劉凡

【內(nèi)容摘要】體驗式教學能夠極大的提高高中生物教學效率，促進教學改革在不斷深入的同時滿足學生提高學習效率的需求。傳統(tǒng)的高中生物教學方式無法激起學生的學習欲望，無法營造輕松良好的課堂氛圍，可能會導致學生的學習積極性下降，影響學生的學習效果。體驗式教學是高中生物教學的創(chuàng)新方式，通過特有的情景創(chuàng)設(shè)，體驗生物知識的主要邏輯，幫助學生在問題情境中主動獲取知識，促進學生在生物教學中保持良好的學習體驗。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?體驗式教學 ?案例

引言

體驗式教學在高中生物課堂過程中發(fā)揮著溝通書本與學生實際關(guān)系的重要作用。將書本中刻板的理論知識轉(zhuǎn)化為與學生實際生活相符合的體驗式知識。能夠幫助學生快速的將理論知識轉(zhuǎn)化為生活中的現(xiàn)象。幫助學生深刻理解生物教學內(nèi)容，突破了高中生物傳統(tǒng)教學方式中缺乏靈活性的課堂教學，同時利用生活化的教學資源，幫助教師豐富課堂教學內(nèi)容，促進學生真正通過體驗式教學獲得對高中生物知識的深刻理解與認識。

一、高中生物教學中體驗式教學案例的應(yīng)用

體驗式教學方法相對于傳統(tǒng)教學方法具有較強的靈活性并且能夠快速的運用在課堂教學過程中。促進體驗式教學的實際應(yīng)用需要了解體驗式教學的組成方面，以下是高中生物教學中體驗式教學案例的幾點應(yīng)用：

1.幫助簡化高中生物基本理論

高中生物知識本身具有較為繁瑣的屬性特點，教師在進行課堂教學過程中容易在書本知識進行刻板教學，主要是教學方式導致了高中生物課堂的僵化。體驗式教學方式能夠促進學生主動將生物知識轉(zhuǎn)化與生活實際。例如在講述遺傳方面的生物知識過程，教師可以促進學生以自身的家族組成進行遺傳知識的分析，不同血緣關(guān)系之間形成的不同顯性隱性特征。通過此類體驗式的教學方式向?qū)W生腦海中抽象的遺傳知識轉(zhuǎn)化為家族中具體的現(xiàn)象。促進學生加深對遺傳知識的理解與印象。另一方面，在家族關(guān)系的梳理過程中學生可以以自我為中心，發(fā)散思維，體驗遺傳知識與基因之間的關(guān)系。讓自己的主體形象投放于復雜的家族關(guān)系過程中，更加加深學生對于生物知識的掌握能力。

2.鍛煉學生的動手能力

體驗式的高中生物教學能夠促進學生在體驗學習的過程中鍛煉學生的動手能力，與某一章節(jié)的知識教師可以以不同的實踐方式，促進學生主動參與到學習知識的過程。例如，創(chuàng)設(shè)一定的問題場景，將學生劃分為不同的角色扮演小組。根據(jù)學生個人的生活經(jīng)歷對知識進行概念的理解，然后根據(jù)個人的生活經(jīng)歷及書本知識劃分職責。能夠鍛煉學生對于實際數(shù)據(jù)的記錄能力，在不同的問題創(chuàng)設(shè)過程中可以進行相關(guān)的生物實驗。與研究細胞為例，劃分的創(chuàng)設(shè)小組可以通過在日常生活中采集部分蔬菜、肉類制品在實驗室內(nèi)進行細胞的相關(guān)研究，在類似體驗式的生物學習過程中幫助學生了解日常生活中食品的細胞組成，同時加深了對細胞知識的印象，真正活躍了高中生物的實驗課堂，讓學生體驗到了細胞與我們的日常生活密切相關(guān)，真正體驗高中生物課堂的有趣，在學習過程中充分發(fā)揮了學生學習生物知識的創(chuàng)造性，減輕了學生的高中學習壓力。真正產(chǎn)生對高中生物知識的興趣從而能夠主動地構(gòu)建屬于高中生物知識的框架。

3.能夠綜合評價學生的高中生物學習成績

傳統(tǒng)的高中生物課程教學方式主要以書面成績來判定學生的高中生物課堂學習水平。但體驗式的教學模式能夠激發(fā)學生主動參與的高中課堂生物學習過程中，對評定學生的課堂效率，能夠滿足符合學生實踐操作能力與書面理論成績雙向要求，從而促進學生真正把學習到的知識運用到日常生活過程中，鍛煉了學生主動參與能力，培養(yǎng)學生主動探究的創(chuàng)新精神。另一方面，通過不同比重的實踐操作動手能力與理論知識能夠協(xié)調(diào)學生之間的個體性質(zhì)差異，發(fā)揮學生在不同方面的優(yōu)勢。體驗式教學能夠培養(yǎng)學生更加關(guān)注自我的操作能力，享受學習的過程，減輕學生面對應(yīng)試教育的精神壓力，是真正的體驗式教學在高中生物教學應(yīng)用方面的一大優(yōu)勢，同時也是綜合評價機制的應(yīng)用。能夠真正的科學合理的評價學生的高中生物成績，能夠鼓勵學生主動學習，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成終生學習的良好習慣①。

