陳杰

摘 ? 要：近年來(lái)，學(xué)習(xí)環(huán)境電子化、智能化在教育領(lǐng)域得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。教與學(xué)的關(guān)系由原本的內(nèi)容灌輸逐漸轉(zhuǎn)換成為教提供方向，為學(xué)進(jìn)行實(shí)踐的新型關(guān)系。電子化提供了學(xué)習(xí)效率的提升，智能化則提供了教學(xué)質(zhì)量把控的效率提升。隨著人工智能與大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，教與學(xué)有了更多的工具，真正的個(gè)性化教學(xué)正在變得可能。本文探討了新背景下的人才培養(yǎng)新型模式，提出了若干可行性建議，將可為改革職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐提供具體有效的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 ?職業(yè)教育 ?人才培養(yǎng)模式 ?信息化教育 ?實(shí)踐創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）02（b）-0209-05

1 ?智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展歷程

1.1 多媒體課件與教學(xué)傳播

20世紀(jì)隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computed Assisted Instruction _CAI）技術(shù)的應(yīng)用推廣，多媒體設(shè)備和多媒體課件出現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)制作出一套適合教與學(xué)的含有大量可見(jiàn)、可聽(tīng)多媒體信息的輔助教學(xué)系統(tǒng)。通過(guò)含有豐富文本、圖片、聲音、視頻和動(dòng)畫(huà)等多媒體課件，可以將一些粉筆板書(shū)、口頭描述難以表達(dá)清楚的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)形象地展示給學(xué)生。將抽象化直觀、靜態(tài)化動(dòng)態(tài)，化繁為簡(jiǎn)，化難為易。學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面參與，更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，多媒體課件制作、存儲(chǔ)和傳輸均較為便捷，它的到來(lái)改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂上教師信息量不夠，效率低下，教育與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)脫節(jié)，理論與實(shí)踐脫離，課堂與實(shí)驗(yàn)室脫離，同時(shí)為教師和學(xué)生都預(yù)留足夠大量的時(shí)間用于知識(shí)分析和討論。多媒體課件的存在還大大擴(kuò)展了學(xué)生信息獲取的渠道，解決傳統(tǒng)課堂學(xué)生忙于記筆記卻難免漏記，課下復(fù)習(xí)資料攜帶困難等問(wèn)題。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)傳播

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被稱作“第四媒體”，實(shí)現(xiàn)了人類傳播史上的又一次革命?；ヂ?lián)網(wǎng)因其多媒體、超文本和互動(dòng)性等特點(diǎn)，在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一種新型的綜合性的多媒體，它信息容量特別大，時(shí)效性長(zhǎng)，易于保存，傳播速度快，覆蓋面廣，刺激多種感官，具有聲音和動(dòng)態(tài)畫(huà)面等特點(diǎn)，突破了紙質(zhì)書(shū)本、廣播和電視等傳統(tǒng)媒體的局限性。網(wǎng)絡(luò)教育的誕生大大提高了教學(xué)活動(dòng)的自由度，基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育，線上教育應(yīng)運(yùn)而生。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拉近了人與人之間的距離，它的傳播方式給了學(xué)習(xí)者極為主動(dòng)的選擇信息和自由交流的機(jī)會(huì)和權(quán)利。它突破了以往傳播一對(duì)一或一對(duì)多的局限，極大地豐富了教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教育徹底打破了時(shí)、空的限制，學(xué)習(xí)時(shí)間上，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活選擇合適的時(shí)間從網(wǎng)上學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)地點(diǎn)上，只要有電腦和網(wǎng)絡(luò)，全球任何地方都是學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生無(wú)論在哪里都可以學(xué)到自己想學(xué)的知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)面前人人平等，無(wú)論是什么樣的身份、年齡、職業(yè)都可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)學(xué)習(xí)。

