邵香芹

摘 要：伴隨著知識經(jīng)濟的快速發(fā)展，對學生全面能力的培養(yǎng)已成為當前著重關注的內容，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式已不能滿足當前時代和教育需求。小學數(shù)學教師要立足學生實際情況，將參與式課堂教學滲透在小學數(shù)學教學過程中，從而使學生的數(shù)學學習興趣得到充分地激發(fā)，使學生處于和諧愉悅的氛圍中進行知識的學習，促進小學數(shù)學課堂教學效率的提高。本文主要圍繞小學數(shù)學參與式課堂教學進行探討。

關鍵詞：小學數(shù)學;參與式課堂教學;實踐研究

從根本上分析教學活動可以得知，其是側重于雙向性的活動，換言之，就是要求在教學過程中強調師生雙方的雙向參與，從而以數(shù)學知識為核心構建起高效的小學數(shù)學課堂。然而，通過對當前小學數(shù)學課堂教學深入了解與分析可知，當前小學數(shù)學課堂中小學生的參與度并不高?；诖耍瑓⑴c式課堂教學應運而生，在切實可行的措施下推動參與式課堂的建構，不僅能夠保證小學生在課堂中的參與積極性，而且對提升小學數(shù)學課堂教學效率和質量也有突出意義。本文主要分析了參與式課堂教學活動具有的特征，并分別從游戲、生活化情境和課堂互動三個方面提出了小學數(shù)學參與式課堂教學的實踐策略。

一、參與式課堂教學活動的特征

1.參與性。參與式課堂教學是集中學生注意力的有效方式，同時，學生基于此背景下進行學習還能體會到學習具有的樂趣，樹立學習信心，對教學效率提升具有重要作用[1]。

2.民主性。民主性延伸到教學活動中就是將學生看做是平等的個體，同時師生間也是平等存在的。參與式課堂教學強調要始終具備包容性、開放性態(tài)度對待學生遇到的各類問題，對于學生提出的不同意見也要樂于接受?？陀^來講，只有教師能夠放低姿態(tài)，對學生的個體差異給予充分尊重，才能使學生在課堂中具有的主體地位得以凸顯，這也是學生投入到各個教學環(huán)節(jié)中的重要保障。

3.創(chuàng)新性?；趨⑴c式課堂教學下，教學活動是基于學生主體地位下來開展的，在這一過程中，需要教師充分發(fā)揮自身的引導作用。也正是依賴于教師引導，學生在課堂活動的組織性和協(xié)調性將更強，自身潛能和優(yōu)勢也能得到充分地發(fā)揮，利于學習目標的達成。

二、小學數(shù)學參與式課堂教學的實踐

1.借助游戲，構建參與式課堂教學。小學生由于心理和生理方面不成熟，注意力難以長時間集中，如果一味采用傳統(tǒng)的教學模式，無法激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣。對此，我們可以借助小學生感興趣的方式，如游戲，將游戲和數(shù)學教學整合起來，構建出游戲化的參與式課堂，從而在游戲的引導下更好地參與到數(shù)學課堂當中。具體來講，應將學生熟悉的游戲滲透到數(shù)學教學過程中，并根據(jù)數(shù)學知識點對其進行相應的改變和創(chuàng)新，使學生在游戲中學習。以小學二年級上冊《100以內的加法》這一節(jié)內容為例，為了使學生更好地參與到課堂當中，可以將火柴棍游戲運用到課堂當中。教師首先要將學生進行合理分組，之后為學生展示三個移動火柴使等式成立的式子，讓小組進行討論，最后看哪個小組完成的又快又好。在這一過程中，學生的興趣得到了充分地提升，加之競爭機制的引入，使得各小組學生都投入到了思考當中，既保證了學生在課堂中的參與度，又使得學生對本節(jié)知識有更好地掌握。

2.借助生活情境，構建參與式課堂教學。參與式課堂教學的構建除了依靠上述游戲的方法外，還可以借助生活情境來實現(xiàn)[2]。這是因為，生活情境由于受其性質的影響，本身就具備較強的參與性，同時，在構建生活情境的過程中還要注重與數(shù)學知識的結合，從而使學生在置于實際情境的過程中學習到數(shù)學知識。例如在學習《條形統(tǒng)計圖》時，教師可以為學生提供以下生活情境，以此引導學生在教學中的參與：“小明的班級組織春游，小明在春游的過程中發(fā)現(xiàn)，公園中有許多種類的樹木，有楊樹、松樹、柳樹和桑樹等，小明挑選了某一位置，并對周圍的可看到的樹木進行了統(tǒng)計，其中楊樹10棵、松樹5課，柳樹20棵，桑樹8棵，那么你能用統(tǒng)計圖將其表示出來嗎？”這時在生活化情境的引入下學生的參與積極性得到了充分地提升，同時，本節(jié)所學的知識也在學生親身參與中得到了運用。

3.借助課堂互動，構建參與式課堂教學。課堂互動也是參與式課堂構建過程中不可或缺的重要因素，是參與式教學得以實現(xiàn)的關鍵所在。對此，在課堂教學中，教師還要充分運用課堂互動，如課堂討論，教師提出具有趣味性的問題，教師和學生圍繞此問題進行討論，并發(fā)表看法?；蛘呖梢詫⑿〗M合作的方式引入到課堂教學中[3]。具體來講，要將班內學生進行合理分組，之后向各小組布置合作學習的任務，從而使學生在任務驅使下進行學習。以《扇形統(tǒng)計圖》為例，教師可以向學生展示出一個扇形統(tǒng)計圖，之后向各小組布置學習任務，“從統(tǒng)計圖中可以獲得哪些信息？扇形大小可以反映什么問題呢？各個扇形所占的百分比是多少呢？通過扇形圖可以獲得什么信息呢？”在小組合作學習討論后，各小組要派出一名學生代表對小組合作學習的成果進行匯報。無論是何種課堂互動的方式，都能有效激發(fā)學生的學習興趣和參與積極性，同時，在參與過程中，學生的溝通能力和合作能力得到有效地鍛煉，知識的掌握也更加牢固，對小學數(shù)學課堂教學效率和質量的提升也具有重要意義。

三、結束語

在參與式課堂的構建下，對小學數(shù)學教學效率和質量提升都具有至關重要的作用，對此，小學數(shù)學教師要深刻了解參與式課堂教學的內涵和本質，深化對其積極教學價值的理解。就課堂實踐來講，可以以游戲、生活化情境和課堂互動等多樣化方式為依托，優(yōu)化數(shù)學課堂教學活動，實現(xiàn)對參與式課堂的構建，從而使學生在數(shù)學課堂中的參與積極性得到充分地提升，進而帶動小學數(shù)學教學質量和效率的提高。

參考文獻：

[1]劉瑞錦.小學數(shù)學參與式課堂教學的實踐研究[J].數(shù)學學習與研究，2018（20）：113.

[2]林凌燕.小學數(shù)學“參與式”課堂教學的實踐與思考[J].學周刊，2019（14）：59.

[3]黃忠華.小學數(shù)學參與式課堂教學的研究[J].亞太教育，2019（07）：109.