黃亞軍

[摘要]故事教學(xué)法主要以故事為引導(dǎo)展開教學(xué)，具有活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，將其應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，可大幅度地提升教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]故事教學(xué)法;小學(xué)語文;應(yīng)用

為提高語文課堂的教學(xué)水平，促進小學(xué)生語文素養(yǎng)等綜合能力的提升，在教育改革發(fā)展的深入下，故事教學(xué)法出現(xiàn)在小學(xué)語文課堂中，其應(yīng)用也為小學(xué)生語文課堂提供了更新穎的授課模式。在小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，語文教師積極地將故事教學(xué)方法融入課程中，為小學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生正處在對世界的認(rèn)識階段，利用其好奇心與想象力為學(xué)生打造趣味性的故事課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維模式。

一、故事與小學(xué)語文教材相融合

教師在課堂中根據(jù)課文內(nèi)容在授課時插入有助于活躍氣氛的小故事，在吸引小學(xué)生注意力的同時還可以啟發(fā)學(xué)生主動思考課文內(nèi)容，讓學(xué)生對知識點有更深刻的理解與印象。教師在授課時通過講故事的方式來進行教學(xué)，不但對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有幫助，還能夠讓學(xué)生將較為復(fù)雜的知識簡化記憶，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，還能夠帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。故事教學(xué)法在課堂中僅作為幫助教師進行授課、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛的手段，在教學(xué)過程中，教師將故事與小學(xué)語文教材進行融合時要保證選擇故事的真實性，過于虛幻的故事會導(dǎo)致課堂氛圍尷尬，對小學(xué)生成長階段價值觀的塑造產(chǎn)生不良影響。在小學(xué)語文課程中，教師為吸引學(xué)生注意力，將所學(xué)知識與選擇的故事相融合，或者編寫一段與課文有關(guān)、生動的故事為學(xué)生進行敘述，讓講故事的環(huán)節(jié)也變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)，使學(xué)生在輕松的氛圍中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，教師在講《鷸蚌相爭》這則寓言時，教師在繪聲繪色朗讀的同時要將其生動形象地展現(xiàn)給學(xué)生，為坐等得利的漁翁設(shè)計豐富的內(nèi)心活動。學(xué)生被教師有趣的朗讀帶入畫面中如同身臨其境，對文中鷸、蚌、漁翁都有深刻的認(rèn)識，讓學(xué)生能夠明白寓言所表達的含義并在理解課文內(nèi)容和相關(guān)背景時，積累語文知識，提高語文素養(yǎng)。教師在授課時要將故事基于文本教材，利用故事引導(dǎo)學(xué)生對文章進行分析，并在表述故事時力求語句精練有序、內(nèi)容飽滿，通過故事與教材相融合的方法引發(fā)學(xué)生自主思考的能力和對語文課程的熱情，消除學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)的不良情緒。

二、故事教學(xué)法帶入情境

故事教學(xué)法通過講述故事進行教學(xué)，讓學(xué)生獲得知識的同時幫助其發(fā)展自主思考能力，面對教材中的章節(jié)進行內(nèi)心活動。教師在課程中加深學(xué)生對語文知識的理解與記憶時應(yīng)適當(dāng)?shù)厥褂霉适聦W(xué)生帶入情境。在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法可以避免在授課過程中使學(xué)生陷入枯燥乏味的學(xué)習(xí)氣氛，通過故事的講述拉近教師與學(xué)生之間的距離;根據(jù)教材中的故事片段，要求學(xué)生扮演故事人物，在學(xué)生主動飾演角色時展現(xiàn)自我能力，并仔細(xì)分析文中人物的性格特點，表達出文中人物的思想感情;在講述人物心理時，要求學(xué)生的語言清晰、表達流暢、邏輯順暢，這樣不僅能提高學(xué)生的語言組織能力，還能讓學(xué)生對故事中的人物有深入的了解，并對文章主旨有一定的感悟。教師在帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行解析時，應(yīng)采取總——分——總的方式進行講解，再讓學(xué)生進行小組討論，在討論時小組內(nèi)成員輪流扮演課本中的人物角色，讓學(xué)生能夠在表述時全面地理解課文，在輕松愉快的氛圍中互動學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)效率。

例如：在《小蝌蚪找媽媽》這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們在課前可以通過故事教學(xué)法進行引入環(huán)節(jié)，以旁觀者的口吻為學(xué)生講述小蝌蚪找媽媽的過程，建造故事情境，讓學(xué)生在故事發(fā)展中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因為小學(xué)生處于生長發(fā)育期，其表達能力與表現(xiàn)欲望都比較強烈，在語文教學(xué)中可以利用小學(xué)生當(dāng)下的心理特點將教材內(nèi)容、重要片段改編成一個小劇本，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)表演。這樣的角色扮演能夠讓學(xué)生對故事人物進行更好的詮釋，并理解課本內(nèi)容所表達的真實情感。與單方面講授知識點不同，故事教學(xué)法將教材中的課程內(nèi)容與故事情節(jié)相結(jié)合，讓學(xué)生在聽故事的過程中主動探索課程內(nèi)容，積極查找與課程內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的故事細(xì)節(jié)。