1.3 人工智能環(huán)境的發(fā)展與成熟

人工智能概念從20世紀(jì)60年代初提出后，一直處于穩(wěn)定而緩慢的發(fā)展階段。20世紀(jì)90年代出現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，信息的流動(dòng)與收集開(kāi)始為人工智能技術(shù)發(fā)展注入活力。其中，1997年國(guó)際商業(yè)機(jī)器公司（簡(jiǎn)稱IBM）深藍(lán)超級(jí)計(jì)算機(jī)戰(zhàn)勝了國(guó)際象棋世界冠軍卡斯帕羅夫是當(dāng)時(shí)人工智能發(fā)展的一個(gè)里程碑。到2011年左右，計(jì)算資源，尤其是圖形處理器（簡(jiǎn)稱GPU）為代表的蓬勃發(fā)展，讓深度學(xué)習(xí)（亦稱神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)）技術(shù)開(kāi)始變得可能。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)、傳感器、社交網(wǎng)絡(luò)等的出現(xiàn)，以手機(jī)為代表的各種數(shù)字化終端的普及，使得大數(shù)據(jù)的收集變得日?；⒍嘣?，迎來(lái)了數(shù)據(jù)的爆炸式增長(zhǎng)，據(jù)IDC發(fā)布《數(shù)據(jù)時(shí)代2025》的報(bào)告顯示，目前世界上90%以上的數(shù)據(jù)是最近幾年才產(chǎn)生的。深度學(xué)習(xí)模型如同人的大腦，通過(guò)大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行訓(xùn)練，讓計(jì)算機(jī)“學(xué)習(xí)”到數(shù)據(jù)間的內(nèi)在邏輯，從而實(shí)現(xiàn)判斷、推理、生成等的不同任務(wù)。

2 ?新時(shí)代智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)基礎(chǔ)

2.1 設(shè)備環(huán)境

（1）智慧課堂。

所謂智慧課堂，除了將課件、資料電子化外，最重要的是讓教這一過(guò)程變得更加“智能化”，更加符合不同班級(jí)、甚至不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和狀態(tài)。智慧課堂打破了物理課堂的界限，讓課堂邊界不斷延伸，逐漸形成學(xué)習(xí)重心前移的趨勢(shì)，形成課前學(xué)習(xí)、課間講解重難點(diǎn)、課后鞏固檢查成果的流程。

（2）移動(dòng)智能設(shè)備。

近十余年來(lái)，智能手機(jī)的發(fā)展速度可謂“驚人”。2007年，蘋(píng)果公司發(fā)布第一代iPhone，智能手機(jī)開(kāi)始真正走向市場(chǎng)，“觸屏”和“手機(jī)應(yīng)用”兩種設(shè)計(jì)語(yǔ)言開(kāi)始引領(lǐng)智能手機(jī)的潮流;2008年，谷歌發(fā)布第一版安卓系統(tǒng);2011年，小米手機(jī)的開(kāi)售拉開(kāi)了中國(guó)智能手機(jī)高速發(fā)展的序幕。經(jīng)過(guò)7、8年的發(fā)展，國(guó)產(chǎn)智能手機(jī)廠商異軍突起，以低價(jià)優(yōu)質(zhì)的各系列產(chǎn)品迅速占領(lǐng)我國(guó)市場(chǎng)，甚至很多走出國(guó)門(mén)，走向國(guó)際舞臺(tái)。

與此同時(shí)，我國(guó)通信技術(shù)的發(fā)展更是起頭并進(jìn)，從1998年3G時(shí)代我國(guó)處于學(xué)習(xí)、追趕狀態(tài)，到2008年4G時(shí)代逐漸追上，到2019年5G的領(lǐng)先嘗試，我國(guó)的通信基礎(chǔ)設(shè)施可以說(shuō)在全球都是首屈一指。

智能手機(jī)屏幕越來(lái)越大、速度越來(lái)越快、電池越來(lái)越耐用，網(wǎng)絡(luò)通信速度越來(lái)越快、資費(fèi)越來(lái)越便宜、覆蓋越來(lái)越廣，這兩者結(jié)合后，對(duì)教育模式也帶來(lái)了翻天覆地的改變。課堂之外，學(xué)生可以在地鐵上、公交車(chē)上或者任何不方便拿出電腦的場(chǎng)合，進(jìn)行視頻或者音頻學(xué)習(xí);遇到不懂的問(wèn)題，可以隨時(shí)隨地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，抑或在學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)帖提問(wèn)，或者直接通過(guò)即時(shí)通信工具向同學(xué)、老師請(qǐng)教。

