黃智勇

摘 要：數(shù)學作為小學階段的主要教學科目，對學生獨立思考能力的養(yǎng)成有著不可忽視的作用。但是以往的教學手法過于僵化，導致數(shù)學課程非常單調(diào)無味，學生對數(shù)學學習的興趣不大，更不愿進行深入思考?；诖耍恼孪确治隽诵W數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的意義，然后從四個方面探討了小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;獨立思考能力;培養(yǎng)策略

一、引言

數(shù)學作為貫穿義務教育始終的基礎學科，對學生邏輯思維和理性思考能力的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。但是以往的教育以應試為目的，課堂單調(diào)無味，壓制了小學生活躍的思維，使得學生對數(shù)學抱有畏難心態(tài)，不愿主動思考。因此，教師應當積極響應新課改的號召，深入探索研究，積極變革教學手法，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，夯實小學生的數(shù)學基礎，幫助小學生更好地發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的意義分析

數(shù)學學科在義務教育階段一直占據(jù)著關鍵性的地位，貫穿于學生的小學、初中、高中階段，和化學、物理等學科有著緊密的聯(lián)系，對學生的全面發(fā)展有著極其深遠的影響。但是數(shù)學是集邏輯性和抽象性于一體的學科，不易于學生學習和理解，很多學生因為沒有尋找到合適的學習方法而喪失信心，對數(shù)學學科失去興趣。小學生雖然好奇心較強，思想比較活躍，但是缺乏系統(tǒng)性思考的能力，因此在數(shù)學學習方面存在一定的困難。

小學數(shù)學教師必須改變原有的固定模式，采用新的教學策略來培養(yǎng)學生，幫助學生養(yǎng)成科學的學習習慣，為學生奠定良好的數(shù)學基礎，讓學生形成獨立思考的能力。如果學生獨立思考的能力得到了鍛煉與提升，就能夠提升學習效率和激情，形成系統(tǒng)性的邏輯思維，對學生其他學科的學習也有所幫助。且新課改要求教師要尊重學生在課堂上的主體地位，要充分發(fā)揮學生的自主能動性，落實到小學數(shù)學學科，首先就是讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。以學生獨立思考為目標的數(shù)學課堂會比傳統(tǒng)課堂更加活躍，學生通過自己的思考解決數(shù)學問題，能夠極大地增加成就感，產(chǎn)生探索數(shù)學世界的欲望，提高學習數(shù)學的效率。學生擁有獨立思考的能力之后，教師就可以通過豐富的教學手法來引導學生學習，真正構(gòu)建起高效的數(shù)學課堂。隨著社會經(jīng)濟文明的發(fā)展，創(chuàng)新意識已成為衡量人才的一個重要標準，而要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就應幫助其養(yǎng)成獨立思考的習慣。以往的小學數(shù)學課堂都是教師講授，學生聽，學生學到的都是教師預設好的內(nèi)容，學生處于被動地位，其思考能力和創(chuàng)新能力都受到壓制。而用豐富的課堂內(nèi)容來培養(yǎng)學生的獨立思考能力，能夠讓學生根據(jù)課本內(nèi)容進行拓展學習，并應用數(shù)學知識解決實際問題，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有積極的影響，對學生未來的發(fā)展也有著長遠的影響。

三、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的策略分析

（一）改進教學模式，開展合作學習

以往的數(shù)學課堂大多是教師進行講解和示范，學生在課堂上只能聽從教師的指示，進行相應的做題練習，并沒有發(fā)揮自己個性和展示自己思想的機會，且單一的教學方法導致課堂氣氛單調(diào)沉悶，難以激發(fā)學生的激情。而小學生恰好處在精力旺盛、思想活躍的年齡階段，因而在沉悶的課堂上很多學生會有開小差的情況，甚至有學生對數(shù)學產(chǎn)生了厭學情緒。所以，要想在小學數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的獨立思考能力，必須改進教學模式，讓課堂活躍起來，吸引學生主動參與到教師預設的環(huán)節(jié)中，感受數(shù)學的魅力。首先，教師應該為學生提供學習和思考的機會，引導學生自己探索研究，總結(jié)規(guī)律，形成屬于自己的數(shù)學學習體系。比如，教師可以根據(jù)班級中學生的特點，實行小組合作的學習模式，可以將學生按照學習基礎、性格特點等進行小組劃分，讓同一小組中不同基礎的學生互相幫助，簡單的問題可以由基礎較好的學生為基礎一般的學生講解，這既能提高效率，又能鍛煉學生的獨立思考和表達能力。同時，教師可以在課堂上引導學生就某一數(shù)學問題展開小組討論研究，再讓學生充當“小老師”，上臺將小組的討論結(jié)果和自己的學習成果分享給同學們。這樣不僅能改變單調(diào)沉悶的課堂氣氛，還能解決教師講解多、學生思考少的問題，對鍛煉學生的獨立思考能力是有利的。在教學部編版六年級“圓的面積”一課時，教師可以應用小組合作的模式，給學生一些關于圓的學習用具，讓學生自己通過分割、割補等方法研究圓的面積公式，然后進行匯報交流。在小組合作的過程中，學生能夠相互補充，逐漸形成有理有據(jù)的結(jié)論;通過自己的獨立思考和積極互動得出結(jié)論，學生會更加有成就感，對數(shù)學的學習熱情也會更高;形成獨立思考的習慣之后，學生的學習效率也會有所提升。

