徐芳芳

【內(nèi)容摘要】相對于固定的知識，思維能力對學生的學習和成長更為重要。具備思維能力，學生就掌握了獲取知識的方法和解決問題的途徑。本文針對初中語文閱讀課上如何通過有效手段促進學生思維發(fā)展與提升展開研究。主要運用資料查閱法、實驗法等研究方法。實驗表明，促進學生思維發(fā)展與提升有諸多途徑，教師可以從教學方法著手優(yōu)化，如創(chuàng)設教學情境、立足文本設置問題、組織學生合作學習、實施激勵評價，均有利于促進目標實現(xiàn)，使學生在獲得文本知識的同時思維能力得到鍛煉。

【關鍵詞】初中 ?語文 ?閱讀教學 ?思維發(fā)展與提升

前言

作為人的智力核心因素，思維能力是直接關系到一個人未來學習和成長的重要因素。思維能力強的學生，在學習中會自覺、主動地思考問題，做到真正消化知識，而且對事情的判斷靈活且迅速，邏輯性和創(chuàng)造性也比較強，不僅思路清晰，而且能夠提出一些具有創(chuàng)造性的見解。新編的教材中，也基于這一點對課本內(nèi)容進行了重新規(guī)劃。加上新課改反復強調(diào)教育教學要做到知識與技能雙管齊下，不僅要讓學生在課堂上“學會”，更要讓學生做到“會學”。故此，筆者結合新課改要求，立足語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，就如何以促進學生思維發(fā)展與提升為導向優(yōu)化閱讀教學方法展開研究，旨在推動初中語文教育事業(yè)長遠發(fā)展，也為了更好地促進學生全面發(fā)展。

一、有效導入，激發(fā)學生閱讀動機

學生若是不愿意閱讀，思維就處于停滯狀態(tài)，被動接受教師灌輸知識，這種情況下，難以實現(xiàn)對學生思維能力培養(yǎng)。所以，在閱讀課上，教師要做的第一步就是讓學生產(chǎn)生閱讀欲望①。而情境創(chuàng)設教學法的運用，能夠幫助教師實現(xiàn)這一目標。在實際教學中，教師可以圍繞文本內(nèi)容創(chuàng)設情境，通過情境吸引學生，讓學生真正參與其中，思維保持在活躍狀態(tài)，為接下來教學活動的開展奠定基礎。

例如，在分析《皇帝的新裝》一文之前，教師可以先按照課文內(nèi)容編寫課本劇，然后找?guī)讉€課后有時間的學生進行課本劇排練。在課堂上，教師再讓這幾個學生進行課本劇表演，將“皇帝的新裝”這個故事以情景劇的方式展示出來。在這個情景劇的吸引下，學生認真的觀看，并且被其中的人物、場景所感染，在不知不覺中將自己代入角色。這樣的情境化教學，不僅能夠激發(fā)學生閱讀動機，還能加深學生對文本內(nèi)容的理解。這為接下來的課堂提問、合作交流打好基礎。除了這種借助現(xiàn)代化技術創(chuàng)設的可視化情境，教師還可以根據(jù)生活內(nèi)容給學生創(chuàng)設生活情境，如學習《雨的四季》《春》《秋天的懷念》等課文時候，可以聯(lián)系學生實際生活引導學生閱讀，讓學生在課堂上對接下來要閱讀的課文產(chǎn)生親切感，以此激發(fā)學生閱讀動機。又如，教師還可以抓住初中學生性格活潑、喜歡表現(xiàn)的特點創(chuàng)設表演情境等。通過這些途徑喚醒學生主動閱讀的欲望和熱情，為接下來學生發(fā)動思維、主動思考奠定基礎②。

二、注重探究，引導學生思考分析

要想實現(xiàn)對學生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師必須要激活學生的思維，讓學生主動去思考。換言之，教師要調(diào)動學生主觀能動性，讓學生真正參與到閱讀活動之中，而不是被動地等著教師灌輸現(xiàn)成的講解或者所謂的標準答案。這就需要有問題進行引導。在問題的引導下，學生會一步步開啟思維，跟著問題去閱讀。這不僅可以鍛煉學生自主閱讀能力，還能讓學生在閱讀過程中產(chǎn)生自己的想法、觀點③。經(jīng)常對學生進行這樣訓練，有利于提升學生思維能力。

