林清良

摘 要：教師培養(yǎng)學(xué)生成為理性思辨人的最終目的是讓其具有非常強的理性精神，主要包括理性思考、反思、批判等理性思維。以主題式教學(xué)為基礎(chǔ)，從課程思維層面出發(fā)，采取深化主題、主題辯論、反思追問、合作探討等有效的策略開展教學(xué)，有利于強化學(xué)生的理性精神，提高其政治理性，實現(xiàn)高中政治教學(xué)目標(biāo)。文章作者將結(jié)合自身多年的高中政治教學(xué)經(jīng)驗，探究借助主題式教學(xué)來落實理性精神培養(yǎng)的策略，希冀為廣大教師培養(yǎng)學(xué)生的理性精神提供參考。

關(guān)鍵詞：高中政治;主題式教學(xué);理性精神;實施策略

理性精神主要是指人類在認(rèn)識與改造世界的過程之中所展現(xiàn)出的反思、辯證等理智的行為特征和良好的思維品質(zhì)。理性精神是高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是思想政治課程體系的綜合體現(xiàn)。基于此，教師培養(yǎng)學(xué)生的理性精神要從課程的維度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和教學(xué)目標(biāo)，將實際教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)理性精神有機地結(jié)合起來，從哲學(xué)理性、經(jīng)濟理性、文化理性等方面探索強化學(xué)生理性精神的教學(xué)方式，從而有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，最大限度地提高教學(xué)效率。

一、深化主題，提升經(jīng)濟理性

主題式教學(xué)的核心是確立明確的主題，這是順利開展教學(xué)的重要保證。其主要包含兩個部分，即設(shè)計主題與思維引導(dǎo)。確立的主題理應(yīng)與學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律相吻合。在實際的高中政治主題式教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取更具生活氣息的主題，將學(xué)生引入自身相對熟悉的生活環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生合理地分析現(xiàn)實生活中存在的問題，鼓勵學(xué)生敢于對經(jīng)濟生活中的問題提出質(zhì)疑，進(jìn)行思考，并在此過程中尋找具有科學(xué)性的理性答案，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)實生活和所掌握的知識進(jìn)行有效聯(lián)系，以此有效地提升其經(jīng)濟理性。

以教學(xué)“樹立正確的消費觀”為例，為了幫助學(xué)生樹立正確的消費觀，教師可以將“‘雙十一消費需要用理性降溫”設(shè)為主題，利用課余時間對全班學(xué)生的消費觀展開科學(xué)調(diào)查。在調(diào)查的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要有以下兩種消費行為：有的學(xué)生在“雙十一”舉辦促銷活動時，購買奢侈品，而其購買資金均來源于父母，而其他學(xué)生則因同學(xué)的上述舉動而不顧家庭的實際經(jīng)濟狀況，盲目地追逐、效仿;有的學(xué)生在“雙十一”舉辦促銷活動時，會根據(jù)自己的購買能力為自己置辦學(xué)習(xí)用品，且購買這些東西的資金都是自己平時積攢的零花錢。在正式上課時，教師可以在課堂上組織學(xué)生對上述情況進(jìn)行討論，讓每個學(xué)生都積極地投入討論之中。隨后，教師讓三至五個學(xué)生（依據(jù)舉手的順序依次上臺）對上述消費行為發(fā)表看法，主要是評價上述兩種消費傾向，以及提出作為學(xué)生應(yīng)該如何規(guī)范自己的消費行為的意見或建議。此外，教師可以針對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評，也可以讓其他學(xué)生進(jìn)行點評。這樣的教學(xué)方式既有利于幫助學(xué)生形成合理的消費觀，也可以幫助“盲目從眾”的學(xué)生改變不良的消費習(xí)慣。

教師采用生活化的活動主題，通過調(diào)查切實地掌握學(xué)生目前的消費行為，并將學(xué)生錯誤的消費觀念引向正確合理的方向，讓學(xué)生在評價其他學(xué)生的消費行為的同時反思自身的消費行為，思考規(guī)范自身消費傾向的合理措施，從而有利于提升學(xué)生的經(jīng)濟理性，高效地達(dá)成本章的教學(xué)目的，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、反思追問，強化政治理性

