雷佩

摘 要：現(xiàn)如今，教學(xué)的目的已不單單是簡單地把知識傳授給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。其中，預(yù)習(xí)就是一種常見的自學(xué)形式，若學(xué)生能夠真正懂得預(yù)習(xí)并且對預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生便能在預(yù)習(xí)中體會到成就感，進(jìn)而感受到預(yù)習(xí)的樂趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。本文從傳授給學(xué)生預(yù)習(xí)的正確方法、鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問題、使學(xué)生在預(yù)習(xí)中感受到快樂三個方面入手，闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);興趣培養(yǎng);預(yù)習(xí)興趣

普遍來說，學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)興趣，就會有相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率，但在課堂教學(xué)中，很多學(xué)生因沒有做好課前的預(yù)習(xí)工作，沒有準(zhǔn)備好接受新的知識，導(dǎo)致無法很快投入課堂學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效率的同時也會使學(xué)生對這一科目逐漸失去興趣。所以教師要清楚預(yù)習(xí)的重要性，加強對學(xué)生自主預(yù)習(xí)的關(guān)注，并嘗試不同的方法來提升學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

一、傳授給學(xué)生預(yù)習(xí)的正確方法

比起直接告訴學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，教師把預(yù)習(xí)的正確方法教授給學(xué)生會來得更有效。對于很多學(xué)生來說，預(yù)習(xí)并沒有一個具體的方法，只是把需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容看一遍，這會使學(xué)生感覺預(yù)習(xí)非?？菰锴覍︻A(yù)習(xí)產(chǎn)生恐懼的心理，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的預(yù)習(xí)興趣慢慢減少直至消失，久而久之，學(xué)生開始忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)的重要性，對于數(shù)學(xué)這門課的學(xué)習(xí)積極性也會越來越低。所以要想解決上述的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要把真正有效的預(yù)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中更有針對性，可以很快了解需要學(xué)習(xí)的知識，并且教師及時對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行有效地指導(dǎo)，學(xué)生對預(yù)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面感受也會慢慢消失，從而提高預(yù)習(xí)效率，推動后續(xù)課堂教學(xué)進(jìn)行[1]。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積運算”時，教師可以讓學(xué)生按三步驟方法進(jìn)行預(yù)習(xí)：（1）如何把一個長方形轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€平行四邊形。（2）觀察長方形在轉(zhuǎn)變?yōu)槠叫兴倪呅蔚倪^程中底和長是否發(fā)生了變化，它們之間存在著什么樣的關(guān)聯(lián)。（3）讓學(xué)生自主思考如何計算平行四邊形面積。經(jīng)過以上具體的方式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)平行四邊形面積這一節(jié)的知識點，學(xué)生能夠進(jìn)行一個有方向，有層次的預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)效率更高。利用問題進(jìn)行引導(dǎo)的預(yù)習(xí)方法對于其他圖形的面積計算預(yù)習(xí)同樣適用，都能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更加有目的性?？梢姡艚處熌艹浞掷脝栴}的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)的方向與方法，不僅降低了預(yù)習(xí)的難度，也讓學(xué)生能更加輕松以及有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，有效推動接下來教師的講課。

二、鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問題

提出問題比起解決問題需要學(xué)生更多的思考，能夠提升學(xué)生思維能力，因此提出問題往往更具有價值。所以教師要鼓勵學(xué)生積極提出自己的疑問，并帶著疑問進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題[2]。這樣一來，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會不斷進(jìn)行思考，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也對相應(yīng)的知識有了更深入地了解。

例如，在進(jìn)行“三角形的面積運算”這一章節(jié)的預(yù)習(xí)時，學(xué)生會發(fā)出這樣的疑問：“通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)了三角形的面積公式是底乘高除以2，但為什么要除以2呢？”又如，針對“倍數(shù)和因數(shù)”這一章節(jié)進(jìn)行預(yù)習(xí)時，會有學(xué)生問：“如何更方便找出任意一個數(shù)的因數(shù)呢？”通過預(yù)習(xí)，學(xué)生提出的這些問題也就成了學(xué)生預(yù)習(xí)時的重要方向，這對于學(xué)生掌握知識點非常有意義。教師對于學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題，不需要有太多的規(guī)定，不必追求學(xué)生提出的問題非常有意義或質(zhì)量要高，主要是幫助學(xué)生形成提問的意識，并對學(xué)生提出的問題進(jìn)行正確的評價。同時，教師能夠根據(jù)學(xué)生提出的問題了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生也能在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)提出問題對于自身掌握數(shù)學(xué)知識的重要性。所以，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問題，一方面，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生對相應(yīng)知識點深入探究的興趣，另一方面，教師也能收集學(xué)生的問題，在收集問題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的普遍疑問，能夠更有針對性地進(jìn)行課堂講解。

三、使學(xué)生在預(yù)習(xí)中感受到快樂

通過前文的描述，可以看出，通過有效的自主預(yù)習(xí)，學(xué)生們可以收獲很多數(shù)學(xué)知識，并且經(jīng)過教師的鼓勵，會感受到喜悅。這樣積極的情緒，會讓學(xué)生投入更多的精力在其他數(shù)學(xué)知識的預(yù)習(xí)中。并且學(xué)生會愈發(fā)覺得預(yù)習(xí)的過程是快樂的，從而提高預(yù)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

例如，在進(jìn)行年、月、日等時間單位的學(xué)習(xí)時，教師先與學(xué)生進(jìn)行對話：“大家在預(yù)習(xí)年、月、日等時間單位時，一定有不少收獲，可以和學(xué)習(xí)小組的成員進(jìn)行一個討論。”很快，每個小組就開始熱烈地討論起來，學(xué)生們都積極分享自己在預(yù)習(xí)過程中的收獲，教師也不忘進(jìn)行巡課，偶爾點點頭以表對學(xué)生的鼓勵，經(jīng)過幾分鐘，教師再邀請每個學(xué)習(xí)小組派一位代表來與全體學(xué)生分享預(yù)習(xí)心得，各個學(xué)習(xí)小組都會積極發(fā)表本組的學(xué)習(xí)體會。這樣一來，不僅得到了一個良好的課堂氛圍，也活躍了學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)的快樂。因此，教師要想收獲一個很好的教學(xué)成果，要設(shè)計一些方法，加強學(xué)生與學(xué)生之間的知識交流與問題討論，提高學(xué)生的主體參與性，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中感受到快樂。

四、總結(jié)

教師要明白若能夠成功培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，不僅可以減少預(yù)習(xí)所需要的時間，也能提高預(yù)習(xí)效率，從而適應(yīng)教師課堂教學(xué)的節(jié)奏，以便教師開展后續(xù)的教學(xué)活動。所以，教師要懂得傳授給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問題，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中感受到快樂，最后達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)[J].學(xué)周刊，2014（20）：67.

[2]韓鴻，崇沖.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效預(yù)習(xí)的策略[J].小學(xué)生：教學(xué)實踐，2015（5）：11-11.