同時(shí)，云技術(shù)的發(fā)展讓學(xué)習(xí)進(jìn)度可以無(wú)縫同步到學(xué)生的所有設(shè)備，并通過(guò)數(shù)據(jù)記錄反映出學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這些數(shù)據(jù)反饋到教師端，可以很好地了解學(xué)生不同時(shí)期需要的不同教學(xué)資源——比如某一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，某個(gè)學(xué)生縱向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)進(jìn)度落后，通過(guò)調(diào)閱大數(shù)據(jù)或者通過(guò)人工智能技術(shù)輔助判斷可以找到相關(guān)原因，比如有可能這段時(shí)間花在學(xué)習(xí)上的功夫不夠，或者這一周確實(shí)難度較大，從而實(shí)現(xiàn)不同的輔導(dǎo)手段，讓學(xué)生重新跟上。

2.2 軟件技術(shù)

作業(yè)批改：通過(guò)計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)自動(dòng)批改，并對(duì)比班級(jí)或年級(jí)的學(xué)習(xí)成果。課堂追蹤：課堂上解答學(xué)生的問(wèn)題，講解重難點(diǎn)，通過(guò)攝像頭等設(shè)備分析學(xué)生的學(xué)狀態(tài)。課前學(xué)習(xí)系統(tǒng)：交互型的課前學(xué)習(xí)，自動(dòng)記錄學(xué)生的自學(xué)狀態(tài)和效果，自動(dòng)總結(jié)課前學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。課后社區(qū)：通過(guò)語(yǔ)義分析，得到學(xué)生課后討論的重點(diǎn)與仍然困惑的知識(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺。筆記批注分享：通過(guò)云技術(shù)同步大家的筆記與批注，閱讀材料、課后作業(yè)時(shí)學(xué)生和老師都可以看到所有人的優(yōu)秀批注。AR/VR課堂：通過(guò)AR/VR技術(shù)，讓一些知識(shí)點(diǎn)可視化、3D化，特別是一些需要操作的課題。知識(shí)點(diǎn)講解自動(dòng)整理：通過(guò)不同教師不同課堂里的講解經(jīng)驗(yàn)收集，幫教師自動(dòng)分析知識(shí)點(diǎn)的難易、常見(jiàn)誤區(qū)等。

2.3 知識(shí)存儲(chǔ)傳輸和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析

云計(jì)算技術(shù)在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成中起到了舉足輕重的左右，其核心技術(shù)就在于“云層”，“云層”由數(shù)據(jù)云，資源云、服務(wù)云三部分組成。數(shù)據(jù)云主要負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)在云層的存儲(chǔ)與操作;資源云主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資源的存儲(chǔ)與操作;服務(wù)云則是起到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與云層的連接作用。

人臉識(shí)別技術(shù)目前已日趨成熟，應(yīng)用通過(guò)對(duì)面部特征點(diǎn)的提取與建?？梢宰R(shí)別學(xué)習(xí)者的身份。一則方便學(xué)習(xí)環(huán)境的管理與學(xué)習(xí)環(huán)境的安全，二則利用人臉識(shí)別技術(shù)可以使學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，確保學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)權(quán)益。

大數(shù)據(jù)技術(shù)可以搜集學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)數(shù)據(jù)。搜集學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)之后，可以代入科學(xué)的數(shù)據(jù)模型，進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算?；蛘哌M(jìn)行大數(shù)據(jù)比對(duì)，得出科學(xué)的結(jié)論。根據(jù)計(jì)算結(jié)果或者數(shù)據(jù)結(jié)論得出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)而規(guī)劃出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。收集學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)數(shù)據(jù)，教育云端進(jìn)行云存儲(chǔ)與云端計(jì)算。

情感識(shí)別分為表情識(shí)別與視線追蹤，表情識(shí)別技術(shù)提取面部的表情特征點(diǎn)，再進(jìn)行大數(shù)據(jù)的表情比對(duì)以檢測(cè)識(shí)別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理。而視線追蹤技術(shù)是追蹤學(xué)習(xí)者的眼球活動(dòng)軌跡，再進(jìn)行模型分析可以得出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否集中注意力、是否分心等。若學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳可以暫時(shí)中斷學(xué)習(xí)，若學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)不錯(cuò)可以適時(shí)加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，增加學(xué)習(xí)難度。以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

