彭池水

[摘要]隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育也跟隨著時(shí)代的潮流不斷更新，現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)科目較少，語(yǔ)文又是一大重點(diǎn)，所以其學(xué)習(xí)方式一直備受各界的關(guān)注。近幾年教育改革不斷推進(jìn)，在這種形勢(shì)下形成了一種教學(xué)方式——核心素養(yǎng)教學(xué)，其在小學(xué)階段是非常重要的教學(xué)方式。但在小學(xué)教學(xué)途徑中，群文閱讀又是一重點(diǎn)特色，這種閱讀方式結(jié)合核心素養(yǎng)的教學(xué)形式，不僅能夠使教學(xué)水平有所提高，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)感和眼界，并能拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)得到提升。本文主要敘述了在核心素養(yǎng)大背景下創(chuàng)新群文閱讀的意義，對(duì)現(xiàn)在教學(xué)中教學(xué)模式的發(fā)展指出漏洞并提出問(wèn)題，最后對(duì)此提出相應(yīng)的解決方案。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);群文閱讀;語(yǔ)文素養(yǎng);教學(xué)模式

提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而研究式的實(shí)踐閱讀課程是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑。近幾年，趙群之、王林等教授研究出一種實(shí)踐閱讀課堂的新方式，它就是“群文閱讀”，這為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)辟了另一番天地。群文閱讀就是在一定的時(shí)間里通過(guò)許多文本，進(jìn)而整理成一種閱讀資料，它成為能夠彌補(bǔ)單篇閱讀不足的有效閱讀模式。其結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，最終能夠?yàn)閺V大師生服務(wù)，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，最終能夠提高閱讀效率并提升知識(shí)學(xué)習(xí)水平。本文就核心素養(yǎng)與群文閱讀進(jìn)行分析討論，并探索教學(xué)方式的進(jìn)一步創(chuàng)新。

一、核心素養(yǎng)背景下發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)意義

（一）能夠提高小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

小學(xué)是接受知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，也是小學(xué)生發(fā)展自身語(yǔ)言的關(guān)鍵階段。在二十世紀(jì)末，美國(guó)進(jìn)行了一個(gè)實(shí)驗(yàn)“一個(gè)詞重復(fù)多少遍，才能靈活使用”，這個(gè)研究得出的結(jié)論是一個(gè)詞大約重復(fù)3000遍以上才能夠靈活運(yùn)用，重復(fù)至少15000遍才能夠終身創(chuàng)造使用。群文閱讀的開(kāi)展恰恰能使學(xué)生接觸到大量的詞匯和作品，這些作品有利于學(xué)生更好地使用并創(chuàng)新。并且材料越多內(nèi)容越廣泛，學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選讀，這要比讓學(xué)生死讀、硬讀更能夠提高學(xué)習(xí)能力，這種方式有利于學(xué)生積累詞匯、培養(yǎng)語(yǔ)感和語(yǔ)言運(yùn)用。

（二）能夠開(kāi)拓學(xué)生的眼界

在核心素養(yǎng)的背景下開(kāi)展群文閱讀有利于開(kāi)拓學(xué)生的眼界，提高他們的邏輯思維能力并有效提高閱讀能力。群文閱讀的教學(xué)方式是對(duì)選出的一些文章通過(guò)學(xué)生和教師的研究探索，對(duì)文章形成多層次、多方位的理解與滲透，最終通過(guò)閱讀材料的信息對(duì)其進(jìn)行編輯、優(yōu)化整合、拓展后形成實(shí)踐創(chuàng)新性的閱讀。在探索文章過(guò)程中可以加深記憶、增加思維邏輯性，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)能力。

（三）能夠提高學(xué)生的審美觀(guān)，并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在進(jìn)行群文閱讀的開(kāi)展時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中對(duì)文章的語(yǔ)言形成美的構(gòu)想，讓學(xué)生在頭腦中自己創(chuàng)造語(yǔ)言意境，利用這種構(gòu)想讓學(xué)生形成立體式的美的創(chuàng)造想象力和審美能力。因?yàn)槿何拈喿x自身就具有廣泛性的特征，只需教師去引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中利用自己發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟在閱讀文章過(guò)程中美的感受。

（四）能夠把語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)同人文精神結(jié)合，進(jìn)而幫助學(xué)生提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)

通過(guò)一種議題把知識(shí)融會(huì)貫通，構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)文閱讀世界，學(xué)生通過(guò)閱讀的方式在知識(shí)的海洋中遨游，體驗(yàn)著與眾不同的情感，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文中的另類(lèi)世界，這大大促進(jìn)了小學(xué)生思想、情感、語(yǔ)言、創(chuàng)造的發(fā)展。將語(yǔ)言知識(shí)和自己的親身感受相結(jié)合，會(huì)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中體會(huì)到文章所蘊(yùn)藏的人文精神。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)生的群文閱讀存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生閱讀不夠

在傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固的影響下，小學(xué)階段的學(xué)生承受著不屬于他們年齡段所承受的壓力，不單單有教師給予的壓力，還有社會(huì)發(fā)展下帶來(lái)的、家長(zhǎng)的壓力，不可否認(rèn)的是這些壓力在有些時(shí)候會(huì)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，會(huì)使學(xué)生的成績(jī)明顯提升。但在大部分時(shí)間下，這些各方各面的壓力對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)直接壓垮他們，使他們喪失學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在社會(huì)中過(guò)度注重學(xué)生成績(jī)的不良影響之下，學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的壓力十分沉重?！把a(bǔ)課”、藝術(shù)學(xué)習(xí)等，外加補(bǔ)習(xí)班、經(jīng)常性的測(cè)試，這些學(xué)習(xí)占滿(mǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生即使想進(jìn)行閱讀活動(dòng)都抽不出閱讀的時(shí)間。教師開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，學(xué)生也沒(méi)有充足的精力去認(rèn)真閱讀，課外閱讀時(shí)間被其他學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)，導(dǎo)致群文閱讀閱讀量無(wú)法提升。另外，群文閱讀對(duì)小學(xué)生而言有一定的困難，因?yàn)樾W(xué)生識(shí)字有限，對(duì)文章中出現(xiàn)的一些詞匯不認(rèn)識(shí)或者不理解，會(huì)導(dǎo)致閱讀量缺少。

（二）小學(xué)生理解能力差

大部分小學(xué)生能識(shí)字然而卻不理解詞匯中的含義，以至于在規(guī)定閱讀的時(shí)間內(nèi)無(wú)法運(yùn)用自己的語(yǔ)言把文中的含義準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)本身就比較弱，知識(shí)儲(chǔ)備也不夠，自然就不能理解文中的具體結(jié)構(gòu)與中心思想。因?yàn)閷W(xué)生的理解力直接影響著他們閱讀文章的時(shí)間、速度及效率，大部分學(xué)生在閱讀時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)確的理解，只是在囫圇吞棗地應(yīng)付公事，既領(lǐng)會(huì)不到文中情感，也沒(méi)有自身的體驗(yàn)，最終形成了死讀書(shū)的現(xiàn)象。

（三）小學(xué)生并不喜歡閱讀

學(xué)生學(xué)習(xí)的一大捷徑就是學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)興趣，再難領(lǐng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)被克服。這對(duì)群文閱讀也是如此，過(guò)去的學(xué)生對(duì)教師安排的假期閱讀的任務(wù)大多都是應(yīng)付，只是帶著任務(wù)去瀏覽一遍，并沒(méi)形成對(duì)文章的真實(shí)看法和觀(guān)點(diǎn)。因?yàn)樗麄儗?duì)這種純文字的文章，看到就感覺(jué)自己讀不懂，難讀，對(duì)文章提不起興趣，那么閱讀自然在他們身上就無(wú)效了。

三、核心素養(yǎng)下創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式的措施

（一）保證學(xué)生閱讀量的充足

教師在課堂上可以減少對(duì)小學(xué)生家庭作業(yè)的布置，讓小學(xué)生在課后有充足的時(shí)間去閱讀。在閱讀時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用一些閱讀方式，既能在有效的時(shí)間內(nèi)保證學(xué)生完成閱讀，又能保障其閱讀的效率。比如，提出問(wèn)題，文章中的主要人物、地點(diǎn)、事件等或者是讓學(xué)生在閱讀后運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行闡述，這樣可以在較短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的閱讀速度，并提高他們的閱讀量，還能使他們?cè)黾訉?duì)文章的記憶與理解。

（二）教師在閱讀上加以引導(dǎo)

對(duì)于好奇心和玩心比較重的小學(xué)生而言，彩色不一的文字和有趣的圖片往往能吸引他們的閱讀興趣。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要先選出一些合適的文章，再結(jié)合一些故事圖片和詩(shī)詞故事等，這樣會(huì)大大提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上開(kāi)拓學(xué)生的眼界。教師要把群文閱讀結(jié)合到核心素養(yǎng)之中，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合發(fā)展。

（三）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

閱讀教學(xué)幫助學(xué)生了解語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)句與短句的運(yùn)用、各類(lèi)修辭手法的使用。但是最主要的還是幫助學(xué)生理解文章更深處的含義和背后的深層意義，但是這種意義是藏在文字后的。所以，我們可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)挖掘文章背后的意圖，這種思維導(dǎo)圖可以幫助教師讓學(xué)生理解更準(zhǔn)確的閱讀信息。思維導(dǎo)圖可以幫助教師將文章中包含的重要信息傳遞給學(xué)生，以此來(lái)幫助學(xué)生了解文字的表象內(nèi)容和作者情感的聯(lián)系，從而體會(huì)到文章的魅力所在。

四、結(jié)語(yǔ)

教育理念的變革下，群文閱讀教學(xué)被大眾所熟知，將這種閱讀模式與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮閱讀的深刻意義，進(jìn)而在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下完成教學(xué)模式的創(chuàng)新。因?yàn)?，群文閱讀本身的特點(diǎn)是歸納、優(yōu)化、整合，而思維導(dǎo)圖則是挖掘文章中重要的信息，二者結(jié)合對(duì)文章的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入剖析，使小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平大幅提高。

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（責(zé)任編輯 袁霜）