主題式教學(xué)提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生的思維、好奇心和注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)之中，從而讓師生之間進(jìn)行良性的互動，完善相關(guān)知識體系。在教學(xué)當(dāng)中，教師可以依據(jù)主題，借助一系列問題不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探索，并逐漸生成一個個正確合理的觀點，從而完成對價值觀導(dǎo)向的真正認(rèn)同，以此強化學(xué)生的政治理性。

以教學(xué)“公民的政治生活”為例，為了加強學(xué)生對我國公民參與政治生活的主要內(nèi)容的識記，幫助學(xué)生理清政治文明與物質(zhì)文明、精神文明間的關(guān)系，最大限度地提升學(xué)生分析與處理問題的能力，教師可以緊緊圍繞“政治生活”這個主題，設(shè)置一系列的相關(guān)問題，即“問題鏈”，誘發(fā)學(xué)生不斷地進(jìn)行科學(xué)合理的思考和探究。如教師可以提出如下的問題：“作為中國公民，你具有哪些政治權(quán)利與義務(wù)？并簡要闡述二者之間的關(guān)系。”“根據(jù)教材和所學(xué)知識，你認(rèn)為當(dāng)代中國人參與政治生活的主要內(nèi)容是什么？”“你對政治文明、物質(zhì)文明、精神文明之間的關(guān)系，有什么看法和見解？”“作為一名高中生，你如何參與政治生活？”然后，學(xué)生針對上述問題進(jìn)行思考，和其他學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生經(jīng)過積極的思考與熱烈的討論，最終認(rèn)為每個公民都應(yīng)該積極參與政治生活。而在理解政治生活的主要內(nèi)容中，學(xué)生主要對政治生活的基本內(nèi)容進(jìn)行了深層次的探究，進(jìn)而深化了對相關(guān)知識的理解。在進(jìn)行思考的過程中，學(xué)生對政治文明與物質(zhì)文明、精神文明間的關(guān)系也有了更加深刻的理解：三者都是社會文明的主要構(gòu)件，統(tǒng)一于社會主義現(xiàn)代化的總目標(biāo);物質(zhì)文明是其余二者的基礎(chǔ);精神文明為其余二者提供智力支持和精神動力;物質(zhì)文明和精神文明的性質(zhì)由政治文明決定，且后者為前兩者提供政治保障。

學(xué)生在不斷思考問題的過程中，逐漸對政治生活的主要內(nèi)容具有深層次的理解，這種理解不是停留于字面層次的理解，而是上升到反思、辯證層面的理解，學(xué)生在得出問題答案的過程中，增強了法治意識和參與政治生活的意識，強化了自身的政治理性。

三、合作探討，內(nèi)化文化理性

理性精神注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，而對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)不應(yīng)該將獲取專業(yè)知識作為首要的任務(wù)，而是要讓學(xué)生在面對以后多姿多彩的文化生活，可以獨立地思考而不隨波逐流，堅持精神獨立，保持文化自覺，進(jìn)而讓學(xué)生可以理性地參與到各種各樣的公共文化生活中，逐漸地形成強烈的社會責(zé)任感，以及無私奉獻(xiàn)與敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木?。在實際的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究活動，讓學(xué)生圍繞文化主題，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與交流，在辯論的過程中有效地提高自身的文化理性。