3 ?傳統(tǒng)職業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式分析

職業(yè)教育在改革開(kāi)放的四十年間，取得了豐富的成果。職業(yè)教育一方面以特色專業(yè)助學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)基礎(chǔ)理論學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)，并在教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生的綜合素質(zhì);另一方面，緊密聯(lián)系社會(huì)聯(lián)合企業(yè)開(kāi)展合作辦學(xué)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才?，F(xiàn)行職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式主要有：

3.1 訂單合作模式

以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的校企合作模式，是以就業(yè)為目的、以崗位為依據(jù)、以能力為本位的人才培養(yǎng)模式?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式作為現(xiàn)代學(xué)徒制的一種人才培育模式，其基本特點(diǎn)是：專業(yè)設(shè)置、技能訓(xùn)練、人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相一致。具體表現(xiàn)為：校企共同制訂專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn);校企共建實(shí)訓(xùn)室，學(xué)校幫助企業(yè)培訓(xùn)員工，開(kāi)展校企文化交流等;學(xué)生入校即成為企業(yè)的準(zhǔn)員工，如期畢業(yè)即成為單位的正式員工。

3.2 工學(xué)交替模式

所謂的“工學(xué)交替”產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式是指學(xué)生在校實(shí)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐交替進(jìn)行。例如齊齊哈爾工程學(xué)院開(kāi)設(shè)的“第三學(xué)期”教學(xué)實(shí)踐，安排在兩個(gè)學(xué)年之間的暑假進(jìn)行，時(shí)間一般在7周左右，在這7周的時(shí)間里學(xué)生要參加學(xué)院組織的頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中切實(shí)提高實(shí)踐動(dòng)手能力和對(duì)知識(shí)的理解掌握能力。學(xué)生帶著新體會(huì)和新感悟回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，為第三學(xué)年的頂崗實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。這樣“滾動(dòng)式”的實(shí)習(xí)方式有效地彌補(bǔ)了“2+1”頂崗實(shí)習(xí)模式中的不足，能幫助學(xué)生更好地結(jié)合理論與實(shí)踐。隨著一次又一次的實(shí)習(xí)，學(xué)生的進(jìn)步非常明顯，同時(shí)學(xué)生將實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題帶回課堂與教師進(jìn)行深入地討論、交流進(jìn)了學(xué)生理論知識(shí)的升華，也提升了教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

3.3 頂崗實(shí)習(xí)模式

頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式（即2+1）是近幾年職業(yè)院校和高職高專采用最多的一種人才培養(yǎng)新模式?！?+1”中的“2”指學(xué)生前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，“1”指學(xué)生在校的最后一年去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。“2+1”模式中的“2”和“1”不完全是時(shí)間概念，主要是學(xué)校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變——從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研”緊密結(jié)合行業(yè)動(dòng)態(tài)和行業(yè)理論，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)院老師的研發(fā)技術(shù)成果直接產(chǎn)業(yè)化。頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生既有扎實(shí)的理論素養(yǎng)又有解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力，縮短了學(xué)生走上工作崗位的適應(yīng)期，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

這些傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與發(fā)展契合職業(yè)教育的特點(diǎn)很大程度上推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展。但是現(xiàn)代職業(yè)教育校園信息化環(huán)境正發(fā)生著翻天覆地的變化，構(gòu)建與教學(xué)模式相適應(yīng)的職業(yè)教育學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而再推進(jìn)順應(yīng)需求的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革是勢(shì)在必行的大事。如何利用現(xiàn)有的或正在準(zhǔn)備建設(shè)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，有效促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)習(xí)模式和傳授方式變革，深層次推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的時(shí)代化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生等各方進(jìn)行更深度的溝通和信息交流，切實(shí)推進(jìn)校企深度融合的有效運(yùn)行機(jī)制建立，是我們每一個(gè)職業(yè)教育人必須深思的問(wèn)題，是信息化背景下職業(yè)學(xué)校師生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的訴求。

