吳則燕

[摘 要] 幼兒正處于心理發(fā)育早期，由于其心智發(fā)育尚不成熟，具有鮮明的性格特征和敏感的心理防線，對(duì)外界刺激尤為敏感，因而增加了心理健康教育的難度，由于幼兒心理特征的特殊性，導(dǎo)致幼兒心理健康出現(xiàn)了一系列問題，發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康教育中存在的問題，采取相應(yīng)的教育策略，將為幼兒身心健康和諧發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 幼兒教育；心理健康；家園溝通

[中圖分類號(hào)] G444 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0267-01

幼兒是人生中一個(gè)特殊的成長時(shí)期，這一時(shí)期人的性格開始形成。盡管性格受家庭的影響較大，但幼兒受大腦發(fā)育和感性思維的影響，在性格特征方面也呈現(xiàn)出一定的共性特征：比如我們常常感到小孩子比較任性，想干什么就得干什么，缺乏自我控制能力，遇到困難容易退縮不前，又比較嬌氣、懦弱，甚至一些孩子呈現(xiàn)出自卑心理，對(duì)自己不認(rèn)可、不信任，導(dǎo)致對(duì)家長和教師過度依賴，另外還有一些孩子呈現(xiàn)出孤僻不合群的特點(diǎn)。這些心理問題如果不及時(shí)得到解決，將會(huì)帶到成年時(shí)期，甚至伴隨孩子一生，最終發(fā)展成心理疾病。因此，需要對(duì)幼兒心理健康教育格外關(guān)注。

一個(gè)人的心理問題往往在幼兒時(shí)期就形成了，甚至成年后會(huì)發(fā)展為更加嚴(yán)重的心理疾病。如何在幼兒時(shí)期就構(gòu)筑一個(gè)健康的心理，是關(guān)系到每個(gè)人一生的教育責(zé)任。幼兒教育不同于其他年齡段的教育形式，幼兒具有鮮明的性格特征和敏感的心理防線，幼兒的思維模式與思維邏輯又與成人有較大差異，加之受我國應(yīng)試教育模式的影響，幼兒教育階段家長和學(xué)校的重點(diǎn)都放在了知識(shí)習(xí)得和技能培養(yǎng)上，往往忽略心理健康教育，導(dǎo)致目前我國幼兒心理健康教育發(fā)展并不理想。

一、幼兒心理健康教育存在問題

由于幼兒心理特征的特殊性，以及各方面對(duì)幼兒心理健康的關(guān)注度不夠，導(dǎo)致幼兒心理健康教育出現(xiàn)了一系列問題：

問題一：當(dāng)前幼兒教育較為注重培養(yǎng)幼兒知識(shí)的統(tǒng)一性，也就是培養(yǎng)出了很多標(biāo)準(zhǔn)化的兒童，這些孩子說著同樣的語言、得出相同的答案，甚至在看圖說話中講的故事也相差無幾。從某種程度上看，這的確是教育的一大成果，使孩子們懂得了知識(shí)的重要性；但也從另一角度反映出這種教育模式對(duì)孩子個(gè)性與獨(dú)特見解的扼殺。

問題二：當(dāng)前幼兒教育過多關(guān)注孩子的知識(shí)習(xí)得與技能培養(yǎng)，家長對(duì)于幼兒的全方位照顧甚至延伸到幼兒園教育中，一些園所為孩子提供了全方位的起居照顧，比如說簡單的吃飯問題，孩子到了一定的年齡，自己完全可以由不熟練到熟練使用勺子，可家長怕孩子吃的到處都是，擔(dān)心孩子吃不飽，不僅在家里喂，甚至到幼兒園也要求老師喂飯。這使得孩子在幼兒教育階段沒有掌握基本的生活自理能力，導(dǎo)致孩子缺乏歸屬感。

問題三：家長和教師對(duì)孩子學(xué)習(xí)結(jié)果的過度關(guān)心，無形中給孩子造成了巨大的學(xué)習(xí)壓力，一些孩子表現(xiàn)出自卑、孤僻、懦弱等心理問題，與家長望子成龍的急切心情有很大關(guān)系，而這種心理狀態(tài)下很難教育好孩子，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)成就感低的現(xiàn)狀。

二、幼兒心理健康教育對(duì)策

基于以上幼兒心理健康教育中發(fā)現(xiàn)的一些問題，結(jié)合幼兒特殊的心理發(fā)育時(shí)期，應(yīng)在教學(xué)過程、教學(xué)方法和家園溝通上采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ褂變盒睦斫】到逃呗缘靡詫?shí)施。

首先，在教學(xué)過程中多增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)“做個(gè)健康的小小消費(fèi)者”課程時(shí)，增加了調(diào)查自己的學(xué)習(xí)用品與父母的學(xué)習(xí)用品的差異、自己現(xiàn)在出行的交通工具與爺爺奶奶年輕時(shí)出行的交通工具的差異，這樣增加了課下互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅有助于孩子和家庭成員溝通感情，而且使孩子在學(xué)會(huì)交流的基礎(chǔ)上初步了解消費(fèi)的差異；通過課堂環(huán)節(jié)，我的零花錢是如何支配的，讓幼兒在互動(dòng)中了解什么是健康消費(fèi)、什么是合理消費(fèi)。這樣既使孩子在離開家長懷抱時(shí)能夠獨(dú)立思考問題，又通過互動(dòng)教學(xué)增進(jìn)師生交流，能夠隨時(shí)了解幼兒的內(nèi)心想法，以便對(duì)癥下藥。

其次，課堂教學(xué)中多采取情景教學(xué)法，通過還原生活情境，用孩子最為熟悉的環(huán)境來引導(dǎo)孩子發(fā)表個(gè)人意見與見解，而教師并不僅進(jìn)行“對(duì)與錯(cuò)”的是非教育，而且積極引導(dǎo)孩子去思考，并對(duì)孩子多表揚(yáng)教育，以鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考，形成獨(dú)特見解，以培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和成就感。

再次，采取家園溝通的教育模式，加強(qiáng)親子教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)家長、教師與學(xué)生之間的交流，使家長了解孩子的真實(shí)想法，也了解孩子在園表現(xiàn)，同時(shí)增加教師與家長之間的溝通機(jī)會(huì)，使幼兒心理健康教育在家庭教育中也得以進(jìn)行，從而延伸了教育的時(shí)間與空間，起到鞏固教學(xué)效果的作用。

幼兒是祖國的希望。幼兒教育又是早期教育中的重點(diǎn)，是每個(gè)人脫離家庭后接觸到的第一個(gè)教育階段。幼兒教育的成敗將影響孩子的一生。幼兒教育的難點(diǎn)在于幼兒與成人的思想狀態(tài)和思維邏輯并不相同，在教育過程中需要站在幼兒的角度去審視教育方法是否得當(dāng)，才能使幼兒心理健康教育應(yīng)用得法?？梢哉f，幼兒教育是每個(gè)人教育階段的第一課，而幼兒心理健康教育又是幼兒教育的第一課。上好第一課，將為明天更好地發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛騰.父母教養(yǎng)方式與兒童心理健康水平的相關(guān)研究[J].亞太教育，2016（24）：295.

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