王華林

摘要：數(shù)學(xué)是一門有著較為抽象的理論和公式的應(yīng)用型學(xué)科，信息技術(shù)則有著形象、生動的特點，而將信息技術(shù)與小班額數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合則能夠讓學(xué)生在教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，將枯燥單一的數(shù)學(xué)課堂營造為趣味性、生動的數(shù)學(xué)課堂，從而讓學(xué)生更加積極主動的參與到教學(xué)活動中。將信息技術(shù)作為教學(xué)的一種有效的輔助手段能能夠讓學(xué)生直觀的理解抽象的數(shù)學(xué)公式和概念，降低了學(xué)習(xí)的難度，從而在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的同時讓學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)有了正確的認(rèn)知，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小班額;數(shù)學(xué);信息化

小班額教學(xué)是一種相對抽象的概念，就是說教師所面對的學(xué)生總數(shù)少，在小班額教學(xué)中，教師會更加注重每一位學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)習(xí)狀態(tài)，會深入的挖掘?qū)W生的優(yōu)點和潛力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升和全面發(fā)展。

1小班額數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點和教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在小班額數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師由于種種原因如教育體系等因素導(dǎo)致在教學(xué)中還是過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和數(shù)學(xué)知識的講授，而忽視了學(xué)生的情感體驗和能力的發(fā)展，從而使得學(xué)生在教學(xué)活動中被動的吸收和消化教師所講授的知識，進(jìn)而使部分學(xué)生對枯燥的學(xué)習(xí)過程充滿了排斥的心理，影響到學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。而作為學(xué)生對于學(xué)習(xí)沒有強(qiáng)烈的目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)都只是為了提高數(shù)學(xué)成績，他們沒有意識到數(shù)學(xué)知識的重要性以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識對自己的生活和學(xué)習(xí)有怎樣的價值，因此他們的學(xué)習(xí)目的是模糊的，他們對課堂活動的參與積極性不高，因此也會造成了他們學(xué)生能力和數(shù)學(xué)知識的掌握水平較差，而這些都會影響到教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

2小班額數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化的運用

2.1導(dǎo)入階段的運用

將信息化技術(shù)與小班額數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對數(shù)學(xué)公式的概念，還能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程有一定的了解，同時能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動中。很多的學(xué)生他們自控能力有限，而且專注力差，因此他們的注意力無法長時間的集中在某一項活動中，尤其是枯燥乏味的活動，而將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，就能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生集中注意力，進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。信息化技術(shù)在小班額數(shù)學(xué)教學(xué)可以應(yīng)用在新課的導(dǎo)入階段，目前，大部分的教師在導(dǎo)入階段都是采取的復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生去回顧上節(jié)課所講述的內(nèi)容，然后引入新課內(nèi)容，這種方式雖然能夠讓學(xué)生鞏固學(xué)過的知識，但是無法讓學(xué)生對新課的內(nèi)容充滿興趣，從而集中注意力聽講，反而影響到學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

對于學(xué)生而言，一個新穎的充滿趣味性的導(dǎo)入方式能夠很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而讓學(xué)生對枯燥的數(shù)學(xué)知識充滿興趣，因此教師可以利用學(xué)生的這一特點，探尋趣味性的導(dǎo)入方式，如利用信息技術(shù)向?qū)W生講述某一種定理的發(fā)展歷程或者數(shù)學(xué)家的跌宕起伏的人生經(jīng)歷等，或者利用視頻、圖片將抽象化的概念展示給學(xué)生等等方式。例如在“圓錐的體積”教學(xué)中，由于學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力還存在一些具現(xiàn)，因此對于圓錐的體積的這種較為抽象的公式理解上存在一些困難，因此教師就可以利用信息技術(shù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生去思考和想象，激發(fā)學(xué)生對新課的興趣。教師首先詢問學(xué)生生活中有哪些物體的形狀是圓錐體的？（蛋卷冰淇淋、交通標(biāo)志、谷堆、沙堆等），先讓學(xué)生對圓錐物品有一個直觀的認(rèn)知，然后教師可以利用動畫的形式生動的展示等高等底的圓柱和圓錐，然后問學(xué)生“這個圓柱和圓錐是等底等高的，那它們之間的體積有什么關(guān)系？”，然后教師就可以利用動畫展示先在圓錐里裝滿水，然后倒入圓柱中，正好3次倒?jié)M，接下來就可以一邊演示一邊引導(dǎo)學(xué)生去思考圓柱體和圓錐的體積之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生對圓錐有了初步的認(rèn)知，還能夠?qū)A錐體積公式的推導(dǎo)過程有一定的了解，從而讓學(xué)生能夠真正的掌握這一公式和概念。利用信息技術(shù)就能夠去引發(fā)學(xué)生對新課教學(xué)內(nèi)容的興趣，也讓學(xué)生明確了這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，從而更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2 練習(xí)階段的運用

教師在教學(xué)中可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)將數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，在我們的日常生活中由太多的數(shù)學(xué)知識，因此教師要在教學(xué)中不僅要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，同時還要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，要能夠利用自己所學(xué)的知識在日常生活中能夠解決各種復(fù)雜或簡單的題目，從而培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。因此教師在教學(xué)中可以積極的利用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)知識和教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有趣的場景，從而引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)這門學(xué)科的價值和意義有正確的認(rèn)知。

如在“統(tǒng)計與概率”的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生對身邊的事物進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生去簽字體驗數(shù)據(jù)收集整理和分析的過程，教師可以讓學(xué)生對班級內(nèi)學(xué)生喜歡的運動項目進(jìn)行統(tǒng)計，并做出一個統(tǒng)計表，讓學(xué)生在收集相關(guān)資料的過程中和對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和匯總的過程中了解統(tǒng)計的意義，也能夠?qū)y(tǒng)計圖和簡單的復(fù)式統(tǒng)計表有一定的了解。教師就可以利用信息技術(shù)展示大家所做的統(tǒng)計表，從而讓學(xué)生相互之間及進(jìn)行評價和學(xué)習(xí)，還可以利用信息技術(shù)將數(shù)據(jù)做成不同的統(tǒng)計圖，讓學(xué)生對不同的統(tǒng)計圖的優(yōu)缺點有直觀的了解。通過這一方式不但讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識與實際相結(jié)合，還能夠鍛煉學(xué)生的分析能力，也讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識不簡簡單單是教材上的理論文字和概念，還是與生活息息相關(guān)的。而現(xiàn)代化的信息技術(shù)則能夠幫助教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動的場景，幫助學(xué)生對枯燥的理論知識有全新的了解，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和實踐能力能夠得到提升，是教師教學(xué)的一種有效的教學(xué)手段。