二、體驗式教學模式在高中生物教學應(yīng)用中的注意事項

真正發(fā)揮體驗式教學模式在高中生物教學中的優(yōu)勢，需要關(guān)注學生的個體性質(zhì)差異，搭建好學生與老師之間溝通的平臺。以下是體驗式教學模式應(yīng)用于高中生物課堂教學中的幾點注意事項：

1.注意與學生之間的溝通與協(xié)調(diào)

學生本身就有較強的個體性的差異，因此面對新興的教學方式可能產(chǎn)生不適應(yīng)的心理活動。要促進體驗式教學模式，幫助學生發(fā)展綜合素質(zhì)的優(yōu)勢發(fā)揮，需要教師真正了解學生對于高中生物課堂的需求，可以通過秘密問卷的形式調(diào)查學生對教學模式的接受程度，鼓勵學生暢所欲言。搭建好良好的師生溝通平臺，促進教師真正了解學生學習狀況及心理狀況，及時調(diào)整課堂的教學模式，以刺激學生主動投入課堂，激發(fā)學生的學習自主性為目的，發(fā)揮高中生物課堂培養(yǎng)學生綜合能力及生物基本能力的要求，促進學生與教師在彼此的溝通過程中，真正提高高中生物課堂的運行效率與教學質(zhì)量②。

2.善于運用互聯(lián)網(wǎng)的教學資源

體驗式的教學模式對教學資源具有一定的實踐要求，部分生物案例需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)資源，進行課前的排版及設(shè)計，優(yōu)化不同生活資源與互聯(lián)網(wǎng)資源的組合方式，需要教師加強自身對于互聯(lián)網(wǎng)的掌握程度，促進教師跳出課堂教學的局限性，將生物知識運用到更廣泛的空間過程中，鼓勵學生主動探究不同的生物知識與不同教學資源結(jié)合，真正增強學生解決問題的實際動手能力，在實驗過程中要鼓勵學生敢于質(zhì)疑實驗、敢于挑戰(zhàn)新的實驗方式，同時要注意保護好自身的生命安全，在挑戰(zhàn)的過程中發(fā)現(xiàn)新的知識，不斷提高實踐能力，真正拓寬了學生高中生物的學習視野③。

3.關(guān)注生活中的教學材料

體驗式的教學模式本身就是從生活中吸取一定的案例展開相應(yīng)的教學，在發(fā)揮高中生物課堂體驗式教學模式生活化優(yōu)勢過程中，需要學生與教師切實運用生活中的案例，真正提高學生對于案例中高中生物知識的理解程度，同時幫助學生利用生物知識認識世界，改造世界。在觀察中提高了對知識的把握程度與操作能力，增強生物知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。尊重學生的學習主體地位，鼓勵學生在生活中主動挖掘符合自己興趣的生物教學資源，在生物課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，以生活經(jīng)歷為主，發(fā)揮學生的獨立自主能力，加深對于體驗式教學模式的接受程度。

4.促進學生真正投身于社會實踐過程中

體驗式的教學模式本身是以生活經(jīng)歷為主，真正提高學生對于高中生物知識的掌握，需要學生投身于社會實踐過程中踐行高中生物知識，將課本上學習的理論知識真正轉(zhuǎn)化為屬于學生的個人能力，真正為時代培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，促進學生在生活中體驗知識，利用知識改造生活。

總而言之，觀察體驗式教學模式在高中生物課堂案例應(yīng)用過程中，需要掌握與學生之間的溝通與交流，促進教師不斷調(diào)整體驗式教學模式使之真正適應(yīng)高中生物課堂。發(fā)揮體驗式教學模式簡化書本理論知識，鍛煉學生實踐動手能力，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的優(yōu)勢。

【注釋】

① 高桂蘭. 淺談體驗式教學在高中生物教學中的運用[J]. 生物技術(shù)世界，2015 （01）.

② 辛莉. 在高中生物教學中運用體驗式教學方法的探究[J]. 課程教育研究，2014 （23）.

③ 鄔德強. 淺談體驗式教學在高中生物教學中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育，2010 （07）.

（作者單位：江蘇省宿遷中學）