4 ?新時(shí)代智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的整合性探索與實(shí)踐

職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才，課堂、實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)都是職業(yè)教育的重要陣地。職業(yè)教育改革只有進(jìn)入到相關(guān)各個(gè)層面，才真正進(jìn)入了深水區(qū)，才能真正得到提升和發(fā)展。然而傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式未能充分發(fā)揮先進(jìn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，無(wú)法提升教師專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)幸福感，這迫切需要整合智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的各項(xiàng)技術(shù)和資源探索改革職業(yè)教育的教育教學(xué)模式。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境變革職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式途徑和方法如圖1所示?；谙冗M(jìn)信息技術(shù)構(gòu)建順應(yīng)職業(yè)教育時(shí)代化發(fā)展的智慧課堂、智慧實(shí)訓(xùn)室、開(kāi)放學(xué)習(xí)中心等智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，要以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為主線以先進(jìn)信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支撐，融合物理環(huán)境與虛擬環(huán)境，全面感知學(xué)習(xí)情境信息和形成學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù);以數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘的方式分識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、分析學(xué)情，自動(dòng)生成最佳適配的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng);整合各方面學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化資源和便利的互動(dòng)工具的智慧推送，引導(dǎo)和幫助職業(yè)教育下的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)技能;在教與學(xué)的過(guò)程中利用先進(jìn)工具對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)效果形成智慧跟蹤反饋和智慧多元評(píng)價(jià)，以便后續(xù)開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)。以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境變革職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需求的智慧學(xué)習(xí)生態(tài)，通過(guò)教與學(xué)的過(guò)程實(shí)現(xiàn)師生之間的知識(shí)傳承、互動(dòng)交流、資源共享，建立開(kāi)放、共享、自由的資源管理模式，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)、教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)與管理水平的提升和發(fā)展，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革提供新的思路。

4.1 以班級(jí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境與實(shí)踐

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境需要支持無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在、形式多樣、個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的豐富性支持得益于其復(fù)雜、先進(jìn)的支撐技術(shù)。構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境包括智慧教室、智慧實(shí)訓(xùn)室、校園智慧學(xué)習(xí)中心以及智慧企業(yè)實(shí)踐等。

（1）智慧教室。

建設(shè)智慧型教室，通用學(xué)習(xí)支持技術(shù)，如電子書(shū)、平板電腦、IPAD等其它智能移動(dòng)設(shè)備，智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，開(kāi)源學(xué)習(xí)平臺(tái)等;交互支持技術(shù)，如攝像設(shè)備，傳感器，RFID標(biāo)簽及其終端，3D技術(shù)等，動(dòng)作捕捉交互平臺(tái)，虛擬角色扮演，語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。多媒體內(nèi)容呈現(xiàn)技術(shù)，如投影技術(shù)等;網(wǎng)絡(luò)攝像頭、智能黑板、多媒體設(shè)備、課桌椅等。滿足教師實(shí)時(shí)演示、授課和課堂教學(xué)管理;豐富數(shù)字學(xué)習(xí)資源的獲取、推送和展示，支持學(xué)生手勢(shì)、姿態(tài)和聲音等自然感知;支持學(xué)生位置、狀態(tài)、表情等屬性的自動(dòng)感應(yīng)，感知學(xué)習(xí)者活動(dòng)需求和活動(dòng)狀態(tài);學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)結(jié)果分析，呈現(xiàn)可視化分析結(jié)果等需求。滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課外學(xué)習(xí)互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)，課程的自主學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn);家校溝通，家長(zhǎng)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等需求。

（2）智慧實(shí)訓(xùn)室。

通過(guò)在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室搭傳感器、RFID等設(shè)備、嵌入式專業(yè)實(shí)驗(yàn)控制設(shè)備、云服務(wù)控制平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)感知、設(shè)定實(shí)驗(yàn)室環(huán)境信息和儀器設(shè)備信息，精確控制實(shí)驗(yàn)室設(shè)備參數(shù);可視化監(jiān)視、控制實(shí)驗(yàn)設(shè)備運(yùn)行狀況，根據(jù)課表需求預(yù)設(shè)設(shè)備開(kāi)啟、關(guān)閉情況。構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)情境，協(xié)助學(xué)生在虛擬環(huán)境下完成模擬仿真實(shí)驗(yàn)，達(dá)到實(shí)訓(xùn)要求和目標(biāo)。