（二）豐富教學內(nèi)容，提升教學趣味性

數(shù)學是一門強調(diào)邏輯性和理性思維的學科，小學生雖然思想活躍，探索欲望強烈，但是注意力難以長久集中，對知識的思考浮于表面，難以深入地進行探究。因此，很多小學生都認為數(shù)學難學，對數(shù)學學習的積極性不高;還有的學生對數(shù)學學習有恐懼感，不愿意去接觸數(shù)學。事實上數(shù)學是一門和實際生活息息相關的學科，因此教師要改變以往僵化、單一的教學方法，充分利用日常生活中的數(shù)學素材，來豐富課堂教學內(nèi)容，讓數(shù)學知識變得更加生動、接地氣。這樣能夠有效地消除學生對數(shù)學課程的畏難情緒，讓學生能夠產(chǎn)生探索數(shù)學知識的欲望。學生在趣味中進行學習，并通過自己的思考解決生活中的實際問題，能夠有效地提升自身的數(shù)學素養(yǎng)。

例如，在教學部編版一年級下冊“元角分”一課時，可以在小組之間開展“售貨員”游戲。教師事先準備好標有價格的“商品”和寫有數(shù)額的“錢幣”分發(fā)給各小組，讓學生扮演顧客和售貨員，用“錢幣”去購買物品，看誰能合理規(guī)劃“錢幣”的使用，在購買完指定物品時恰好把錢花完。這一過程中，學生要根據(jù)所學的元角分的知識，對自己的錢進行計算，保證把錢剛好花完。學生在有趣的游戲中學到了知識，并且也學會了在生活中如何運用錢幣去購買物品。這不僅鍛煉了學生獨立思考的能力，還提升了學生運用所學知識解決生活實際問題的能力。

（三）設計有效問題，帶動學生思考

過去為了應對考試，往往對課程的安排比較緊湊，學生所學內(nèi)容也是圍繞著“考試重點”展開的。在課堂上，教學模式主要是教師講解、學生聽，然后學生進行大量的習題練習，漸漸地成了學習的機器，只為提升考試成績，很難有思能力的空間。學生學到的僅僅是教師安排的知識點，并沒有形成系統(tǒng)的數(shù)學思維，也沒習得用數(shù)學知識解決實際問題的能力。而隨著新課改的不斷深入，小學數(shù)學課堂越來越重視學生的主體地位，學生發(fā)揮獨立思考性的空間也越來越大。但與此同時不能忽略教師的主導性，因為如果失去了教師的指導，學生單靠自己的努力也是學不好的。小學階段，學生的思維能力還不定，通過自己看書學習，只能囫圇吞棗，并不能進行全面細致的思考，甚至還會產(chǎn)生思考的誤區(qū)。因此在高效的小學數(shù)學課堂上，教師要充分發(fā)揮自己的引導作用。教師應該根據(jù)課程內(nèi)容設計好引導性的問題，并在課堂上適時地拋出設計好的問題，將學生引入正確的思考軌道，讓學生能夠進行獨立的思考。教師在設計課堂提問時，一定要結(jié)合教學內(nèi)容、學生實際，在知識的對比處提問，在知識的變化處提問，在總結(jié)知識的規(guī)律處提問，提問時要注意由易到難、層層深入。

例如，在教學部編版六年級下冊“圓柱的表面積”時，教師可以設計這樣一個問題：“我們曾經(jīng)學過其他圖形的面積公式，那么能不能嘗試將圓柱體轉(zhuǎn)化為其他學過的圖形，再求表面積呢？我們可以對圓柱做出怎樣的拆解呢？”學生通過教師的問題回顧學過的知識，然后將圓柱拆分成兩個圓形和一個正方形，求出圓形和正方形的面積再相加，就能求出圓柱的表面積。這樣學生就能在教師的引導下將復雜的問題簡單化，再逐步解決。

（四）結(jié)合學生特點，豐富教學元素

數(shù)學小學階段的主要學科，不但要求培養(yǎng)學生獨立思考的能力，還要求學生運用所掌握的理論知識來進行生活實踐，真正形成數(shù)學核心素養(yǎng)。因此教師在進行課堂教學時，必須根據(jù)學生的學習習慣和特點來引入豐富的教學元素，使數(shù)學課堂變得充實而有趣。

例如，在學習部編版二年級下冊“米、分米、厘米”一課時，學生對長度單位沒有清晰的認知，經(jīng)常會混淆它們的概念。因此，教師可以根據(jù)小學生觀察力強、好奇心強的特點，設計一項作業(yè)，讓學生用厘米、分米、米來對身邊的事物進行長度估算，然后進行具體的測量，并對自己的預估和實際測量結(jié)果進行統(tǒng)計，在課上分享。學生通過估計和測量能夠?qū)﹂L度單位有一個基本的了解，且在自己的實踐中理解這些長度單位的差別，這比教師強行灌輸?shù)男Ч谩Ｍ瑫r，教師可以讓學生自己利用生活中的物品來設計與課程內(nèi)容相關的題目，然后交換進行練習。小學生的觀察力敏銳，想象力豐富，他們設計的題目可能更加新穎有趣，更加符合其自身的接受能力和理解能力。并且通過設計題目、解答題目，學生的參與積極性被調(diào)動起來了，對數(shù)學的學習興趣會更加濃厚，獨立思考能力也得到了鍛煉和提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的獨立思考能力，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識，為學生學習其他學科及未來發(fā)展打下良好的基礎。因此小學數(shù)學教師要明確教學目標，積極優(yōu)化數(shù)學教學模式，用行之有效的方法創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛，制訂符合學生特點的教學方案來引導學生培養(yǎng)獨立思考能力，幫助學生形成完整的思維體系，為學生綜合素質(zhì)的發(fā)展保駕護航。

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