三、故事教學(xué)法與現(xiàn)代科技結(jié)合

在小學(xué)語文教育中，“閱讀”是考查·學(xué)生對文字的掌握能力、對語言的提煉水平的主要形式。在傳統(tǒng)教材下的閱讀教學(xué)，教師的授課方式單一而枯燥，多以分析課文段落為主，學(xué)生在這樣的教學(xué)手段下，往往只解決了字面意思而對中心思想一無所知，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)把教材知識點清晰化、邏輯結(jié)構(gòu)分析清楚，在配合教材使用時將知識點重新組合整理。只有這樣才能最大限度地利用課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，抓住課程重點。在通過故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時應(yīng)注意學(xué)生在小學(xué)生活中活潑好動的天性，因為他們的好奇心理與求知欲望戰(zhàn)勝了自我控制力，這是教師在對低年級兒童進行教學(xué)時面臨的最大挑戰(zhàn)。但站在另一方面考慮，強烈的好奇心容易引起學(xué)生對事物的興趣，也能夠吸引其注意力。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中也得到了廣泛應(yīng)用，教師可以采用多媒體技術(shù)準(zhǔn)備課程片段，在課堂中為學(xué)生播放圖片與影像，讓課本教材的展示更加生動、具體，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，認(rèn)真分析課文，更加專注地學(xué)習(xí)課文中的知識。

如：在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課時，就可以利用現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢，操作多媒體播放關(guān)于《三國》的歷史背景，在用影像展示的過程中加以文字，讓學(xué)生能夠直觀地感受課文中所講述的故事。教師將故事教學(xué)法與多媒體相結(jié)合，要在重視文章故事的同時為學(xué)生留出時間對教材進行探索，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強自身的責(zé)任感、參與感，在主動學(xué)習(xí)探索的過程中增強學(xué)習(xí)意識。同時在探索中能夠?qū)W會主動解決問題、自主梳理結(jié)構(gòu)、建造完整的知識體系，更要了解文章中用到了哪些寫作手法、對主要細(xì)節(jié)采用了哪些敘述方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文、總結(jié)故事內(nèi)容、摘抄優(yōu)美語句，從而掌握知識和理解文章內(nèi)涵，有效地提升學(xué)生的分析能力與總結(jié)能力。

四、根據(jù)教材培養(yǎng)小學(xué)生編寫故事

將教育目標(biāo)知識與課外延伸知識相結(jié)合，以講述故事的方法給小學(xué)生普及語文知識，在增加學(xué)生語文知識儲備、提升語文學(xué)習(xí)能力的同時拓寬學(xué)生的思維、引發(fā)學(xué)生思考。在《虎門銷煙》這一課時，教師可以通過故事教學(xué)法為學(xué)生講述中國清朝大臣林則徐在虎門銷毀鴉片的愛國活動，在講述過程中可以插入圖片或者視頻為學(xué)生普及歷史背景和基礎(chǔ)知識，全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中寫作是教學(xué)難點，而小學(xué)更是學(xué)生夯實寫作基礎(chǔ)的重要階段，因而在小學(xué)語文的授課過程中教師可以通過故事教學(xué)法鍛煉學(xué)生的寫作能力，在課后要求學(xué)生續(xù)寫故事，或者寫下對課文學(xué)習(xí)后的感想。教師可以通過學(xué)生對于故事的想象發(fā)展，讓學(xué)生對課文進行延伸，利用教材資源，在寫作過程中放飛想法、展開想象，編織自己的故事，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在寫作中得到的滿足，體驗快樂。例如：課堂結(jié)束后，教師為了增加學(xué)生課余時間的趣味性，要求學(xué)生使用故事教學(xué)法為課堂中學(xué)到的課文續(xù)寫一則小故事，引發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生在課間回憶課堂內(nèi)容。學(xué)生可以一邊寫故事一邊表達對日常生活中學(xué)習(xí)的道理，通過重復(fù)描述這些人生觀點的過程使自己能夠更深入地理解，而續(xù)寫小故事則能體現(xiàn)出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握了哪些道理。教師在教學(xué)中可以根據(jù)不同類型的課文教材，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)故事，以此來加深印象、鞏固知識點，學(xué)生在不知不覺中掌握了更多的知識與方法，有助于學(xué)生能力的全面提升。

五、結(jié)語

在教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，還能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉獨立思考的能力、提升其語文素養(yǎng)。在培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力時，使學(xué)生覺察到語文學(xué)習(xí)的樂趣，將興趣與學(xué)習(xí)相結(jié)合，唯有這樣才能使小學(xué)階段的故事教學(xué)法起到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]李瑞蘭.故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2019（27）.

（責(zé)任編輯 范娛艷）