高云先

摘 要：當(dāng)前我國的小學(xué)語文作文教學(xué)，仍然是以教師講解為中心，教師給出本節(jié)課堂寫作的題目，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一題目進(jìn)行思考分析。教師將題目進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)怎樣的思路去寫作，如何從題目中抓住主干，如何選擇材料，如何引用名人名言羅列出大綱。此種教學(xué)方法限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入已經(jīng)規(guī)劃出界限的框架，扼殺了學(xué)生的主觀能動性，久而久之，學(xué)生便失去創(chuàng)作熱情。所以，教師必須要更新教學(xué)觀念，正確認(rèn)識到學(xué)生才是課堂的主人，切記不要為了寫作而進(jìn)行寫作教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生主動地將內(nèi)心的真實想法發(fā)表出來，從而提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);創(chuàng)新對策

新課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)，要求教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時，重視對學(xué)生寫作能力以及文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此筆者主要從當(dāng)前小學(xué)語文作文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀入手，并積極對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以期在提高課堂教學(xué)效率的同時，推動我國小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)未來的蓬勃發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

小學(xué)生年齡較小，心理發(fā)展不夠成熟，教師在思想感情認(rèn)知方面無法積極地提升學(xué)生的認(rèn)知水平，在實踐教育教學(xué)當(dāng)中很難提升學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)動力。每一位小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，思維過于局限，對待事物的觀點和看法不夠成熟，并且沒有認(rèn)識到作文學(xué)習(xí)的重要意義，所以在作文課堂中容易馬虎粗心、敷衍了事。再加上許多學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活脫離一定的軌道，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時，學(xué)生只是一味地完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，勢必會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以教師在實踐教學(xué)當(dāng)中要改變學(xué)生的情感意識和拓展能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新對策

1.活用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)，由于學(xué)生總是處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以寫作興趣并不高，這就需要老師將創(chuàng)新的信息技術(shù)運(yùn)用到寫作教學(xué)之中，對學(xué)生進(jìn)行更好的寫作示范與指導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》《王二小》等這類情感性較強(qiáng)的文章，老師就可以利用多媒體播放朗讀語音，讓學(xué)生感情、感趣，激發(fā)寫作熱情;還可以利用微課的方式來歸納展示寫作技巧，將傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式與現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行展示，不斷提高學(xué)生的寫作水平。

2.在課外閱讀中提高寫作能力。課外閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要方式，不僅能夠使學(xué)生在大量的書籍閱讀中開闊眼界，也能在不斷地知識積累中有效提升自身的寫作能力。因此教師需要重視課外閱讀活動的重要性，積極地開展各種課外閱讀活動，幫助學(xué)生積累寫作素材。首先，由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，其思維意識與身心健康正處于發(fā)育的關(guān)鍵時期，這就要求教師在書籍的選擇上，能夠挑選符合小學(xué)生年齡段的書籍，并在推薦給學(xué)生閱讀之前，自己先將書籍通讀一遍，以保證書籍內(nèi)容態(tài)度端正適合學(xué)生閱讀，使其免受不良書籍內(nèi)容的荼毒。其次，教師根據(jù)小學(xué)生易被新鮮事物吸引注意力的年齡特點，在選擇書籍時盡量挑選適合小學(xué)生閱讀且充滿趣味性的書籍。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀書籍的同時，養(yǎng)成記錄筆記的習(xí)慣，將讀到的經(jīng)典段落與好詞好句一一整理在筆記中，并時不時地翻閱記憶。只有這樣，才能真正地幫助學(xué)生對書籍?dāng)⑹鍪址ㄒ约白髡咚磉_(dá)的思想感情進(jìn)行深刻的理解，才能在學(xué)生進(jìn)行寫作時，將閱讀書籍所積累的知識學(xué)以致用的應(yīng)用在文章寫作中。因此有效的課外閱讀活動能夠在潛移默化的過程中，有效的提升學(xué)生的知識積累水平與寫作能力，而教師再也對教學(xué)方式不斷地創(chuàng)新中，完成對作文課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的雙重提高。

3.鼓勵學(xué)生寫作展開豐富的想象。作文寫作本身就是一個學(xué)生思維創(chuàng)造并呈現(xiàn)的過程，只是在實際教學(xué)中囿于條條框框的限制，影響了學(xué)生豐富想象力的深入挖掘與表現(xiàn)。為了徹底打破這一局限性，建議老師盡可能的在平時的寫作訓(xùn)練中較少的設(shè)置框架，為學(xué)生真實情感的表達(dá)，真實想法的暢所欲言提供開放的空間，這樣呈現(xiàn)出的文章才是有溫度的有人情味的是坦誠相見的。另外建議老師對學(xué)生作文的評價也應(yīng)該給予個性化的評價與批改，這也是一種有效鼓勵學(xué)生放飛想象力的有效手段，避免千篇一律模式化的評價，難以滿足學(xué)生的實際需求。

4.制定詳細(xì)的教學(xué)策略。在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該制定一個詳細(xì)的教學(xué)策略，在進(jìn)行作文教學(xué)時應(yīng)該有系統(tǒng)的思路，例如今天寫什么，明天寫什么，有一個循序漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生在這個過程中進(jìn)行獨立思考，教師可以先讓學(xué)生學(xué)會寫提綱，根據(jù)提綱進(jìn)行創(chuàng)作，一步一步幫學(xué)生捋清楚寫作思路，這樣學(xué)生最終呈現(xiàn)出來的作文，也會更有亮點思路更加清晰，中心思想表現(xiàn)得更加明確。

5.依托教材，逐級推進(jìn)。在新課程改革的背景下，對于寫作進(jìn)行了明確的要求，要求學(xué)生不僅要了解和掌握寫作的基本技能，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，懂得從生活中，從身邊尋找寫作的切入點，從看似平凡、普通的實例中抒發(fā)不平凡的情感。為了達(dá)成這樣的目標(biāo)，教師就要依托教材，逐級推進(jìn)，展開審題訓(xùn)練、開頭的書寫訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)的書寫訓(xùn)練、布局訓(xùn)練等。這些訓(xùn)練不是一下完成，而是分階段、根據(jù)學(xué)生的水平逐漸完成。

6.互相點評鑒賞，學(xué)會修改技巧。學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候，往往對于自己的寫作水平缺乏掌握，僅僅能夠通過作文分?jǐn)?shù)來判斷自己的寫作效果。教師可以讓學(xué)生互相交換進(jìn)行點評和鑒賞，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)在寫作中存在的問題，并嘗試進(jìn)行修改，從而使學(xué)生能夠吸收其他人的優(yōu)點，改進(jìn)不足之處，并學(xué)會如何修改作文，使學(xué)生的作文更加精巧。

三、總結(jié)

本文在提出當(dāng)前小學(xué)階段作文教學(xué)中存在問題基礎(chǔ)上，并結(jié)合自身的實際經(jīng)驗提出了相應(yīng)的解決建議，希望為改善提升小學(xué)作文教學(xué)有效性提供一定的幫助，實現(xiàn)這一困境的有效突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]王德俠.芻議小學(xué)語文作文的教學(xué)方法與創(chuàng)新[J].課程教育研究，2019（09）：94.