何率天　李枝昌

[摘 要] 隨著軍隊改革的深入，士官已經(jīng)成為軍隊的主體，擔負著部隊組訓重任，目前士官組訓能力與部隊訓練需求還不相適應。在分析士官組訓存在主要問題的基礎上，就如何改進士官組訓能力培養(yǎng)提出了改進策略。

[關(guān) 鍵 詞] 士官；組訓能力；任職教育

[中圖分類號] E251.3 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0193-01

隨著空軍規(guī)模結(jié)構(gòu)與力量編成改革的深入，士官的職能作用進一步拓展，組訓能力已成為士官崗位核心能力之一。如何強化士官組訓能力培養(yǎng)，是一個重要而又緊迫的課題。

一、士官組訓中存在的主要問題

當前，士官學員組訓能力主要表現(xiàn)為“三弱”：

（一）組訓角色意識弱

由于歷史原因，部隊“以干代訓”“組訓是干部的事，與士官無關(guān)”等現(xiàn)象普遍存在，導致士官對組訓教學重視程度遠不如專業(yè)技能訓練，對提高組訓能力的緊迫性認識不夠，主動性不夠。

（二）組訓施教基本功弱

士官在組訓時，講解不清楚、口令不準確、動作不標準、演示不規(guī)范等問題時有發(fā)生；“師傅”怎么教自己，自己就怎么教“徒弟”，缺少靈活變通；訓練中存在走過場、搞形式的現(xiàn)象，甚至是照搬教材。

（三）組訓管理能力弱

士官組訓中“不敢管、不會管”現(xiàn)象普遍存在。對教學的預想預測不全面，靈活應變能力差，遇到問題缺少行之有效的對策，發(fā)現(xiàn)不了問題的癥結(jié)，抓不住解決問題的核心，常常是頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳。

二、制約士官組訓能力提升的原因分析

士官組訓能力整體偏弱與院校培訓有關(guān)，主要有以下幾點：

（一）教育觀念存在誤區(qū)，標準要求不統(tǒng)一

當前機務士官培訓存在“重專業(yè)素養(yǎng)、輕組訓管理”的傳統(tǒng)誤區(qū)，對組訓和管理能力的培養(yǎng)重視程度不夠。目前，士官培訓院校組訓課程一般由各專業(yè)系開設，課程標準也由各專業(yè)系制定，標準不同意，導致各專業(yè)學員組訓能力參差不齊。

（二）課程單一，內(nèi)容體系化不強

目前，機務士官培訓院校針對學員組訓能力培養(yǎng)開設的課程僅有一門“組訓方法”，且課時僅有20學時，部分內(nèi)容缺乏課程教學的明確支撐，如，訓練心理和掌握專業(yè)技能的理論構(gòu)建問題、訓練手段問題等。這在一定程度上制約了組訓課程教學對學員組訓能力提高的作用。

（三）組訓教員多為兼職，組訓規(guī)律研究不夠

組訓方法課程教員一般是由專業(yè)課程教員兼任，他們多畢業(yè)于軍?；虻胤嚼砉ぴ盒?，普遍缺少教育學、訓練學、心理學等相關(guān)理論知識。任課教員就是將自己的教學經(jīng)驗傳授給學員，對士官組訓規(guī)律及部隊訓練研究不足，學員組訓能力培養(yǎng)不夠規(guī)范。

三、加強士官學員組訓能力的策略

士官學員組訓能力培養(yǎng)應結(jié)合士官專業(yè)教學特點，貫穿院校教育全過程。

（一）遵循能力生成規(guī)律，實施“實戰(zhàn)牽引、雙線并行”的培養(yǎng)模式

以培養(yǎng)士官崗位綜合能力為核心，遵循能力生成規(guī)律，實施“雙線并行，三段遞進”的培養(yǎng)模式?！半p線并行”就是教學訓練知識與專業(yè)知識并行、組訓技能與操作維修技能并重。訓練教學知識與組訓技能以培養(yǎng)士官組訓“四會”（會講、會做、會教、會管）能力為重點，專業(yè)知識與操作維修技能訓練以專業(yè)保障操作規(guī)程和保障裝備的使用、維護和保養(yǎng)為重點?！叭芜f進”是指將每條主線分別貫穿基礎訓練、綜合訓練和拓展訓練三個階段，階段之間相互銜接、逐層遞進。兩條主線彼此交錯、相互支撐、相互協(xié)調(diào)又相互促進，使得機務士官既熟練掌握專業(yè)技能，又具備扎實的組訓能力，在勝任崗位工作的同時，又具有較強的適應能力，實現(xiàn)掌握職業(yè)知識和形成職業(yè)技能的和諧統(tǒng)一。

（二）瞄準能力素質(zhì)，構(gòu)建“需求牽引、模塊組合”的內(nèi)容體系

突出教學內(nèi)容對能力素質(zhì)培養(yǎng)的支撐作用，按照“需要什么就培訓什么”的原則，構(gòu)建模塊化課程體系?；A訓練階段，重點培養(yǎng)“說”“講”能力，設置寫作、演講與口才、計算機應用等內(nèi)容，培養(yǎng)組訓的基本技能，打牢組訓基本功；綜合訓練階段，重點培養(yǎng)“教”和“管”的能力，設置組訓基礎、部隊基層管理等內(nèi)容，管理上實行骨干輪流代職制度，使學員熟悉組訓的基本原理、規(guī)律和主要方法手段；拓展訓練階段，根據(jù)專業(yè)崗位任職情況設置實踐性專業(yè)組訓課程，提升組訓能力的崗位針對性。

（三）依據(jù)崗位要求，實施“部隊主導、全面評價”的考核評估模式

把考核評價作為檢驗學員能力的有效途徑，實現(xiàn)“以評促學”。（1）完善畢業(yè)聯(lián)考機制，將組訓能力考核納入聯(lián)考范圍。并根據(jù)部隊組訓實際，設計考核內(nèi)容，制定考核標準，進一步拉近組訓能力培養(yǎng)與部隊實訓的距離，提升組訓考核評價效果。（2）課程考核按照“崗位需要什么就考什么，部隊怎么訓就怎么考”的原則，以崗位能力標準為依據(jù)，設置考核課目和標準?？己藘?nèi)容要涉及訓練計劃擬制、下達訓練任務、組織人員進場、維修保養(yǎng)實施、過程管理、總結(jié)講評等環(huán)節(jié)，考核標準涉及組織指揮、設備操作等多個評價點，切實通過考核檢查學員訓練的效果，促進學員組訓能力的提升。（3）要突出能力素質(zhì)的考核。可以采取開卷與閉卷結(jié)合、筆試與口試結(jié)合、過程評價與課終評價結(jié)合、理論考試與實踐操作考核結(jié)合等方式，實現(xiàn)對學員能力素質(zhì)的全面評價。

參考文獻：

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[2]李艷彬，程洪衛(wèi)，梁廣濱.實戰(zhàn)化條件下如何提高通信士官組訓能力[J].通信士官雜志，2015（1）：9-11.