圖的制作?；诖?，教師可以讓學(xué)生們利用課堂時間進行對自己小組思維導(dǎo)圖的展示，同時針對其中的內(nèi)容進行講解。下課之后，針對各個小組的思維導(dǎo)圖，教師可以進行評分。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組可以進行獎勵。通過這樣一種方式，便可以讓學(xué)生們感覺到制作思維導(dǎo)圖的趣味性。而且，在之后的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生們也會自覺主動地采用思維導(dǎo)圖的方式。

在進行對《格列佛游記》的思維導(dǎo)圖的制作中，學(xué)生的制作中心可以圍繞重點情節(jié)來展開，總共分為小人國、大人國、飛島國和慧骃國四個支點。針對小人國這一事件，可以劃分為來到小人國、選拔官員、兩黨之爭、制止侵略、搶救宮殿、險遭侵害和安全回國七個分支點。相同的，其他事件也可以采用一樣的思維導(dǎo)圖制作方式分為各個分支點。除了這些事件之外，還可以制作出另外三個支點，分別是人物形象、藝術(shù)特色和閱讀啟示?；谶@樣一個大致的支架，學(xué)生們可以再進行對其他知識點的詳細(xì)補充。如此一來，便可以完成《格列佛游記》的思維導(dǎo)圖，相應(yīng)的學(xué)生們也可以用這樣的方法來完成對《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著閱讀的思維導(dǎo)圖的制作。

2.名著閱讀中使用思維導(dǎo)圖的作用。

在閱讀名著閱讀時，學(xué)生需要調(diào)動多方面的知識儲備，但是就初中生來看，他們沒有足夠的閱讀量，甚至有很多學(xué)生并沒有形成閱讀名著的習(xí)慣，而且在繁重的學(xué)業(yè)壓力下，學(xué)生們很難有時間去閱讀名著。此時，教師需要利用思維導(dǎo)圖這一系統(tǒng)的記憶方法來幫助學(xué)生們閱讀名著。當(dāng)前情況下，就初中生實際情況來看，隨著生活水平的不斷提升，以及計算機在家家戶戶的普及，學(xué)生大多都喜歡玩游戲、看電腦，很少有人愿意去閱讀紙質(zhì)的書。在這種情況下，很少有學(xué)生具備豐富的名著閱讀知識。對此，有很多語文老師會采用豐富多樣的方法，希望以此來幫助學(xué)生們的名著閱讀，像是讀書筆記、看影視話劇，等等，但這些所起到的作用是微乎其微的。很多學(xué)生會為了完成任務(wù)而在網(wǎng)上搜索PPT，并按照PPT上的內(nèi)容讀一遍，然后應(yīng)付的完成教師所布置的任務(wù)。這樣一來，所形成的學(xué)習(xí)效果是非常不理想的。即便其中有學(xué)生會進行對名著的認(rèn)真閱讀，但因為名著中的故事情節(jié)和人物關(guān)系較為復(fù)雜，所以一到考試的時候，學(xué)生也會犯糊涂，很難對其中的知識點有系統(tǒng)的記憶。此時，教師需要合理有效的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以此來讓學(xué)生針對名著內(nèi)容進行加工，從而進行對其的系統(tǒng)理智化記憶。

與一般的閱讀相比較，名著閱讀有更高的難度，需要學(xué)生們投入更大的精力和時間，但是對于初中生來說，名著閱讀的難度較高，所以在復(fù)習(xí)名著閱讀的過程中，還需要采用更為簡單高效的方法。通過思維導(dǎo)圖的輔助作用，有利于學(xué)生們對名著知識的系統(tǒng)化記憶。另外，在名著閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方法，有利于解決學(xué)生們走馬觀花式的閱讀問題。而且思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生們將名著閱讀中的知識點有條理地羅列出來，并進行對其中內(nèi)容的梳理概括和提煉，這樣一來，便也有利于學(xué)生概括能力和提煉有效信息能力的提升。但是對于初中生而言，光有這些能力還是不夠的，因為在他們對名著內(nèi)容進行概括之后，還需要將內(nèi)容可視化、形象化地呈現(xiàn)出來。而這一要求就必須要促使學(xué)生協(xié)調(diào)和布局能力以及思維應(yīng)用能力的提升。就思維導(dǎo)圖來看，它其實也是一種思維模式，最大的作用就在于有利于學(xué)生們展開系統(tǒng)性的思考，所以，對正處于發(fā)展關(guān)鍵時期的初中生來看，思維導(dǎo)圖可以有效訓(xùn)練他們的思維能力，這不僅有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)，還可以促使他們其他學(xué)科的順利學(xué)習(xí)。