（3）校園智慧學(xué)習(xí)中心。

通過(guò)建設(shè)云服務(wù)器/云空間、云終端、智能學(xué)習(xí)服務(wù)軟件等將硬件資源虛擬化，從而進(jìn)行統(tǒng)一的計(jì)算，利用一系列智能輔助工具將抽象的知識(shí)點(diǎn)具象化，可視化，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的理解與學(xué)習(xí)。有權(quán)限的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)中心云平臺(tái)可以隨時(shí)、隨地溫習(xí)、預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或完成相關(guān)測(cè)試，并尋求指導(dǎo)教師的疑難解答。

（4）智慧校企通平臺(tái)。

智慧校企通平臺(tái)主要通過(guò)校企通實(shí)訓(xùn)平臺(tái)解決師生校企之間距離問(wèn)題，遠(yuǎn)程跟蹤反饋在企業(yè)一線實(shí)踐的學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)情況，實(shí)時(shí)定位老師學(xué)生位置，統(tǒng)計(jì)學(xué)生考勤記錄。實(shí)習(xí)學(xué)生通過(guò)平臺(tái)每日打卡、周報(bào)、月報(bào)及企業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)報(bào)告實(shí)習(xí)情況，教師通過(guò)平臺(tái)了解學(xué)生安全和實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，并為學(xué)生遇到問(wèn)題實(shí)時(shí)提供個(gè)性化指導(dǎo)。

4.2 以學(xué)生個(gè)人為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境與實(shí)踐

以三全育人為指引，結(jié)合智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，充分利用校內(nèi)外各種智慧教育載體為不同學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)所需物質(zhì)條件，容納多種學(xué)習(xí)方法與策略，靈活提供定制服務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的習(xí)慣及時(shí)間安排，合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及節(jié)奏如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W習(xí)潛能，推進(jìn)因材施教開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)時(shí)跟蹤反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將智慧學(xué)習(xí)與“以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)模式無(wú)縫融合。

在傳統(tǒng)的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，加入“無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有”的智慧學(xué)習(xí)元素，建設(shè)“校、政、行、企”四方合作平臺(tái)，推進(jìn)“工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式，搭建遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系，利用校園智慧學(xué)習(xí)中心實(shí)現(xiàn)各方資源共享，既發(fā)揮學(xué)校特色專業(yè)的示范、輻射、帶動(dòng)作用，又充分利用學(xué)校、企業(yè)、課程專家和政府等各方可用資源。深入開(kāi)發(fā)校企合作的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下專業(yè)課程和實(shí)驗(yàn)、教學(xué)資源提供給智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.3 教師在信息化教育創(chuàng)新中充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)學(xué)與教方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，這與教育改革中“環(huán)境先行”的理念不謀而合。教師需要率先掌握先進(jìn)信息技術(shù)的運(yùn)用，充分利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)勢(shì)再造傳統(tǒng)職業(yè)教育教與學(xué)的流程，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)物理空間和虛擬空間的無(wú)縫融合，使原有學(xué)習(xí)空間無(wú)限拓展，構(gòu)建更加真實(shí)的學(xué)習(xí)情境使學(xué)生充分高效應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，鍛煉提升學(xué)生的真實(shí)任務(wù)實(shí)踐與問(wèn)題解決能力;教師需要以教育大數(shù)據(jù)為依據(jù)從供給側(cè)優(yōu)化原有教學(xué)實(shí)踐組織、活動(dòng)、進(jìn)程、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下基于需求的教學(xué)實(shí)踐，幫助每個(gè)學(xué)生個(gè)性化提升;教師需要根據(jù)專業(yè)特征和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境因素設(shè)計(jì)多元化、有特色的課程結(jié)構(gòu)與模式，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)訓(xùn)再到實(shí)踐的培養(yǎng)模式改革。

面向智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下新時(shí)代人才需求，教師需要以培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人才為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與智慧化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用先進(jìn)技術(shù)在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，以任何方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，獲取學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)。智慧學(xué)習(xí)的技術(shù)本身將慢慢從人們的視線中消失，以“透明”的方式為師生學(xué)習(xí)提供服務(wù)，并讓師生可以更加關(guān)注于學(xué)習(xí)本身（而不是智慧技術(shù)），從而真正推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)變革。

4.4 學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)考核與學(xué)習(xí)效果綜合評(píng)價(jià)