例如，在分析《范進中舉》一文時，教師可以在正式講解這篇文章之前，結合課文設置若干問題，通過問題引導學生自主學習。在問題的驅(qū)動下，學生的閱讀有了明確的目的和方向，從而真正參與到閱讀活動之中，在閱讀的過程中保持專注。更重要的是，帶著問題去閱讀，學生會一邊獲取信息，一邊結合問題對獲取到的信息進行處理，這是鍛煉學生思維能力的有效措施。譬如，教師可以設置以下問題引導學生自主學習：“第一，范進多年屢試不第，這次中了舉人，應該是一件非常高興的事情，為什么他會發(fā)瘋，你是如何理解他中舉后發(fā)瘋這件事的？第二，課文中運用了對比手法，這也是這篇文章的亮點，在讀完課文后根據(jù)你的感受說一說運用對比產(chǎn)生了怎樣的藝術效果？第三，范進對科舉考試可以說到了癡迷的程度，如果你也是那個時代的讀書人，你會和他一樣去考科舉嗎，站在這個角度想一想，說一說為什么范進如此癡迷科舉考試？”在問題的驅(qū)動下，學生一邊閱讀一邊思考，其思維能力得到有效鍛煉。

三、多元審視，培養(yǎng)學生思辨能力

培養(yǎng)學生思維理解與提升素養(yǎng)，教師在閱讀課上應當堅持以突出學生主體地位為原則，注重學生思維的激活，讓學生在閱讀過程中做到會思考、會閱讀，同時要對文本內(nèi)容做到批判性理解，并且能夠有邏輯、清晰準確地表達自己觀點。要想落實這些目標，工程量巨大，教師應當掌握教學技巧，在閱讀教學中盡可能遵循“少教多學”原則，將話語權交給學生，同時還要引導學生從多個方面、多個視角去考慮問題④。在筆者看來，指導學生合作學習是一項有效措施。由于初中學生人生閱歷、生活經(jīng)驗、認知水平、理解能力各不相同，所以看待一個問題、或者分析一件事情，觀點并不一樣。讓學生相互之間分享觀點，能夠引導學生從多個角度去看待問題，這有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維。具備這一思維，能夠讓學生在今后的生活和學習中提出一些有創(chuàng)造性的觀點和見解，這對提升學生思維能力有積極的促進作用。

例如，在分析《桃花源記》一文時，教師可以向?qū)W生拋出一個有爭議性的話題，如“我們都知道，這個世界上并不存在桃花源。有的人說，陶淵明描繪出這樣一個美好的、理想的世界，是他寄托了自己對美好生活的追求，可以看出他是一個樂觀向上的人，他相信有一天，戰(zhàn)亂終會停止，動蕩的社會會回歸平和，人們會生活在這樣一個風俗淳樸、物資豐富、土地肥沃、景色優(yōu)美的地方，沒有任何壓迫，人人平等。也有的人說，陶淵明想借這樣一個世界逃避現(xiàn)實，從中看出他對人生的態(tài)度十分消極。因為他所生活的東晉末年，是一個黑暗的社會，民生凋敝、政治腐敗、戰(zhàn)亂頻繁，人們生活在水深火熱之中，他知道這樣一個社會現(xiàn)狀已經(jīng)不可能改變，所以陶淵明虛構出這樣一個似虛似實、似真似假的社會，只是為了逃避現(xiàn)實。結合這篇課文內(nèi)容、創(chuàng)作的時代背景以及你對陶淵明性格的了解，說一說你贊同哪一種觀點，原因是什么？”然后讓學生各自分享自己的看法。在這個具有爭議性的、開放的話題的驅(qū)動下，學生保持著活躍、積極的思維⑤。

經(jīng)常組織學生進行合作學習，有利于鍛煉學生發(fā)散思維，提升學生的語文素養(yǎng)。

結論

21世紀的教育不同于上個世紀的教育，教師在教學中不僅要關注學生的智力發(fā)展，還要注重學生思維能力的培養(yǎng)，尤其是分析問題、處理信息的能力，這是提升學生社會適應能力的重要措施。所以，在指導學生閱讀的時候，教師要將主動權交給學生，讓學生真正參與到閱讀活動之中，完成對知識的獲取與消化，這是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。本文是筆者就如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)所做的總結，實踐結果表明，這些方法的運用取得一定的成效，學生在課堂上表現(xiàn)出來的狀態(tài)越來越主動，閱讀能力也明顯提高。

【注釋】

① 吳勝全. 開展有效教學 發(fā)展創(chuàng)新思維——淺析初中語文閱讀有效教學策略[J]. 課程教育研究，2018（37）：48-50.

② 蘇亞平. 構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J]. 中國校外教育，2014（32）：18-19.

③ 楊俊曄、李曉琳、梁旭、卜另達. 淺談初中語文閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)[J]. 亞太教育，2015（15）：52-53.

④ 劉福城. 初中語文教學中閱讀思維能力的培養(yǎng)分析[J]. 學周刊，2019（11）：117.

⑤ 馬春芳. 初中語文閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)策略研究[J]. 教育視界，2019 （07）：65-67.

（作者單位：浙江省永康中學）