周道懷

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)需要加強(qiáng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。什么是深度學(xué)習(xí)？深度學(xué)習(xí)就是將學(xué)生從知識的繼承者轉(zhuǎn)變成知識的締造者?？梢詮亩嘟嵌冉ㄔO(shè)，多方面激活，多層次推動等方面培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;深度學(xué)習(xí);思維品質(zhì)

什么是深度學(xué)習(xí)？深度學(xué)習(xí)就是將學(xué)生從知識的繼承者轉(zhuǎn)變成知識的締造者。而深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)會提出問題、解決問題，對日前所有的知識有一種批判精神，甚至可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。那么在小學(xué)語文課堂中該如何引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？

一、多角度建設(shè)

語文教學(xué)應(yīng)該注重各個學(xué)科和現(xiàn)代科技的運(yùn)用，讓學(xué)生可以多個角度學(xué)習(xí)，而不是覺得學(xué)好語文的人只能鉆研文言文。因此教師要多個角度解讀語文教學(xué)，不僅利用生活資源，還應(yīng)該要求學(xué)生加入自己的解讀，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的態(tài)度和習(xí)慣。良好的思維習(xí)慣是深度學(xué)習(xí)及提高思維品質(zhì)的前提，因此教師應(yīng)該要及時發(fā)現(xiàn)并且?guī)椭鷮W(xué)生將一些心理障礙排除，如：喜歡聽老師講課，課上感覺自己都明白了，但是沒有進(jìn)行深度思考，將知識點轉(zhuǎn)化，形成惰性心理;還有人云亦云，別人說什么那就是什么，沒有想過追本溯源，就像最近一直在熱搜的“港獨”，一群年輕人高喊著民主卻對民眾們施以暴行，這都是沒有深度思考的結(jié)果，從眾心理。以上心理障礙都不是中國社會想要教育體系培養(yǎng)出來的學(xué)生。因此，教師更需要加強(qiáng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

除了培養(yǎng)學(xué)生積極的思維習(xí)慣和態(tài)度之外，教師也可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。對于學(xué)生自己的思考過程一般都是看不見摸不著的，教師想要引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)就可以利用語言這個載體。讓學(xué)生將自己在閱讀過程中存在的問題，以及自己的解決方式與教師或者同學(xué)進(jìn)行交流。為了讓學(xué)生更好的進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，教師就要想辦法進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，以“鄧小平爺爺植樹”為例，里面詳細(xì)描寫了鄧爺爺種樹的過程。那么就可以詢問學(xué)生“你覺得哪個部分，讓你印象深刻？”通過詢問問題這樣的方式，給學(xué)生詳讀的方向。不同的學(xué)生自身的生活經(jīng)驗，以及所受的教學(xué)不同也會有不同的想法的著力點。教師要鼓勵學(xué)生深度思考，個性發(fā)表。不僅如此教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，擴(kuò)展視野。

二、多方面激活

激活學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動力光靠教師在課堂上喊喊說說是不夠的，還需要教師在多方面激活學(xué)生的動力。筆者認(rèn)為低年級學(xué)生的好奇心、好勝心、創(chuàng)造力以及好動都是該階段學(xué)生的特點，但是教師卻可以依據(jù)以上特點來激活學(xué)生。

好奇心。人類很多發(fā)現(xiàn)都是源于好奇心，在語文課堂上教師應(yīng)該尊重學(xué)生的好奇心，在課堂給學(xué)生留有提出問題的機(jī)會。如讓學(xué)生閱讀“鄧小平爺爺植樹”之后，可以問學(xué)生有什么問題嗎？就會有學(xué)生問我“為什么要在天壇植樹？”雖然是一個比較天馬行空的問題，但是還是可以讓學(xué)生自己一起組個團(tuán)，討論為什么要在天壇公園植樹，在找尋這個問題的時候?qū)W生就可以更加了解該課文背景。

好勝心。很多學(xué)生一時都融不入課堂環(huán)境，譬如上文說的問題，很多學(xué)生就很遺憾我為什么要找這個無聊的答案，但是如果將這個問題轉(zhuǎn)變成如果哪個人能夠回答出來就可以拿到一個小紅星，那么學(xué)生就十分有動力，主動深度學(xué)習(xí)了。

創(chuàng)造力。學(xué)生的創(chuàng)造力是非常強(qiáng)大的，教師對于低年級學(xué)生的創(chuàng)造力更是應(yīng)該鼓勵，引導(dǎo)。如今學(xué)生的作文都是以奇為勝，角度與眾不同，形式與眾不同總能給老師耳目一新的感覺。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多看一些有創(chuàng)造力的課外書，幫助學(xué)生發(fā)展自己的創(chuàng)造力，加深學(xué)習(xí)的深度。

好動。在課堂上，教師最怕遇見的就是孩子好動不聽講，但是學(xué)生的好動其實已經(jīng)證明學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)對該課程失去興趣了，這個時候教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，比如“大家都上累了吧，那我們就來大家一人一句讀這篇文章吧”。如此學(xué)生的注意力馬上從桌上的橡皮擦轉(zhuǎn)移到了課本上。

小學(xué)階段的學(xué)生還是十分充滿活力的，教師要針對學(xué)生的性格特點，將課程變得更加生動。讓孩子們在玩中學(xué)、學(xué)中玩。只要在課堂中滿足學(xué)生的需求，就不用擔(dān)心學(xué)生們不會深度學(xué)習(xí)。

三、多層次推動

建設(shè)好了學(xué)生的對于深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣態(tài)度，激活學(xué)生對于深度學(xué)習(xí)的興趣，那么該如何讓學(xué)生一直對深度學(xué)習(xí)保持熱度呢？筆者認(rèn)為還是需要多層次的推動學(xué)生，不斷激勵學(xué)生要深度學(xué)習(xí)。

為了讓孩子更好的保持對深度學(xué)習(xí)的熱度，教師應(yīng)該在課堂上堅持不懈的把握課堂的重點。雖然教師要鼓勵學(xué)生對一切都有好奇心，但是卻不能任由學(xué)生抓住雞毛蒜皮的小點深度挖掘，撿了芝麻丟了西瓜。教師要把握一定的“度”，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始走偏的時候，就可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，實在是太好奇了，就可以在課后來找教師來探討。但是當(dāng)學(xué)生所指出的問題，正好和課堂教學(xué)契合的話，就可以將這個問題放大，讓全班學(xué)生進(jìn)行思考。

如此當(dāng)學(xué)生遇到問題的時候，教師就可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵學(xué)生自己獨立思考，如果還是想不出來就可以和同學(xué)一起討論或者詢問老師。當(dāng)學(xué)生開始擴(kuò)展課外知識的時候，教師可以指導(dǎo)一些補(bǔ)充部分，讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)感悟的時候，教師可以適當(dāng)空出時間，讓學(xué)生自由的發(fā)表自身感悟，給學(xué)生樹立榜樣，實現(xiàn)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間的和諧互動，方便學(xué)生將新知識新感悟進(jìn)行靈活的梳理。這才能稱得上是深度引領(lǐng)。

教師的有效引導(dǎo)是讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在課堂中的地位，擺正自身位置，緊抓教學(xué)目標(biāo)，了解自己引導(dǎo)的目的。倘若教師連自己的目的都不明確，那又何談什么有效引導(dǎo)？幫助學(xué)生學(xué)會深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)？而且教師也不能等學(xué)生來提問，剛開始的時候可以主動出擊，詢問學(xué)生，這樣的問答變多了之后，學(xué)生就會更加開朗，更加主動的質(zhì)詢并解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王惠珍.小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)之我見[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（07）.