趙國(guó)盛

[摘 要] 從2005年起，我國(guó)就將工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式提升到了國(guó)家政策層面，從多個(gè)文件中可以看到這種人才培養(yǎng)模式的影子，2005年11月發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，可見國(guó)家大力推行工學(xué)并舉，校企結(jié)合的人才培養(yǎng)教育模式。

[關(guān) 鍵 詞] 工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；有機(jī)結(jié)合

[中圖分類號(hào)] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0266-01

我國(guó)2005年提出的職業(yè)院校推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才教育模式，如今已經(jīng)深入各大職業(yè)教育學(xué)院，職業(yè)教育是高等教育中的一個(gè)重要分支，這種教育模式承擔(dān)著為社會(huì)提供高精尖技能型人才的責(zé)任，而“工學(xué)結(jié)合”則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵部分，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)主要分為三個(gè)部分，國(guó)家、學(xué)校以及企業(yè)，本文就這一培養(yǎng)模式作出詳細(xì)的分析。

一、社會(huì)背景以及國(guó)外工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式分析

（一）社會(huì)背景

隨著工業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，我國(guó)已進(jìn)入工業(yè)型大國(guó)的轉(zhuǎn)型期，目前我國(guó)正在向世界制造業(yè)先進(jìn)國(guó)家穩(wěn)步前進(jìn)，而目前面臨的問(wèn)題顯而易見，我國(guó)奮斗在第一線的技術(shù)型人才嚴(yán)重缺乏，這制約了工業(yè)化的發(fā)展，同時(shí)也制約了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)高精尖的技術(shù)型人才是教育的根本目標(biāo)，目前的教育模式顯然無(wú)法滿足這一需求，這就要求教育模式有一個(gè)重大革新，而各個(gè)高校也正在進(jìn)行這一步驟，在這一方面，職業(yè)教育學(xué)院應(yīng)以就業(yè)作為改革的重點(diǎn)關(guān)注部分，這就要求職教與企業(yè)相結(jié)合，這樣既能為企業(yè)提供大量的技術(shù)型人才，也解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

（二）國(guó)外工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式分析

工學(xué)結(jié)合，顧名思義既工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解其在工作中的應(yīng)用，并將理論知識(shí)應(yīng)用于工作中，實(shí)現(xiàn)課堂與工作的有機(jī)結(jié)合，在美國(guó)其有另一個(gè)更直觀的名字：合作教育，而在英國(guó)則被稱為三明治教育，隨著全球化的普及，這一模式流傳到中國(guó)，被稱為：工學(xué)結(jié)合。這一模式的歷史非常悠久，可以追溯到二十世紀(jì)初，英國(guó)的桑德蘭德技術(shù)學(xué)院最早實(shí)行了“三明治”教育模式，之后又出現(xiàn)多種類似的教育模式。由此可見這一模式已經(jīng)經(jīng)歷了時(shí)間的磨礪，沉積下來(lái)的都是精華，由于其與實(shí)際的契合度極高，這一教育模式在這么年來(lái)逐漸發(fā)展，已經(jīng)到了十分成熟的階段，而我國(guó)職業(yè)教育學(xué)院在實(shí)行過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的就是根據(jù)我國(guó)教育現(xiàn)狀對(duì)工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改造，使其變得適應(yīng)我國(guó)的社會(huì)大背景，從而充分發(fā)揮出其作用。

二、工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式在我國(guó)存在的問(wèn)題

由于近代這一模式剛傳入華夏大地，各級(jí)政府對(duì)這一教育模式還有著一定的懷疑度，這就導(dǎo)致這一教育模式的參與度不高，沒有起到縱觀全局統(tǒng)籌規(guī)劃的作用，這一點(diǎn)需要政府的改進(jìn)，另一方面也需要一定的資金支持，并且沒有相應(yīng)的法律法規(guī)作為保障，我國(guó)施行“工學(xué)結(jié)合”教育模式的高校仍然占少數(shù)，這就導(dǎo)致這一模式在國(guó)內(nèi)并沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支持，這就要求在進(jìn)行理論性研究的同時(shí)采用試點(diǎn)教育的方法獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而逐漸改進(jìn)這一教學(xué)模式，如今我國(guó)處于工業(yè)化的轉(zhuǎn)型期，面臨各行各業(yè)的轉(zhuǎn)型，從農(nóng)村到城市都有著不同程度的轉(zhuǎn)變，而如今的青年壯年都在向城市發(fā)展，職業(yè)教育應(yīng)直面這種轉(zhuǎn)變，對(duì)自身的教育模式進(jìn)行轉(zhuǎn)型，從授課內(nèi)容到就業(yè)方向都要適應(yīng)社會(huì)的變化，將課程內(nèi)容與工作內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行工學(xué)結(jié)合。

三、工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式具體改進(jìn)手段

工學(xué)結(jié)合教育模式的主體就是工作與學(xué)習(xí)，在實(shí)行這一教育模式時(shí)，校方首先要做到的就是處理學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，與企業(yè)達(dá)成合作關(guān)系，將學(xué)生分配到各個(gè)企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的關(guān)鍵性進(jìn)程，職業(yè)院校應(yīng)把不同專業(yè)的學(xué)生分配到不同的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行鍛煉，同時(shí)應(yīng)分配隨行的教師進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可以將學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)邊工作邊學(xué)習(xí)，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中掌握工作要點(diǎn)。

四、建設(shè)以工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)的專業(yè)體系

職業(yè)教育從根本上講，其目標(biāo)是教育專業(yè)性強(qiáng)的技術(shù)型人才，也就是進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)時(shí)應(yīng)遵循區(qū)域性與開放性統(tǒng)一的原則，要時(shí)刻注意職業(yè)教育院校是為社會(huì)提供人才的，是作為服務(wù)行業(yè)為整個(gè)社會(huì)的發(fā)展添磚加瓦的，這就要求職業(yè)教育學(xué)院以社會(huì)需求為教育基點(diǎn)，以社會(huì)的發(fā)展作為發(fā)展標(biāo)桿，適應(yīng)國(guó)家現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具體來(lái)講就是專業(yè)性與職業(yè)性的統(tǒng)一結(jié)合，理論知識(shí)應(yīng)具體應(yīng)用于實(shí)踐，為學(xué)生提供專業(yè)性強(qiáng)的授課內(nèi)容，注重學(xué)生工作能力的培養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)在教育時(shí)做好專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，這方面校方應(yīng)進(jìn)行專業(yè)性的評(píng)估，對(duì)專業(yè)的發(fā)展前景進(jìn)行實(shí)際評(píng)估，高瞻遠(yuǎn)矚，為學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)，貫徹“工學(xué)結(jié)合”的思想，將工作與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

五、小結(jié)

由于工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式引入我國(guó)時(shí)間較晚，在實(shí)踐性方面不如其他國(guó)家，但是也正因?yàn)橐氲耐恚覈?guó)在實(shí)踐這一模式時(shí)可以借鑒其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，這就可以少走許多彎路，結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀，以國(guó)家發(fā)展方向?yàn)閷?dǎo)向，貫徹落實(shí)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，只有在各個(gè)方面切實(shí)推行這一模式，才能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)技能型人才的需求。

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