何苗

摘 要：在初中語文閱讀教學的過程中，教師對于群文閱讀的訓練方法，要給予足夠的重視，對其進行有效的教學應(yīng)用，進一步提升學生在小說閱讀訓練中的能力，幫助其建立更為宏觀的閱讀思路，為以后的學習發(fā)展打下堅定的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;閱讀特色

在群文閱讀教學中，議題是閱讀的核心，也是引領(lǐng)整體閱讀過程的關(guān)鍵，而文本組合則是議題探究的實施路徑。這一教學模式不是簡單地組合文本教學，也不同于主題閱讀的主旨內(nèi)涵的相互統(tǒng)一，而是通過設(shè)置議題引導學生探究組合文本的內(nèi)在含義，從而使得知識掌握更加深入。在初中階段的語文教學中，群文閱讀能夠有效拓展學生的閱讀量，增強對知識的自主探究能力，從而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、合理設(shè)置議題，突出閱讀特色

議題在群文閱讀教學中的地位十分關(guān)鍵，議題設(shè)置的合理與否，直接影響著學生對閱讀參與和投入程度。因此，教師在設(shè)置議題時，既要充分結(jié)合課堂教學的重點，也要充分考慮學生的興趣和需求，多角度地設(shè)置議題，從而使得學生的思維能夠得到發(fā)散和發(fā)展。議題設(shè)置的角度多種多樣，文章作者、文體形式甚至是其中的觀點或某一關(guān)鍵句等等都可作為閱讀的議題，教師需要考慮的是從多樣化的議題中選擇出最能突出文章特色和教學關(guān)鍵的地方，從而使得后續(xù)的閱讀過程更加流暢。

例如，在學習《漁家傲》這首詞時，眾所周知，這首詩的作者李清照是我國著名的婉約派的代表人物，詞風清麗、韻律憂愁。但在本節(jié)課這首詞中，作者巧妙利用典故，描寫了壯闊的景象，整首詞氣勢磅礴，豪邁異常。因此，教師可以設(shè)置議題為“李清照的詞風演變歷程”，讓學生結(jié)合歷史背景，對詞人詞風變化的時期進行概括和總結(jié)。通過這一議題，能夠引導學生將教材內(nèi)容與歷史背景進行結(jié)合，以背景輔助閱讀，用閱

二、充分整合教材，激活思維

教材是初中語文群文閱讀教學的依據(jù)，具有較強的系統(tǒng)性，不管是對學生的學還是對教師的教，都有很高的指導價值，這是教材所具有的確定性。但是，教師在依據(jù)教材內(nèi)容為學生組織群文閱讀教學活動的時候，有很大的自主權(quán)，可以對教材內(nèi)容進行合理的整合，這體現(xiàn)了教材的不確定性，教材只是為教學活動提供一種參考、一種思路、一個范本。因此，初中語文教師在群文閱讀教學中，應(yīng)在明確教材教學目標的前提下，站在大綱高度，盡可能優(yōu)化整合教學內(nèi)容，借助群文閱讀形式優(yōu)化教學實效。

三、科學選擇，讓學生受益匪淺

語文教材內(nèi)容的選擇限制了教師的教學，學生只是學習書本上的內(nèi)容。而群文閱讀的出現(xiàn)改善了這些狀況，教師結(jié)合自身對語文的認識與理解，將文章進行一定的組合，實踐群文閱讀活動。在這種教學模式顯示出了巨大的優(yōu)點，課堂內(nèi)容豐富，涉及的知識面廣，提高了學生比較閱讀、綜合信息等語文能力，而且簡單有效。教師可以從作者、文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、等多角度確定主題，圍繞主題精心選擇文章。課外的文章與課內(nèi)的結(jié)合在一起就是非常容易的，主題就是課本上的文章主題。比如七年級下冊第一單元中的《鄧稼先》、《說和做》都是著重對于歷史人物的描寫，通過對人物具體事件的描述描寫來表現(xiàn)偉大的精神。教師可以結(jié)合這一單元找到關(guān)于歷史人物的文章《名人傳》中關(guān)于貝多芬的故事，米開朗基羅的故事。偉大的人物故事和與其相關(guān)的故事傳記都是可以組合在這一單元進行學習的。教師需要讓學生找出這些偉人身上精神的偉大之處，并要求學生從中感受和學習這些精神。

四、通過問題探究來開展教學

在群文閱讀開展的過程當中，教師們必須要以一定的議題作為依托，可以是課本教材當中的單元主題也可以是時下的熱點主題，不管是哪一種議題，都要結(jié)合閱讀的具體文章來對某一題目進行具體的闡述和說明這樣才能夠達到預計的閱讀目的，在開展群文閱讀的過程當中，還需要重視學生們的感受，教師們可以以學生們分享感想和感悟作為閱讀的核心和重點內(nèi)容，從而探索閱讀的樂趣，幫助學生們更好地進行分析和探討語文學習的相關(guān)知識。

在語文學習的過程中，單元式的學習方式為全文閱讀的開展提供了便利性，課外延伸閱讀和課內(nèi)教材之間的關(guān)聯(lián)性使得語文閱讀的探究性增強，因此，教師們可以通過專題探究的方式來鼓勵學生們自主進行探究式的群文閱讀。例如在寒暑假開始的時候，教師們可以布置以四大名著等國學經(jīng)典作品為專題的群文閱讀學習，讓學生們根據(jù)自己的興趣愛好，主動去搜集和主題相關(guān)的課外材料，進行閱讀和學習，可以是經(jīng)典作品，也可以是與經(jīng)典作品相關(guān)聯(lián)的系列延伸性和探究性的分析型文章。

五、根據(jù)群文閱讀內(nèi)容引發(fā)學生思考

最后，初中語文老師可以積極地利用群文閱讀的內(nèi)容，不斷的引發(fā)學生們思考。當前我們雖然倡導利用群文閱讀讓學生們提高自己的閱讀量，但與此同時，我們應(yīng)該要積極保證閱讀質(zhì)量。閱讀質(zhì)量的提高，可以有效地促進學生們的思考，讓學生們通過閱讀的文章不斷的拓展自己的視野，所以在初中閱讀教學過程中老師一方面要利用群文閱讀，讓學生們能夠閱讀更多的篇目，一方面在閱讀的過程中應(yīng)該要設(shè)置一些問題，讓學生們帶著問題去閱讀，從而能夠有效地提高閱讀的效率。在閱讀完成之后，不僅僅能夠回答出老師的問題，還能夠從中獲得自己的感悟，并且在思考以后還要對群文閱讀的內(nèi)容進行延伸，從而能夠有效加深學生的理解不斷的提高學生閱讀文章的積極性。

群文閱讀的培養(yǎng)是非常有必要的，這種教學方式也是未來語文教學的大趨勢之一，群文閱讀可以彌補在現(xiàn)階段的語文閱讀教學過程當中的弊端，有助于發(fā)展學生們的分析文本能力和語文的綜合能力，因此，作為一名初中語文教師，應(yīng)當在日常教學的過程當中重視組織和開展群文閱讀。

參考文獻：

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