以教學(xué)“經(jīng)濟全球化與對外開放”為例，在本章的教學(xué)結(jié)束之后，為了讓學(xué)生對“引進(jìn)來”與“走出去”結(jié)合的對外開放政策具有更深的理解，教師不妨以“面臨經(jīng)濟全球化，中國采取的應(yīng)對政策”為主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題展開討論。在討論的過程中，教師需要聆聽各個小組的討論過程，并且盡量保證每個學(xué)生都參與其中，讓學(xué)生開動腦筋提出“高質(zhì)量”的觀點。首先，教師將全班分為若干個政治學(xué)習(xí)討論小組，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，討論的主要內(nèi)容為：經(jīng)濟全球化對中國所產(chǎn)生的正面和負(fù)面影響，可以提出具體的事例來佐證自己提出的見解。其次，在小組內(nèi)進(jìn)行討論時，要緊密結(jié)合我國當(dāng)前的對外開放政策和實際情況。通過小組討論，學(xué)生受到了如下的啟發(fā)：經(jīng)濟全球化對我國的各個方面（如文化、教育、政治、經(jīng)濟等）都產(chǎn)生了不同程度的正面和負(fù)面影響。再次，教師可以讓每個小組派出代表用簡短的話語闡述自己小組的討論結(jié)果。這是某個小組的討論結(jié)果：經(jīng)濟全球化是一種不可避免的趨勢，其對我國而言既是機遇也是挑戰(zhàn)，我國面對經(jīng)濟全球化理應(yīng)實行對外開放的政策，這樣才能做到“揚長避短”。在每個小組代表發(fā)言結(jié)束后，教師再進(jìn)行點評。

教師通過選擇與教學(xué)內(nèi)容相符合的探究話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考與探究，加深思維認(rèn)知，提升其理性思辨境界的高度，進(jìn)而讓學(xué)生愿意以更加開闊的心態(tài)去迎接外來文化，尊重文化的差異，以此讓學(xué)生能夠形成多元價值共同存在的文化理性。

四、主題辯論，培養(yǎng)哲學(xué)理性

哲學(xué)是從理性的角度進(jìn)行理論探究的結(jié)果，其本質(zhì)可以概括為關(guān)于“反問”的學(xué)問。從某種層面上來說，哲學(xué)的發(fā)展史不僅是人類精神文明的發(fā)展史，也是人類的反思史。在高中政治教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展主題辯論活動，指導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)的哲學(xué)主題展開辯論，讓學(xué)生在辯論的過程中培養(yǎng)具有自身特色的哲學(xué)理性，從而實現(xiàn)理性精神的突破性發(fā)展。

以教學(xué)“矛盾是事物發(fā)展的動力和源泉”為例，為了讓學(xué)生對矛盾的普遍性和特殊性之間的辯證關(guān)系具有深層次的理解，提高學(xué)生的抽象思維水平，教師可以以“家家都有自己‘難念的經(jīng)，各家都有不同的‘經(jīng)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題進(jìn)行辯論，指導(dǎo)其運用矛盾理論展開合理的辨析：“家家都有難處”主要是指每個家庭都有各種各樣的矛盾，并且每個家庭在不同的時期會有不同的矛盾，這體現(xiàn)了矛盾的普遍性，即每件事都存在矛盾，矛盾是時時刻刻都存在的;而矛盾在每個家庭的地位與作用是不同的，如父母與子女之間的矛盾、兄弟姐妹之間的矛盾、夫妻之間的矛盾、婆婆與媳婦之間的矛盾等，這體現(xiàn)了矛盾的特殊性，即不同家庭的矛盾具有差異性;同一個家庭在不同的時期所具有的矛盾也是不同的，相同的矛盾在不同的層面也具有特殊性。通過開展主題辯論活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將哲學(xué)理論合理地運用到實踐之中，讓學(xué)生通過辨析，懂得如何將所掌握的哲學(xué)理論知識運用于實際生活中，從而將學(xué)生處理問題的能力上升到唯物辯證的高度，極大地提高學(xué)生的理性思維認(rèn)知水平，提高其靈活運用哲學(xué)理性思維解決問題的能力。

總之，高中政治學(xué)科的核心素養(yǎng)理應(yīng)包括理性精神，這是毋庸置疑的。注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的理性思辨能力，是為了讓學(xué)生在面對紛繁復(fù)雜的情況時，還可以進(jìn)行理性思考，做出最為客觀的選擇，開展合理的追問與反思。在實際的高中政治教學(xué)中，教師有必要進(jìn)行主題式教學(xué)，采用各種行之有效的教學(xué)方式來滲透理性精神的教育，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生理性精神的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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