教學(xué)考核與學(xué)習(xí)效果綜合評(píng)價(jià)是職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)過(guò)程性考核和多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。智慧教室環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)中心和智慧校企通平臺(tái)為師生建立了線上交流空間并能存儲(chǔ)過(guò)程性學(xué)習(xí)成果，能有效支持學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成果分享交流與協(xié)作互動(dòng)，同時(shí)能形成電子檔案袋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，能利用學(xué)習(xí)空間開(kāi)展學(xué)生之間作品評(píng)比和互動(dòng)評(píng)價(jià)，并形成多元化智能評(píng)價(jià)結(jié)果，有效促進(jìn)教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生本身和相互之間有效的反思總結(jié)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠及時(shí)捕捉和記錄學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中生成的信息，幫助教師過(guò)程性考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，輔助學(xué)生反思規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑。

4.5 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境變革教育教學(xué)模式推進(jìn)情況及應(yīng)用效果

學(xué)校利用泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云平臺(tái)技術(shù)和物聯(lián)感知控制技術(shù)構(gòu)建較為豐富多元、開(kāi)放共享的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和互動(dòng)平臺(tái)。學(xué)校一線教學(xué)管理人員與實(shí)訓(xùn)人員結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)工作，借助智慧教室、智慧實(shí)訓(xùn)室、教育云及校園智慧學(xué)習(xí)中心的作用，變革校園管理方式方法，創(chuàng)新教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法。例如在電子商務(wù)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中，教師利用I博導(dǎo)電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在這一平臺(tái)下可以隨時(shí)隨地開(kāi)展電商真實(shí)情境仿真實(shí)訓(xùn)，在這一平臺(tái)作用下師生在省內(nèi)外多次電商競(jìng)賽中取得好成績(jī)。在高效共享的智慧學(xué)習(xí)中心作用下，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字終端隨時(shí)隨地從智慧學(xué)習(xí)中心平臺(tái)獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，便捷的參與方式和教育服務(wù)能力等滿足了師生多種多樣的學(xué)習(xí)需求。教師通過(guò)智能錄播室錄制課程說(shuō)課、知識(shí)點(diǎn)講解等資源，在智慧學(xué)習(xí)中心平臺(tái)下建設(shè)各專業(yè)精品課程資源庫(kù)，完成課程教材、課件、說(shuō)課、知識(shí)點(diǎn)講解以及實(shí)訓(xùn)過(guò)程材料等資源共享，學(xué)生可以登錄該平臺(tái)根據(jù)學(xué)習(xí)情況補(bǔ)缺補(bǔ)差，在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)材料指引下獨(dú)立完成某項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，上傳實(shí)訓(xùn)結(jié)果和反饋存在問(wèn)題，教師根據(jù)完成情況進(jìn)行在線評(píng)價(jià)和個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)校通過(guò)智慧校企通（一站式微信校企辦公平臺(tái)）實(shí)時(shí)跟蹤反饋解決頂崗實(shí)習(xí)師生與學(xué)校的距離問(wèn)題，加強(qiáng)校企溝通交流，負(fù)責(zé)老師一對(duì)一或一對(duì)多遠(yuǎn)程跟蹤反饋在企業(yè)一線實(shí)踐的學(xué)生實(shí)習(xí)考勤和企業(yè)考核情況。

5 ?結(jié)語(yǔ)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究旨在探索分析緩和當(dāng)前快速發(fā)展的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和與之不完全匹配的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式之間的矛盾，充分整合利用校內(nèi)外一切可利用的軟硬件資源，探索提出建設(shè)以班級(jí)為基礎(chǔ)和以學(xué)生個(gè)人為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)與教育模式實(shí)踐思路，分析教師在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下角色轉(zhuǎn)變及其所需要發(fā)揮的重要作用，探索應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)推進(jìn)校企融合和解決學(xué)生企業(yè)實(shí)踐方面的管理問(wèn)題，研究在新時(shí)代背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新之路。隨著先進(jìn)信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境及職業(yè)教育需求都在不斷變化，契合所有時(shí)代發(fā)展的人才培養(yǎng)模式是不存在的。新時(shí)代下不斷有新的方法新的技術(shù)涌現(xiàn)，社會(huì)對(duì)人才需求的變化會(huì)帶來(lái)許多新的矛盾和問(wèn)題，建設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和變革職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是一個(gè)無(wú)止境的過(guò)程，必須適時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需求和現(xiàn)有資源對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新變革才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。

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