士官教育旨在培養(yǎng)適應(yīng)部隊需要、具有一定理論基礎(chǔ)及較強實踐動手能力的高素質(zhì)技能型人才，是一種具有明確職業(yè)價值取向和職業(yè)特征的教育。任務(wù)驅(qū)動式教學有助于士官學員掌握并靈活運用專業(yè)理論知識，增強自主獨立思考和團隊協(xié)作解決問題的意識，充分挖掘其潛能，強化其專業(yè)技能和組訓能力，提高其綜合素質(zhì)。

一、士官課程教學存在的突出問題

（一）教學模式缺陷有待彌補

現(xiàn)有的士官課程教學模式，仍以培養(yǎng)知識型和思辨型人才為目標，側(cè)重于知識傳授，以“一言堂”、“填鴨式”的講授法和傳授法為主。忽視了士官學員的特殊性，包括其知識基礎(chǔ)、能力擅長、培養(yǎng)目標、參與程度等。過于強調(diào)學員對工作原理的掌握，過于強調(diào)知識體系的完整性。其實踐教學也多為驗證型實踐，一方面存在理論與實踐脫節(jié)的問題，另一方面，難以發(fā)揮學員的創(chuàng)新精神，對學員的動手操作能力培養(yǎng)不足，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（二）內(nèi)容體系設(shè)計有待改進

現(xiàn)有的士官課程教學在教學內(nèi)容的設(shè)計上有兩個典型的特點：一是以教員系統(tǒng)講授課程學科知識為主，采用完整的章節(jié)知識結(jié)構(gòu)體系;二是理論內(nèi)容占課程總學時偏多，而且實踐訓練服務(wù)服從于理論知識點的理解和掌握。這些都不能滿足士官任職教育對“專業(yè)性”、“操作性”和“技能性”的要求，不符合“必需”、“夠用”的原則，更不利于士官崗位任職能力的構(gòu)建。

（三）考核評價方式有待完善

現(xiàn)有的士官課程考核評價方式主要存在兩點不足：一是缺少對教學過程的考核，很多學員在平時壓力不大，在課終考核來臨之前則臨陣磨槍搞突擊，考核起不到督促和檢查學員平時學習效果的作用。二是缺少對學員能力培養(yǎng)的引導功能，由于受閉卷考試和考核時間、場地、器材等因素影響和限制，考核的內(nèi)容只能是一些比較基礎(chǔ)的知識，依附于教材、通常都有標準答案，不能真正考查學員綜合考慮問題、分析問題的能力，也不利于學員口頭表達、書面寫作等能力的培養(yǎng)，更不利于學員發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、士官課程教學要滿足“三個必須”

（一）必須要有素質(zhì)過硬的教員;;

一是教員應(yīng)掌握任務(wù)驅(qū)動教學法的教學理念。教員應(yīng)以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學內(nèi)容設(shè)計在一個或多個任務(wù)之中，引導學員以自主探索的形式領(lǐng)會學習的核心內(nèi)容。教員要善于用完成任務(wù)的成就感去激發(fā)學員的學習興趣和求知欲望，讓學員通過親歷完成任務(wù)的全部過程，提高分析問題和解決問題的能力。二是教員應(yīng)具備開展任務(wù)驅(qū)動式教學的教學能力。教員應(yīng)把知識、技能和情感的教學目標有機植入任務(wù)實現(xiàn)過程中，把植于任務(wù)中的知識講出來，要把怎么做講明白，把為什么做講透徹。教員在進行知識點的講述、操作示范、實作輔導、故障排除、師生評價和任務(wù)拓展時，可以采用直接管理方式;在進行學習討論、資料查詢、實訓制作、個人拓展、生生評價時，可以采用間接管理方式。教員的組織管理應(yīng)像無形的指揮棒一樣，起到保證學習活動有序有效開展的作用。

（二）必須要有能力合格的學員;;

