楊岳利

【摘要】小學階段是教育的初級階段，是我國義務教育的起點，也是學生基礎知識積累的關鍵階段。數學是學校教學的重要組成部分，是學生學科學習的不可或缺元素。新時代下，小學數學教學不僅僅是數學知識的教學，還是數學文化、數學理念的滲透，是培養(yǎng)學生數學思維和邏輯能力的一種教育。本文通過對核心素養(yǎng)下小學數學教育進行研究，提出有效提升核心素養(yǎng)滲透教育策略。

【關鍵詞】小學數學 核心素養(yǎng) 策略研究

一、核心素養(yǎng)下小學數學教學內涵及現(xiàn)狀

（一）小學數學核心素養(yǎng)的內涵

所謂“素養(yǎng)”，就是在知識的教學下，對學生學習能力進行的培養(yǎng)，“素養(yǎng)”教學包含了“能力”、“技能”、“情感”、“認知”等抽象含義。小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的組成部分，是以全面提升綜合素質為主旨，樹立學生正確人生觀、價值觀。小學數學核心素養(yǎng)有四個維度，分別是：數學知識基礎、數學思維能力、數學運用意識和數學態(tài)度。在這其中，主要培養(yǎng)學生的直觀分析能力、抽象思維能力、建模理解能力、立體思維能力，提升學生的數學靈活性，提高學生的數學學習興趣，增強創(chuàng)新能力，與課本內容結合，進一步提高探究意識。另一方面，小學數學核心素養(yǎng)還在于培養(yǎng)學生的社會能力，旨在通過學生數學實踐，增強學生社會認知，實現(xiàn)自身社會價值，增強社會責任感，端正個人言行和培養(yǎng)優(yōu)秀品格。

（二）小學數學核心素養(yǎng)教學現(xiàn)狀

針對提升小學生數學核心素養(yǎng)，是依靠學校、家庭、學生三主體，同時完成的。現(xiàn)階段小學數學核心素養(yǎng)問題也主要出現(xiàn)在這三點：

1.教師學生核心素養(yǎng)專業(yè)能力不足

近幾年，新課改進行的如火如荼，小學數學教師針對新的教學目標和教學方式方法，展開了升入研究。但是，從根本來看，教師更多注重教學設計和教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，對教學內容和學生能力培養(yǎng)的方式方法研究依舊有待深入。教師希望通過別出心裁的教學方法，吸引學生、增加互動，卻反而弄巧成拙，無法突出重點，一堂課下來學生稀里糊涂的快樂度過了，教師想突出的重點卻被學生忽視了。

2.學生獨立學習能力不足

小學階段學生依賴性較強，這與教師培養(yǎng)有很大關系。在教學中，學生習慣于到問題就找老師，缺少獨立思考的環(huán)節(jié)，教師同樣也習慣了學生提問，及時給與解答，并且有時還會覺得學生提問的多，表明學生進行了思考。提問固然是必要的。但是，教師缺少對學生提問解答的引導，應學會甄別那些提問是學生通過思考后提出的，哪些是直接不經過思考就提問的。

3.家長對學生學習的參與性重視程度缺乏

很多家長認為，學生教育學校是關鍵，自己照顧好學生的衣、食、住、行，給學生提供好的“后勤”保障就可以，而且，有些家長忙于工作或專業(yè)水平、教育能力有限，將教育工作推給學校。但是，卻忽視了，家庭教育是學生接收教育的初級階段，教育也并不止局限于知識教育，品德教育、價值觀教育也同樣重要，甚至是知識教育的基礎。目前，家長對學生教育的參與程度不高，認知缺乏。學生學業(yè)中，家長的參與度較少，教師在布置作業(yè)時，經常強加一些家長參與互動作業(yè)，但是，強制性參與成效較低，并未達到教師預期效果，家長大多是被動參與，有時甚至成為給家長留的作業(yè)。

二、核心素養(yǎng)下小學數學教學策略探究

（一）啟發(fā)學生數學邏輯思維

思維是認知的前提，數學思維也是靠教師后天培養(yǎng)的，通過數學思維，讓學生在接觸數學時運用數學眼光和數學視角解決問題，培養(yǎng)學生數學思維就應當將生活與數學結合，讓學生在接觸事物就可以想到數學，例如學生學習正方形，可以讓學生舉例生活中有哪些事物是正方形，再延伸到其它形狀，使學生接觸到生活中的事物，自然而然想到課堂上教師講到的內容。

（二）培養(yǎng)學生數學認知情感

七至十二歲的學生，抽象事物的認知能力有限，數學作為一門抽象性、邏輯性較強學科，很容易讓學生產生厭煩情緒。教師應讓學生培養(yǎng)起對數學學習的興趣，對數學產生認知情感。可以利用數學故事，吸引學生注意力，讓學生主動了解數學、學習數學。課堂上增加數學故事，既可以緩解緊張的課程節(jié)奏，也可以利用故事增強學生記憶。數學故事可以分為典故類和虛構類，典故類數學故事是本身具有歷史依據的，虛構類則是將數學知識融入故事中，讓學生增加運用能力。例如，田忌賽馬就屬于典故類故事，這種故事是真實或民間廣泛流傳下來的，具有歷史意義，教師通過這類故事，既可以增加學生數學學習興趣，也可以增長歷史知識。另一類是數學趣味故事，就是將數學運算融入學生經常閱讀的故事之中，例如，“唐僧四人西天取經，路過火焰山口渴難耐，遇到一戶人家，主人倒了一杯水，孫悟空正要一飲而盡，主人說若答對題才能喝，于是問大圣，若是先喝了二分之一，又喝了三分之一，還剩幾分之幾”，利用這種將數學與故事融合的方式，將運算融入故事之中，增加學生的興趣，培養(yǎng)學生數學認知情感。

（三）內化學生數學生活實踐

內化學生數學生活實踐的含義就是，要重視實踐過程，拒絕形式主義的實踐教學，教師要有效開展家長與學生之間的互動，利用課余生活、假期等，增加實踐機會。例如，在學習統(tǒng)計時，可以讓學生利用寒暑假，讓家長陪伴統(tǒng)計家門口半小時內穿梭的白色車和紅色車數量、同學喜歡吃的水果等等，在家長的幫助下，做出調查數據和條形圖。通過家長參與，既可以調動學生積極性，也可以培養(yǎng)學生社會參與熱情，讓學生在實踐中激發(fā)主動探究能力，培養(yǎng)社會實踐精神。

綜上所述，小學數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學校、家庭、個人密不可分，在學校教師的努力、家長配合和學生自我意識催發(fā)下，才能夠實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義，小學數學階段應當重視學生數學能力、思維、和情感的培養(yǎng)，通過這種培養(yǎng)，讓學生形成可持續(xù)發(fā)展的數學學習能力，最終成為社會可用人才。

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