比如說，在學(xué)習(xí)《格列佛游記》時，教師構(gòu)建思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生們就會很清楚地認(rèn)識到，四次出海、學(xué)習(xí)語言、皇宮救火、拒絕戰(zhàn)爭這四個故事情節(jié)，而且從這四個故事情節(jié)中，學(xué)生們能夠認(rèn)識到格列佛這一人物鮮明的性格特點。不僅如此，在進行對其中藝術(shù)特色和主題思想的提煉后，學(xué)生們便能夠形成對名著的樹狀的知識結(jié)構(gòu)。這樣一來，在回憶這篇名著閱讀時，學(xué)生們就可以自覺地聯(lián)想到其他的內(nèi)容。

二、在名著閱讀中提升初中語文閱讀的途徑

1.繪制思維導(dǎo)圖，提升名著閱讀能力。

在分析名著閱讀的過程中，還需要分析其他不同的內(nèi)容，并綜合判定其中的故事情節(jié)。另外，在學(xué)習(xí)名著閱讀的過程中，學(xué)生們要想進行對其準(zhǔn)確的分析，還必須要在分析過程中綜合各種影響因素。根據(jù)實際的名著閱讀情況，可以了解到當(dāng)前情況下，學(xué)生們在進行名著學(xué)習(xí)的過程中常常會隔離知識點，這樣一來，便不能夠有效的利用名著閱讀展開分析，進而促使自身閱讀能力的提升。為了有效解決這一問題，可以采用制作思維導(dǎo)圖的方式，這有利于學(xué)生們針對名著閱讀做出綜合分析。

比如說，在教授《西游記》時，可以以豬八戒為例繪制一個思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖時，首先寫出“豬八戒”三個字，然后讓學(xué)生回憶《西游記》中和豬八戒有關(guān)的事件，而學(xué)生通過回憶列舉出大戰(zhàn)流沙河、義激美猴王、高老莊大圣除魔等，然后，筆者再讓學(xué)生從這些事件中分析豬八戒的性格，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)原來豬八戒不只有好吃懶做、偷奸?；囊幻?，他還有義勇忠實、憨厚單純的一面，而后，筆者讓學(xué)生將豬八戒的性格特點和其在取經(jīng)路上的表現(xiàn)相結(jié)合，幫助學(xué)生深化人物形象，并通過人物聯(lián)系故事細(xì)節(jié)，推動學(xué)生對全書的把握，另外，在分析各個因素之間關(guān)系的同時，教師應(yīng)該利用箭頭進行標(biāo)注，這樣一來，便有利于學(xué)生們更加輕松的讀圖。

2.借助名著閱讀的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

在學(xué)習(xí)名著閱讀的過程中，還需要了解其中相關(guān)的知識點，并且在一定程度上掌握好書中的人物設(shè)置和大體的分布情況，不僅如此，在實際學(xué)習(xí)名著的過程中，學(xué)生們還需要關(guān)注故事結(jié)構(gòu)中存在的關(guān)系。依據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗可以得知，在分析名著時，學(xué)生們還需要掌握歷史或者是當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘氖挛?。為此，在向?qū)W生們講授名著閱讀知識的過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們畫思維導(dǎo)圖的基本能力，以此來讓他們利用思維導(dǎo)圖大概的掌握故事的實際情況。而且，通過不斷讀圖，學(xué)生們也有利于促使自身經(jīng)驗的形成，從而增強閱讀名著時的科學(xué)意識。

例如，在講授《鋼鐵是怎樣煉成的》這一名著時，便會將其中的經(jīng)典語句或段落摘抄下來，如“人應(yīng)該支配習(xí)慣，而決不能讓習(xí)慣支配人”“人最寶貴的東西是生命，屬于人的生命只有一次。人的一生應(yīng)這樣度過”等，還會將精彩章節(jié)中所映射出的人物光輝形象、哲學(xué)思想等摘抄下來，然后為學(xué)生清晰地將這些與人物或情節(jié)相對應(yīng)，讓學(xué)生自主思考和探究，促進學(xué)生對這些哲思的學(xué)習(xí)和理解。

總而言之，初中語文名著閱讀并不簡單，學(xué)生們需要經(jīng)歷一個漫長的過程來進行對自身閱讀能力的提升，而在這一過程中，教師不僅需要講有效的閱讀方法，還需要教授給學(xué)生們合理的利用思維導(dǎo)圖的方式，以此來促使學(xué)生們對名著閱讀的有效掌握。

參考文獻：

[1]鄭馥茗.淺談思維導(dǎo)圖在初中名著閱讀中的應(yīng)用策略[J].新課程.中學(xué)，2019，（6）：152.

[2]劉艷麗.思維導(dǎo)圖在初中名著閱讀中的運用[J].中外交流，2019，（4）：218-219.

[3]劉玉芬.思維導(dǎo)圖在初中名著閱讀中應(yīng)用內(nèi)容、路徑與方法的分析[J].基礎(chǔ)教育研究，2018，（5）：55-57.