一是學員應(yīng)具備自主學習能力。應(yīng)開設(shè)一些自主學習訓練課程，使士官學員具備一定的自主學習能力基礎(chǔ)，掌握自主學習基本方法，以保證學員在面對教員給出的具體任務(wù)時，能夠有步驟的查找、分析、整理資料，獲取有用知識信息。二是學員應(yīng)具備分工協(xié)作能力。同一小組內(nèi)部的學員之間、不同小組之間都存在分工協(xié)作，需要相互配合以共同完成任務(wù)。如果缺乏分工協(xié)作的意識和能力，將直接導致任務(wù)的失敗。三是學員應(yīng)具備組訓施訓能力。不論是何種任務(wù)，在最終形成實施方案之后，都涉及到學員組訓的過程。如果組訓能力不強，即使前面環(huán)節(jié)完成得再好，也只是“紙上談兵”。

（三）必須要有靈活適用的教材

基于任務(wù)驅(qū)動的士官課程教學必須貼近士官學員崗位實際，打破傳統(tǒng)教材的固有形式，突出實用性和互動性，體現(xiàn)“做中學、學中做，利于士官學員掌握并靈活運用專業(yè)知識、增強自主獨立思考和團隊協(xié)作解決問題的意識、強化專業(yè)技能和組訓能力。要按照任務(wù)驅(qū)動教學模式要求編制配套教材。在內(nèi)容上應(yīng)秉持“弱化理論、強化技能、突出應(yīng)用、滿足需求”的原則，以典型任務(wù)為導向、打破傳統(tǒng)的章節(jié)知識結(jié)構(gòu)體系，將不同的工作任務(wù)內(nèi)容有機串聯(lián)起來，重新構(gòu)建教材結(jié)構(gòu)體系，同時還要注意突出軍隊特色。

三、士官課程教學要做到“四個結(jié)合”

（一）授業(yè)與傳道相結(jié)合

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教員在傳授學員崗位任職技能的“業(yè)”同時，應(yīng)更加注重“認識-再認識”這兩個環(huán)節(jié)，讓學員在實踐中總結(jié)鞏固理論，會用理論指導實踐，提升認識論、方法論等智力，使學員能力從“量”到“質(zhì)”的發(fā)展。

（二）理論與實踐相結(jié)合

一要遵循士官任職教育轉(zhuǎn)型的規(guī)律，推行理實一體教學模式。教員要以實際技能培訓為主線，以專業(yè)實踐教學為改革重點，突出直觀化、現(xiàn)場式、實裝操作和動手能力培養(yǎng)，實現(xiàn)課堂向陣地轉(zhuǎn)移、訓練向崗位延伸。二要重新構(gòu)建教學模塊，融理論實踐為一體。課內(nèi)教學應(yīng)全程貫穿理實一體教學模式，將應(yīng)用技術(shù)與動手能力培養(yǎng)滲透到課程教學之中，克服以知識體系為核心、以講授教學為主的傳統(tǒng)教學模式的不足

（三）自主與合作相結(jié)合

學習任務(wù)既要有個人完成的部分，以鍛煉學員獨立解決問題、獨立工作和學習的能力，又要有團隊參與的部分，通過團隊活動來完成任務(wù)，使學員不僅能取得實際的工作經(jīng)驗，而且培養(yǎng)其實踐能力、協(xié)作精神、表達能力和管理能力。要注意留給學員充足的合作探究的時間和空間，避免進行無準備的討論和交流。“自主學習”是前提，“合作探究”是主體，“成果展示”是外顯，“自我完善”是提升。

（四）實操與虛擬相結(jié)合

在“任務(wù)驅(qū)動”的實踐性學習中，可采用基于行動導向的“資訊-計劃-決策-實施-檢查-評估”過程序列，即學員實裝操作前需回答“怎樣做”、“為什么這樣做”之類的問題，并開展制定計劃、原理學習、分組討論、相互提問等活動，完成實裝操作任務(wù)后還需進行考核、撰寫總結(jié)、評估等活動，這一系列活動都屬實踐，是一種在實踐中掌握理論知識的思維性實踐，可以作為任務(wù)安排給學員。如此可使整個課堂人人有事做，學員在實操與虛擬相結(jié)合的環(huán)境中完成任務(wù)、掌握理論、強化技能。

作者簡介：吳剛，陸軍軍事交通學院汽車士官學校運輸指揮系講師。